教育学期末复习指导整理答案11.docx
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教育学期末复习指导整理答案11
《教育学期末复习指导》
中央广播电视大学出版社
绪论
一、选择题(包括单选与多选)
1.一般来说,学校产生于(B.奴隶社会)
2.世界上最早的一部教育专著是(C.《学记》)
3.教育学成为一门独立学科的标志是诞生了夸美纽斯的(《B.大教学论》)
4.实用主义教育思想的代表人物是(E.杜威)
5.传统教育派教育思想的主要特点是(A.教师中心C.教材中心D.课堂中心)
6.19世纪末20世纪初,欧美出现了一种新的教育学理论,主张从社会的观点来研究教育问题,其代表人物是德国哲学家(c.纳托尔普 D.凯兴斯泰纳)
7.在我国近现代教育史上,倡导“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”教育主张的人民教育家是(B.陶行知)
8.第二次世界大战后涌现出来的世界著名教学理论有(A.结构教学论B.发展教学论D.范例教学论)
二、填空题
1.教育是人类社会特有的一种(社会现象),是培养人的一种(社会现象)
2.教育的四大基本构成要素包括(教育者、受教育者、教育内容、教育手段)
3.凡是在教育活动中承担着(教育责任)和施加(教育影响)的人都是教育者。
4.教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上,学校向学生传授的(知识和技能),灌输的(思想和观点),培养的(习惯和行为)的总和。
5.教育手段是教育者借以将(教育内容)作用于教育对象的(媒介物)。
6.教育活动中的基本矛盾是——和(教学)的矛盾。
7.本世纪60年代,联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗提出了(终身)教育思想。
8.教育学是研究人类教育现象,揭示(教育规律)的一门科学。
9.贯穿教育活动的基本矛盾和基本规律是,教育与(社会发展)之间的矛盾或关系,教育与(人的身心发展)之间的矛盾或关系。
10.德国哲学家赫尔巴特的《普通教育学》,是教育学成为独立学科的代表作.赫尔巴特的教育思想被视为是(传统教育派)的代表。
11.杜威的实用主义教育学的三个著名命题是:
“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”。
12.被毛泽东誉为“学界泰斗、人世楷模”的我国近代民主革命家、教育家是(蔡元培)。
三、名词解释
1.教育:
广义的教育是人类社会特有的一种社会现象,是培养人的一种社会活动。
“广泛地说,凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德的活动”,不管是有组织的的或是无组织的,系统的或零碎的,都是教育。
狭义的教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。
2.教育学:
是研究人类教育现象,揭示教育规律的一门科学。
P28
3.教育规律:
教育现象与其它社会现象及教育现象内部名个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
P30.
四、简答题
l.简述教育要素及其关系。
P3
答:
教育要素:
教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
教育要素之间的关系:
(1)教育者和受教育者是教育活动中互为主体和对象。
(2)教育内容是教育活动中师生共同认识的对象。
(3)教育手段是教育活动得以进行的基本条件。
(4)教育活动四个基本要素是开展任何教育活动都必不可少的,并在活动过程中相互联系、相互影响。
对教育者来说,他要研究认识三个客体:
学生、教育内容和教育手段。
教育者的任务是将既定的教育内容通过一定的手段传授给学生。
受教育者的任务是在教师的指导下通过一定的手段学习和掌握既定的内容。
2.简述现代教育的发展趋势。
P15——27
答:
(1)培养全面发展的个人正由理想走向实践;
(2)教育与生产劳动相结台成为现代教育规律之一;
(3)教育民主化向纵深发展,
(4)人文教育与科学教育携手并进,
(5)教育普及制度化,教育形式多样化,
(6)终身教育成为现代教育中的一个寓有生命力和感召力的教育思想。
(7)实现教育现代化是各国教育的共同追求。
