版小学英语新课标.docx
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版小学英语新课标
2011版英语新课标(1—2级目标)
2011年修改版初中英语课程标准(小学阶段1—2级)
第一部分前言
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期,呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。
作为一个和平发展的大国,中国承担着重要的历史使命和国际责任。
英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具,也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。
同时,英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。
因此,我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养,促进科技创新和跨文化人才的培养,提升我国的国际竞争力和国际交流能力。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界,学习先进的科学文化知识,传播中国文化,增进与各国青少年的相互沟通和理解,还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。
学习英语能帮助他们形成开放包容的性格,发展跨文化交流的意识与能力,促进思维发展,形成正确的价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力,也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,形成用英语与他人交流的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,发展跨文化意识,促进创新思维,形成良好品格和正确价值观,为终身学习奠定基础。
二、基本理念
(一)注重素质教育,充分体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
同时,英语课程有利于学生体验中外文化差异,丰富思维方式,增进国际理解,提高人文素养。
英语教育应做到人文性与工具性并重,使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力,又能够学会如何学习,养成良好的意志品质和合作意识,学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系,形成创新意识,发展科学精神,从而全面提高综合素质。
(二)面向全体学生,充分考虑语言学习者的个体差异性
义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。
课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求,课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
英语学习在很大程度上是个性化的活动,学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
因此,教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上,在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样,力求使每个学生都有所收益。
(三)整体设计目标,体现语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。
语言学习持续时间长,而且需要逐渐积累。
《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别,旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。
英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。
(四)强调学习过程,体现语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。
(五)优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,特别要注意激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。
评价体系应包括形成性评价和终结性评价。
在教学过程中,应以形成性评价为主,强调评价学生在学习过程中的表现和进步,使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。
终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。
(六)开发课程资源,丰富和拓展英语学习的渠道
语言学习需要大量的输入。
丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。
英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
教师要因地制宜,创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。
同时,教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。
三、课程设计思路
英语课程的总体设计思路是,以科学发展观和先进的外语课程理念为指导,综合考虑我国英语教育的发展现状,从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,从五个方面设计整体课程目标和分级目标,即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识,它们相互联系,相辅相成,使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能,也注重优化学习过程,引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识,培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路,义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点,以初中三年级为终点(即义务教育9年级),并与高中阶段的英语课程相衔接。
整个基础教育阶段的英语课程(含义务教育和高中两个阶段)按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程。
采用分级方式设计课程主要是考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况,同时也借鉴了国际上通用的分级方式,力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点,使国家英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段(相当于3~9年级)的目标要求。
其中,一级为起始级别,二级为6年级结束时应达到的基本要求,五级为9年级结束时应达到的基本要求。
六至九级为普通高中(相当于10~12年级)的目标要求。
其中,七级为高中毕业的基本要求,八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
在九个级别的目标中,一级、三级和四级为义务教育阶段的过渡级别,六级为高中阶段的过渡级别。
过渡级别的设置有利于在课程实施中对各阶段的教学进行指导,同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
英语课程分级目标结构如图1所示。
课程目标级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。
但是,分级目标对3~6年级、7~9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求,有利于课程的整体实施。
在义务教育阶段,从3年级开设英语课程的学校,3~4年级应完成一级目标,5~6年级完成二级目标;课时安排应尽量体现短时高频的原则,周课时不少于80分钟。
7~9年级分别完成三、四、五级目标;周课时按照国家课程计划执行。
各地教育行政部门应根据本地师资条件、资源配置等实际情况,制定本地区课程实施方案。
实施方案可确定本地区小学开设英语的起始年级、学习进程、评价指标和义务教育阶段毕业时的英语学业级别。
英语师资条件有限的地区,英语课程起始年级可以适当推后。
