苏教版教材三年级下册花瓣飘香教学设计.docx
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苏教版教材三年级下册花瓣飘香教学设计
苏教版语文三年级下册
6花瓣飘香
一、教学目标:
1.学会正确认读并规范书写10个生字,联系上下文结合语境,展开想象,理解“不知所措、惶恐、红艳艳”等词语的意思。
2.抓住重点词句,联系上下文理解课文内容。
关注提示语,读好人物对话,进而能够正确、流利有感情地朗读课文。
练习分角色朗读课文。
3.充分地朗读课文,体会人物对话对表现文章中心的作用,感受小女孩话语中蕴含的真挚、纯朴的亲情。
4.培养学生从小敬爱父母的美德,陶冶继承传统美德的高尚情操。
二、教学重点与难点
重点:
抓住重点词句,联系上下文理解课文内容。
体会“小女孩真是个懂事的好孩子”的含义。
难点:
引导学生调动已有经验,入情入境,充分体会小女孩话语中蕴含的真挚、纯朴的亲情,从中受到关爱亲人的教育,从行动上敬爱父母,尊敬长辈。
三、教学评价设计:
1.通过检查预习、针对学困重点指导、关键生字的书写、结合生活体验谈体会、说句子等方式评价字词、读书的目标以及学生的书写习惯的落实情况。
2.通过默读、圈画、简单写感受、同位互学、合作交流、感情朗读等方式考察学生的语文综合运用能力、探究精神、自主学习与合作态度。
3.通过反复朗读,抓住重点词句的理解、合理想象和讨论,感受小女孩美丽善良的心灵。
4.通过课堂小练笔检验学生语言的内化和运用,提高学生语言文字的积累及运用能力。
四、教与学的准备:
学生:
完成预习单(见后附件1)
教师:
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更具针对性。
五、教学课时:
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)导入新课
1.图片导入:
今天老师给大家带来了一个礼物,你们想知道它是什么吗?
(出示月季花的图片)
知道这是什么花吗?
请大家仔细观察图片,结合自己的生活经验用自己的话说一说它?
你喜欢它吗?
看到这些娇艳的月季花,我仿佛闻到了()。
看到这些娇艳的月季花,我真想()。
(通过观看这一组月季图,让学生对这红艳艳的月季花有个直观的感受,激发孩子喜爱月季花的情感,并引导孩子把心里想说的话说出来。
在看和说的过程中让学生感知月季花的幽幽清香以及在形状、颜色方面的美丽)
老师和同学们一样喜欢月季花,有一位小女孩她也很喜欢,大家想认识她吗?
让我们一起走进今天我们要学习的课文。
板书课题:
6.花瓣飘香。
2.齐读课题,读了课题你想知道什么?
学生质疑。
教师归纳:
课文讲了一件什么事?
过渡:
让我们捧起课本,用心地读一读,相信你一定能找到答案。
(二)借助预习单,初读课文。
1.自由读课文,提出读书要求:
看清字形,读准字音,读通句子,有难度的地方要多读几遍。
不理解的词语自己查字典或联系上下文解决。
2.根据预习单,检查预习情况
(1)同位交流你自学到的生词。
(2)出示生字词语
俯(fu)在摘(zhai)下捧(peng)着拿(na)着
不知所措(cuo)惶(huang)恐(kong)舍(she)不得
惹(ré)事懂(dong)事眼眶(kuang)花丛
红艳艳绒布阳台清晨清香
①指名检查,注意把握能否读准确。
重点强调:
“摘、舍、惹、绒”是翘舌音,“措”是平舌音,“惶、恐、懂、眶、捧”是后鼻音。
(可以采取自由读、指名读、开火车读、拼读、去拼音读、小老师领读、分组赛读、男女生赛读等方式读,力求将字音读准确。
)
②展示预习单,随机纠错,重点强化学生对难写生字的书写,并由该学生指出书写的难点、关键点,大家共享学习收获,并针对书写难点进行书写点评。
注意指导“惹、恐、拿、舍”的书写。
(师边讲解生字结构及书写时注意事项,边在黑板田字格里示范书写,如“惹”上大下小,“舍”上小下大,“恐,拿”上下大体相当等,学生书空,然后描红)
3.检查初读情况。
指名分段读文,重点检查读得是否正确、流利。
(针对学生读书情况教师及时订正,个别读的不够正确、流利的语句多读几遍。
)
4.整体感知课文,概括课文内容。
谁来说说课文讲了一件什么事?