3.简述教育家夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的代表作及其教育主张、教育贡献。
P35-37
答:
夸美纽斯是捷克的民主主义教育家,他的代表作是《大教学论》。
他首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想,并在自然适应性原则基础上对人的本质和教育的本质作了新的探索,根据年龄分期确立了学校教育制度和教学内容,较详细地论述了班级授课制,确立了教学的基本原则,还对教师的职业作了很高的评价等等。
这些主张虽然有的不尽科学,但在反对封建教育、建立比较完整的教育理论体系方面,却奠定了重要基础。
赫尔巴特是德国教育家,他的《普通教育学》,是教育学成为独立学科的代表作。
因为在这本书中,不仅包括了管理、教学和训练等几个部分,较全面论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题,体系比较完整,而且从其理论基础来看,包括心理学和伦理学,基础较为殷实,并以心理学为基础论述了教学过程及其方法等问题。
赫尔巴特是继康德开设教育学讲座之后,最早系统讲授教育学这门学科的。
为此,在西方把赫尔巴特的《普通教育学》看作是系统的教育学专著,而且把赫尔巴特的教育思想视为“传统教育派”的代表。
杜威是教育主张:
反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心,主张学生中心,强调儿童学习的独立性和创造性,教育与社会生活的联系等等。
他们主张以儿童中心代替教师中心.以活动课程代替分科教学;他们批判传统教育脱离学生生活实际,不顾学生兴趣和需要等问题,提出“教育即生活”,“学校即社会”,“从做中学’’等口号,构成了实用主义教育思想的完整体系,成为“现代教育派”的代表。
代表作:
《民主主义与教育》
4.简述我国教育家蔡元培、陶行知、晏阳初的教育思想及其主要的教育实践活动。
P39-40
答:
蔡元培.他早年投身孙中山领导的旧民主主义革命,曾任南京临时政府教育部长。
1915年他与吴玉章等组织留法勤工俭学会。
1917年至于1926年蔡元培任北京大学校长,提倡学术自由。
他写有《对教育方针的意见》,主张以军国民教育、实利主义教育为急务,以道德教育为中心,以世界观教育为终极日的,以美育为桥梁,使学生体、智、德、美和谐发展。
陶行知,人民教育家,民主战士。
1914年到美国留学,1917年回国后,先后任南京高等师范学校、东南大学教授、教务主任、教育系主任等职。
20年代他抱着教育救国的思想.从事平民教育、乡村教育运动。
1927年创办晓庄师范学校,实践其生活教育理论。
1931年回国后,他参加抗日民主运动,1939年在重庆创办育才学校。
陶行知有《中国教育改造》等大量著作。
他主张“生活教育”,基本观点是:
“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”,对改造中国的旧教育进行了伟大的尝试。
他所创造的经验是建设具有中国特色的教育理论的宝贵精神财富。
晏阳初,中国平民教育家。
1913年进香港圣保罗书院,1916年转美国耶鲁大学,主修政治经济,获学士学位。
1919年八普林斯顿大学研究院,攻历史学,获硕士学位。
1920年8月回国在上海基督教青年会开展平民教育运动。
1950年离台湾赴美国。
并主张在农村实现政治、教育、经济、自卫、卫生和礼俗“六大整体建设”,从而达到强国救国之目的。
在实践和工作方法上,注重深入农村、社会调查、研究实验、训练人才。
晏阳初的主要著作有:
《平民教育概论》、《半民教育的真义》、《农村运动的使命》等。
五、论述题
1.结合你的学习与工作经历,谈谈学习与研究教育学的意义。
P43
(1)解释教育实践
教育理论是对人类从事的各种各样的教育实践的理性陈述。
教育理论对教育实践的解释和说明具体体现在:
它可以回答或者说它应该能够回答三个方而基本的问题,即是什么、为什么和怎么样。
如我国当前正在进行的素质教育,作为教育理论,它应该能够告诉人们什么是素质教育,为什么要实施素质教育,素质教育的实质是什么,怎样实施素质教育等一系列理论认识问题。
教育理论的作用主要的不是让人们认识教育现象,而是借助其理论挖掘功能,帮助人们透过现象认识教育的本质和规律,或某种教育行为是否符合教育规律。
(2)指导教育实践
教育理论不仅能从理性上告诉人们教育是什么,而且亦能返回到实践中指导人们怎样去做。
教育理论对实践的指导主要表现在:
在教育决策领域,它可以指导决策者借助理性的规范,遵循教育发展的客观规律去完成各种正确的决策,使决策过程按教育规律办事而不是按主观愿望、长官意志办事,从而避免决策的失误,提高决策的科学性。
在学校教育过程中,教育理论可以帮助教师按照教育和教学规律及学生的身心发展特点去完成教育和教
学的任务。
认真研究教学过程的本质和特点,研究学生的智力和非智力状况,研究教学方法和教学原则,吸收古今中外优秀的教育遗产,从而提高教育和教学的效果与质量。
(3)推动教育改革
教育改革是人们有计划有目的地变革现存教育的活动,是一种特殊的教育实践。
教育改革是教育领域里的创新。
进行教育改革既需要改革的勇气和魄力,又需要相应理论的理性指导。
教育理论作为教育实践的研究成果,既来自于教育实践,又高于教育实践。
它是在若干教育实践和教育经验的基础上,经过理性的抽象概括而总结出来的带有普遍指导意义的理性精华。
同样,由于教育改革理论经过了理性的加工制作,因而能摆脱具体经验的局限而对所有的教育改革实践起指导作用。
第一章
一、选择题
1.生产力发展水平决定教育的(B.规模D·速度)
2.决定教育性质的因素是(B.政治经济制度)
3.青少年身心发展的一般规律是(A·顺序性B.阶段性D·不均衡性E.个别差异性)
二、填空题
1.教育能把可能的潜在的生产力转化为(直接现实)的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一。
2·教育对社会文化具有(传承功能、选择功能、传播功能、创造功能)。
3.教育现代化的核心是(教师素质)的现代化。
4.人的身心发展指的是一个人从(出生到成年)期间在身心两个方面所发生的积极变化。
教育学所要研究的人的身心发展。
主要是指从(童年期到青年初)期的个体身心变化状况。
5.影响人的身心发展的基本要素有(遗传素质、环境、教育)。
6.遗传素质是人的发展的必要的(物质前提)。
三、名词解释
1.人的身心发展79:
是指人的身体的发展,知识、技能的获得,思想、品德的形成,审美情操的陶冶,也就是德、智、体、美、劳几方面的发展。
四、筒答题
1. 简述教育的经济功能。
56、57
(1)教育是提高经济效益的重要前提。
(2)教育是知识经济社会发展的重要因素,可为社会带来巨大的经济价值。
(3)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一。
(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。
2. 简述教育在社会主义现代化中的作用。
73
(1)现代社会科技是第一生产力,科技进步靠人才,人才培养靠教育。
(2)教育是提高人口质量的最佳途径。
(3)教育是提高劳动生产率的重要因素。
(4)教育是建设社会主义精神文明的重要内容和手段。
3. 简述教育现代化的内容。
76
(1)教育观念现代化;
(2)教育内容现代化;(3)教育条件设备现代化;(4)教育管理现代化;(5)教师素质现代化。
4. 简述教育在人的发展中的主导作用。
83
(1)学校教育有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动;
(2)学校教育还有较强的计划性和系统性;(3)学校教育还有高度的组织性;(4)控制、利用各种环境因素对人的自发影响。
5. 简述年轻一代身心发展的规律。
85
(1)年轻一代身心发展具有顺序性,决定了教育必须循序渐进地进行;
(2)年轻一代身心发展具有阶段性,决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容,采用不同的方法;
(3)年轻一代身心发展具有不均衡性,决定了教育活动要根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育,以促其得到更好的发展;
(4)年轻一代身心发展具有个别差异性,决定了教育括动要因材施教。
五、论述题(每个要点应有扩充)
1. 试论教育与生产力之间的关系。
54、55
(一)生产力的发展制约着教育的发展
(1)生产力发展水平影响着教育目的制定。
(2)生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度。
(3)生产力发展水平影响着教学内容的选择和专业设备。
(4)生产力发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革。
(二)教育的经济功能
(1)教育是提高经济效益的重要前提;