教育行政部门应积极创造条件,采用多种途径,加强有针对性的教师培训,开发和配置课程资源,尽快达到国家规定的要求。
各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价,帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案,并注意做好学段之间的协调和衔接,尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡,促进地区英语教育的均衡发展。
师资与社会经济条件较好的地区,英语课程起始年级可以适当提前。
少数民族地区可以根据本地实际情况,确定英语课程的实施措施
第二部分课程目标
一、总目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力,并通过英语学习促进学生的心智发展,提高学生的综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。
这五个方面相辅相成,共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语,发展语言运用能力和人际交往能力,形成积极的情感态度和有效的学习策略。
;应能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵,特别是了解中外文化的差异,形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。
语言既是交流的工具,也是思维的工具。
所以学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。
学习一门新的语言能够进一步促进人的心智发展,有助于学习者从多角度理解世界的多样性,提高分析能力与认知水平。
实现英语课程在以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标,既体现了英语学习的工具性,也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力,又有利于学生发展思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养。
课程目标结构如图2所示。
图2:
课程目标结构
二、分目标
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。
表1是对课程总目标一级至五级的分级描述。
表1:
课程总目标一级至五级的分级描述
级别
目标总体描述
一级
对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情(如涂颜色、连线)。
能做简单的角色表演。
能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息,表达简单的感觉和情感。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级
对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候,交换有关个人、家庭和朋友的简单信息,并能就日常生活话题作简短叙述。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事,能在教师的帮助下表演小故事或小话剧,演唱简单的英语歌曲和歌谣。
能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
第三部分内容标准
按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求,本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。
其中,对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求,对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。
它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。
因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。
语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容,这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
表2是语言技能的分级目标。
表2:
语言技能分级目标
级别
技能
目标描述
一级
听做
1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物;
2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应;
3.能根据指令做事情,如:
指图片、涂颜色、画图、做动作等;
4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱
1.能根据录音模仿说话;
2.能相互致以简单的问候;
3.能相互交流简单的个人信息,如:
姓名、年龄等;
4.能表达简单的情感和感觉,如:
喜欢和不喜欢;
5.能够根据表演猜测意思、说出词语;
6.能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右;
7.能根据图、文说出单词或短句。
玩演
1.能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际;
2.能做简单的角色表演;
3.能表演简单的英语短剧。
读写
1.能正确书写字母和单词。
2.能看图识字;
3.能在指认物体的前提下认读所学词语;
4.能在图片的帮助下读懂简单的小故事;
5.能模仿范例写句子。
视听
1.能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目,视听时间每学年不少于10小时(平均每周20~25分钟)。
级别
技能
目标描述
二级
听
1.能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料;
2.能听懂简单的配图小故事;
3.能听懂课堂活动中简单的提问;
4.能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说
1.能在口头表达中做到发音清楚,语调基本达意;
2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;
3.能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、道歉等);
4.能就日常生活话题作简短叙述;
5.能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。
读
1.能认读所学词语;
2.能根据拼读的规律,读出简单的单词;
3.能读懂教材中简短的要求或指令;
4.能看懂贺卡等所表达的简单信息;
5.能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;
6.能正确朗读所学故事或短文。
写
1.能基本正确地使用大小写字母和标点符号;
2.能写出简单的问候语;
3.能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述。
玩
演
视
听
1.能按要求用简单的英语做游戏;
2.能在教师的帮助下表演小故事或小话剧;
3.能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右(含一级要求);
4.能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目,每学年不少于10小时(平均每周20~25分钟)。
二、语言知识
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
语言知识是语言运用能力的重要组成部分,是发展语言技能的重要基础。
表3是二级和五级语言知识的分级目标。
详细内容参见附录一、二、三。
表3:
语言知识分级目标
级别
知识
目标描述
二级
语音
1.正确读出26个英文字母;
2.了解简单的拼读规律;
3.了解单词和句子有重音;
4.了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
词汇
1.知道单词是由字母构成的;
2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇;
3.学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。
并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