用较少的话把事情说清楚就可以了。
找几名同学说说。
(小女孩摘花瓣送妈妈)
看来同学们读的都很用心,用简短的话就把课文的内容就概括出来了,真了不起!
(3)再读课文,整体感知课文内容
1.围绕小女孩“摘花瓣”这件事,同学们还想深入了解什么内容?
教师激发学生思维,启发学生提问。
⑴怎么摘花瓣的?
⑵为什么只摘花瓣呢?
⑶摘花瓣做什么?
2.同学们提的问题非常有价值,下面就请大家对照问题去读读相应的课文段落,圈圈画画。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)精读感悟,理解课文。
我们要认识这位小女孩,仅仅知道她做的这件事是远远不够的,我们要通过细细地读课文来走近她,感受她,真正的认识她,好不好?
不出声的读一读,课文的哪一段描写了小女孩摘花瓣的情景?
1.小女孩摘花时的动作,用波浪线画出来。
(学生答)
“俯在花前、小心地摘”
2.把它们送回句子里认真的读,看谁读得仿佛看到了小女孩摘花时的情景。
(学生读)其他同学一边听一边想,能不能通过她的读看到这位小女孩。
她是怎么样的摘啊?
(小心地摘)怎么样的摘是小心的摘啊?
那谁能上来小心的摘花瓣啊?
(出示花的实物,学生演示动作)请问你:
你为什么这么小心、轻轻地摘啊?
谁还知道她为什么这么轻轻地摘?
(怕弄坏了花瓣,怕影响了整朵花,怕露水滚落……)
3.还有哪些表示动作的词呢?
双手捧着、飞快地穿过、跑
为什么不这样拿着呢?
谁还能说一说她为什么要双手捧着?
(珍爱花)
想一想在我们的生活中,还有拿什么是双手捧着的?
小女孩是多么珍爱这片花瓣啊,谁还能来读这句话?
能不能再小心一点?
再轻一点?
别忘了花瓣上还带着露水呢……
为什么用双手捧着,还跑的那么快呢?
(“怕被花的主人发现”, “不快点回家,妈妈在家会担心自己”,“早点到家,因为时间长了,花瓣的香味就散了。
” “加快速度,要不花瓣上的露珠就快挥发了。
”)(孩子在这样的训练过程中,不仅帮助其揣摩了人物的内心,体会到作者用词的准确,更是通过阅读反过来推动了写作:
我们在怎样的心境下,将如何准确地运用动词。
)
4.过渡:
是啊,小女孩摘了花瓣之后,飞快地穿过田野,跑远了……当你第一次读到这里的时候,你的脑海中有没有什么问题?
(她为什么只摘花瓣?
摘花瓣做什么?
)
是啊,课文中的我就是这么想的,所有读这个故事的人都是这么想的。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(4)精读感悟,理解课文。
1.小女孩为什么只摘花瓣呢?
从文中找出相应的段落读一读,你从中读懂了什么?
(1)小女孩为什么“舍不得把整朵花都摘了”呢?
(因为花很美)
(2)你从什么地方知道花很美呢?
花瓣摸上去像绒布一样,闻起来有淡淡的清香
(拿出花瓣,学生摸一摸,闻一闻,说感受)
还从哪儿能看出来?
我家门前有一丛月季,上面开满了红艳艳的花朵;从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣。
是啊,红艳艳的月季花,绒布一样柔软的花瓣,带着亮晶晶的露水,散发着阵阵清香……看到这么娇艳的花朵,谁会忍心摘下它呢?
就让它美美的开着,装点大地吧!
“舍不得把整朵花都摘了”,正是小女孩爱花的表现啊!
谁能来读一读?
小女孩说这句话的时候什么样的心情?
(不好意思,内疚)再读。
(3)未经主人允许,小女孩就去摘别人家门前的花瓣,当被我叫住的时候,哪个词准确地表达出了小女孩此时此刻的心情?
(惶恐)
细心地看,这两字有什么特点?
(心,都与心情有关)(恐惧、害怕)
此时此刻,她心里怎么想?
(摘了花瓣,怕我批评。
)
她什么样的表现?
因为害怕,所以她就显得“不知道怎么办才好,非常的尴尬,”是哪一个词?
(不知所措。
)
一个恐惧,一个不知所措,让你觉得小女孩又是个什么样的孩子呢?
(还很善良)
(4)面对小女孩惶恐不安,我又是怎样说的呢?
出示句子:
“为什么只摘花瓣呢?
”我问。
“为什么只摘花瓣呢?
”我轻轻地问。
你觉得这两句哪句用得好,为什么?
你能试着用上轻柔的语气来读一下吗?
(引导孩子感受我的和蔼可亲,体会作者用词的准确。
)
我们来感受一下这位爱花又善良的小女孩。
男孩子来读“我”的话,女孩子读小女孩的,老师读陈述的部分。
2.花这么美,她舍不得摘,为什么她还要摘呢?
自由读读6-9自然段,你一定会找到答案的。
学生答:
把花瓣送给妈妈,让病中的妈妈高兴。
小女孩是个孝敬妈妈的好孩子。
(1)想一想:
妈妈摸着这绒布一样柔软地花瓣,闻着这淡淡的清香,会说些什么?
又会怎做呢?
学生想象自由发言。
是呀,一片花瓣是多么微不足道,但却可以换来妈妈的笑容,甚至妈妈的健康,小女孩是多么高兴啊!
(2)小女孩的爸爸呢?
为什么不提爸爸还好,提起了爸爸,小女孩的眼泪会闪动着泪花呢?
此时此刻小女孩会想到了什么?
小女孩的眼里闪动着泪花,这是什么样的泪花?
(伤感的泪花,思念的泪花!
)
在爸爸不在的日子里,小女孩都为妈妈做了什么呢?
(说话、摘花瓣……)这闪动的泪花;还是什么样的泪花?
(自豪的泪花、骄傲的泪花)
如果她夜晚坐下来,在灯下给爸爸写一封信,她会写些什么?
她不仅没有惹妈妈生气,而且…….(学生补充),让妈妈开心,让爸爸放心,自己也就是幸福的啊。
这闪动的泪花同时也是什么样的泪花?
(幸福的泪花)
认真读一读这段话,感受小女孩此时此刻思念爸爸,为自己自豪,幸福的心情吧!
(3)这么懂事的,这么有爱心的,这么孝心的孩子,难怪作者要说——真是个懂事的好孩子。
为了安慰病中的妈妈,小女孩虽然舍不得那么美的月季花,但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣,为的是让妈妈摸一摸,闻一闻,让妈妈的心情好起来,让妈妈的病好起来,多么有孝心的孩子!
难怪我要说——真是个懂事的孩子!
一心想着爸爸的嘱咐,不仅不让妈妈生气,而且能用自己特有的方式表达自己对妈妈的孝顺,让爸爸安心当解放军保卫祖国,多么听话的孩子!
所以我们也要说——真是个懂事的孩子!
(4)我看到了这位小女孩,知道了她的故事,我又是怎样做的?
在我送给小女孩的这盆月季花当中包含着什么?
在送给母亲的这盆月季花当中又包含着什么?
(受到小女孩的感动,希望小女孩的妈妈快点好起来。
我也更加明白了孝敬长辈的道理。
)
多么让人感动啊,读一读课文的最后一段,深深地读到我们的心里去,好吗?
齐读。
环节三、回归整体———积累拓展,读写训练
(五)回归整体,感受课文内涵。
1.现在我们再来读一读课题,“飘香”仅仅是花瓣本身飘出香味吗?
她捧着的仅仅是一片花瓣吗?
还是什么?
(还是一颗孝顺妈妈的心!
)(还是一片浓浓的亲情)
妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗?
不是。
(还是孩子的一片孝心!
一份真情!
)
让我们再次齐读课题——花瓣飘香。
2.师:
女孩的美德就像那芬芳的月季花香,漫天飘洒、四处传播。
我想为大家朗诵一首小诗《花瓣飘香》。
我们一起来深情地吟诵:
(六)读写训练。
“我”把花送给小女孩时,“我”会说些什么呢?
“我”把花放在母亲的阳台上时,“我”又会说些什么呢?