语法
理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用:
1.名词的单复数形式;
2.主要人称代词和形容词性物主代词;
3.一般现在时,现在进行时,一般过去时,一般将来时等时态;
4.表示时间、地点和位置的常用介词;
5.简单句的基本形式。
功能
了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。
话题
理解和表达有关下列话题的简单信息:
个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。
通过英语课程,使学生增强祖国意识,拓展国际视野。
表4是二级和五级的情感态度分级目标。
表4:
情感态度分级目标
级别
目标描述
二级
1.能体会到英语学习的乐趣;
2.敢于开口,表达中不怕出错误;
3.对各种英语学习活动有兴趣;
4.积极参与各种课堂学习活动;
5.在小组活动中能与其他同学积极配合和合作;
6.遇到困难,主动求助,勇于克服。
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因地、因事而异。
在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自己的学习策略。
在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身可持续性学习奠定基础。
表5是二级和五级学习策略分级目标。
表5:
学习策略分级目标
级别
策略类别
目标描述
二级
基本策略
1.积极与他人合作,共同完成学习任务;
2.遇到问题主动向老师或同学请教;
3.会制订简单的英语学习计划;
4.对所学内容能主动复习和归纳;
5.在词语与相应事物之间建立联想;
6.在学习中集中注意力;
7.在课堂交流中,注意倾听,积极思考;
8.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物;
9.积极运用所学英语进行表达和交流;
10.注意观察生活或媒体中使用的简单英语;
11.能初步使用简单的英语词典。
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。
在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。
在学习英语的过程中,接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱,有益于接受属于全人类先进文化的熏陶,有益于培养世界意识。
在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。
表6是二级和五级的文化意识分级目标。
表6:
文化意识分级目标
级别
目标描述
二级
1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语;
2.对一般的赞扬、请求等做出适当的反应;
3.知道国际上最重要的文娱和体育活动;
4.知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称;
5.知道主要英语国家的首都和国旗;
6.了解世界上主要国家的重要标志物,如:
英国的大本钟等;
7.了解英语国家中重要的节假日;
8.了解一些日常交际中的中外文化差异。
第四部分实施建议
一、教学建议
义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生,为学生发展综合语言运用能力打好基础,同时,促进学生整体人文素养的提高。
教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标,根据学生的发展状况,整体规划各个阶段的教学任务,有效整合课程资源,优化课堂教学,培养学生的自主学习能力,为学生的可持续发展奠定基础。
教师还应不断提高自身的专业化水平,努力适应英语课程对教师提出的新要求。
为此,特提出以下教学建议:
1.面向全体学生,营造良好的语言学习环境
在教学中,教师应当坚持以学生为本,面向全体学生,关注个体差异,优化课堂教学,提高教学效率,为学生继续学习打好基础。
教师应努力做到:
(1)面向全体学生。
教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求,选择适当的教学方式和方法,把握学习难度,调动所有学生的积极性,使他们保持学习英语的信心,体验学习英语的乐趣,获得学习英语的成功感受,并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
(2)尊重个体差异。
教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格,尊重学生个性,充分利用学生的不同潜能,因材施教,为学生提供多样化的发展空间。
对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。
(3)优化课堂教学。
教师应努力营造和谐的课堂教学气氛,合理安排教学内容和步骤,组织多种形式的课堂互动,鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语,尽可能多地为他们创造语言实践机会,引导他们学会自主学习。
对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度,选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。
(4)强调打好基础。
教师应根据学生的实际情况,确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能力的教学目标。
特别是在小学阶段,教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
2.注重语言实践,培养学生语言运用能力
课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求,旨在培养学生的综合语言运用能力。
各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动,为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。
要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等。
在学生的语言学习和实践活动中,教师的作用十分重要。
教师应注意处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。
在设计教学活动时,要体现以下要求:
(1)活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。
要为学生提供展示学习成果的机会,使学生能够通过语言实践内化语言,提升语言运用能力。
(2)活动的内容和形式要贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平和生活经验;要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。
(3)活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程,应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节,逐步实现语言的内化和整合,从而提高实际运用语言的能力。
活动应能激励学生用英语做事情,特别是用英语获取、处理和传递信息的事情。
(4)活动不仅限于课堂,还可延伸到课堂之外。
活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系,以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
3.加强学习策略的指导,提高学生自主学习能力
在义务教育阶段,学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的。
因此,发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。
为此,教师应做到:
(1)结合学生母语学习的经验和认知发展需求,针对英、汉两种语言的特点和异同,重点培养学生运用基本学习策略的能力:
感知和模仿英语发音的特点;有效记忆和使用英语词汇的方法;理解英语句型的结构和语用功能;初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息;在具体语境下开展有效交流;主动反思和调控自己学习的策略等。
小学生的英语学习更应强调养成良好的语言学习习惯
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