请选择一个情景,展开想象,写一段话。
(注意写出人物当时的心理、神情、动作等,正确使用标点。
)
(七)板书设计:
6花瓣飘香
小女孩 摘花瓣 送妈妈 (懂事、孝顺)
“我”买花
附三下6《花瓣飘香》预习单
认真完成预习任务,并自我评价。
完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、字词我能行。
正确□工整□
1.借助拼音正确识读生字词语(课后生字表和课后第三题),并与同位互相检查。
练习书写生字,先读贴,再描红临写,争取做到写正确、工整。
对照课本自查,并把写错的字纠正过来。
2.本课容易写错的字有:
二、朗读练习。
自由朗读课文,不认识的字查字典,并把拼音标注在课文中,争取读正确,读流利。
读不好的地方可要多读几遍。
可以读给同位听,也可以读给家长听,请他们评价。
三、读书思考
1.边读边理解词句,在不明白意思的词语旁画“?
”,借助字典尝试理解这些词语的意思。
2.
教后反思:
成功之处:
1.反复诵读,注重实践。
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜追求语文知识的系统和完善。
”
本文情节简单,语言生动,情真意切,有很美的意境。
因此在教学过程中,我先让学生初读课文了解大意,再读课文理清脉络,逐层研读品味语言,通读全文升华情感,在反复的阅读实践中培养学生的语文实践能力,提高学生语文素养。
2.着眼开放,给予空间。
新课标的实施策略,更注重设计的开放性,体现其弹性、空间和发展。
学习是丰富多彩的,课堂是瞬息万变的,学习个体不同对文本的理解也不同,教师只能依据学生的现状作出多种假设,拟定一个大致的框架、轮廓,或者学习的最佳路径,供学生自主选择,并在运用中随时调整。
所以,本课的设计,没有环环相扣的问题,没有精雕细琢的分析,甚至也没有统一的答案,而是给予了学生充足的学习空间,让孩子自主研读思考,自由表达交流,力求营造轻松愉快的教学氛围,充分发展学生的个性。
比如在教学中我抓住“真是个懂事的孩子!
”这句话展开教学,要求学生按照自读要求读课文,找找从文中哪些地方可以看出小女孩懂事。
孩子认真再读课文后纷纷作答,我则根据他们的回答相机出示相关语句。
让他们说说原因,或者从中读出的点滴。
在读到第二自然段中的“小女孩捧着花瓣飞快的跑远了。
”这句时,有的孩子说:
“我感觉到小女孩很紧张,因为是人家的花瓣,她怕被人家发现,所以飞快的跑。
”有的孩子说:
“我感觉是小女孩想让妈妈早点看到这美丽的花瓣,所以飞快的跑。
”
再有,在孩子说到课文第九自然段中“小女孩眼眶里闪动着泪花”时,有的孩子说:
“小女孩想爸爸了。
”有的说:
“因为妈妈生病了,爸爸又不在身边,所以小女孩难过的哭了。
”等孩子的分析稚嫩、有趣,充满童真。
不是用对错可以判断的。
在教学第七自然段时,在孩子理解课文的基础上,我拓展了一个说话练习:
“花瓣送给妈妈后,妈妈会对小女孩说些什么,又会怎做呢?
”有的孩子说:
“妈妈会抚摸着我的头说‘孩子你长大了’”。
有的孩子说:
“妈妈会高兴的笑了。
”有的孩子说:
“妈妈会亲亲小女孩说‘花瓣真香,摸着真舒服。
’”等等。
由此可以看出小女孩对妈妈的爱,以及妈妈对小女孩的爱已经牵动了孩子们的心,这种温馨的场景离他们是如此的近,又是如此的熟悉。
学生的内心世界受到了撞击,那种对父母的爱从心底升起。
此时,我抓住这一挈机,趁热打铁,问孩子:
“你们爱妈妈吗?
你们是怎么爱的呢?
以后还打算怎么孝顺你的父母呢?
”课文的主题、思想从中得以升华。
不足之处:
教学机智还有待进一步提高,当课堂上出现问题时,老师随机应变的能力还不够。
激励学生的语言还不够到位,学生的积极性没有充分调动起来。
教学建议:
教学中应注重加强对分角色朗读的训练,注意引导学生读进人物的心灵中,训练学生的语言表达能力。
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