(2)教育是知识经济社会发展的重要因素,可为社会带来巨大的经济价值;(3)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一。
(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。
(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。
2.举例论述影响人的身心发展的基本因素及其作用。
79、84
影响人的身心发展主要是三个方面的因素:
先天的遗传素质,即生物因素,后天的环境与教育,即自然与社会因素。
(一)遗传素质是人的发展的必要物质前提。
(1)遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性,没有这个前提就无法得到发展;
(2)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段;(3)遗传素质的差异性对人的发展有一定影响;(4)遗传素质为人的身心发展提供了可能性。
(二)环境对人的发展有重要影响。
(1)社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围;
(2)社会关系影响着人的发展的方向和性质;(3)社会需要也影响人的发展。
(三)教育在人的发展中起着主导作用。
(1)学校教育有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动;
(2)学校教育还有较强的计划性和系统性;(3)学校教育还有高度的组织性;(4)控制、利用各种环境因素对人的自发影响。
第二章
一`选择题
1. 我国学制的层次结构有(ABCD)
A.幼儿教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育. E.研究生教育
2. 我国学制的类型结构有(ACDE)
A.普通教育. B,业余教育. C:
职业教育. D成人教育. E特殊教育
3. 我国中小学教育具有(ACD)特点.
A:
基础性. B.普遍性. C全面性. D:
义务性. E:
职业性
4. (B)年.颁布了〈中华人民共和国义务教育法〉。
A.1985 B1986 C1988 D1993 E1997
5.实施素质教育应当贯穿于(ABCDE)
A.中小学教育。
B社会教育。
C成人教育。
D家庭教育。
E高等教育
二`填空题
1. 中小学教育既有基础性,全面性,义务性的特点。
2. 德育包括三封面的内容:
政治教育`思想教育`道德教育。
3. 智育是教育者有目的、有计划,有组织地以系统科学知识和技能武装学生,发展学生智力的教育。
4. 美育是培养学生正确的审美观点以及感受美,鉴赏美和创造美的素质和能力教育。
5. 劳动技术教育是指向学生传授基本的现代生产知识和技能,培训正确的劳动观点和良好的劳动习惯的教育。
6. 中国实施素素质教育的实质是使全国各级各类教育特别是基础教育保证“全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量。
7. 实施素质教育关键是建设一支具有现代教育思想、懂得教育规律教育业的教育事业的教师队伍。
8. 义务教育的根本任务和目的是使所有的儿童、少年都得到全面发展。
9. 雅克德洛尔在《教育—财富蕴藏其中》里提出了教育的“四个支柱”,它们是:
学会认识、学会做事、学会共同生活和学会生存。
三、名词解释
1.教育制度——也称国民教育制度,是指一个国家依据其教育方针、教育目的所设置的教育实施机构及其运行的各种规章制度的总称。
P91
2.学制——指一个国家各级各类学校的系统,它规定着这些学校的性质、任务、入学条件、学习年限,以及它们之间的纵向和横向的联系。
P91
3.义务教育——即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
P99
4.素质教育——是指学校教育中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育思想和教育活动。
P115
5教育方针——是一个国家或政党发展教育事业,开展教育工作的根本指导思想。
P107
四、简答题
1.简述中小学教育的特点。
104
答:
中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。
2.简述小学教育的作用。
105
答:
1、小学教育对儿童具有启蒙作用。
小学教育也是奠基性的基础教育。
2、小学教育也具有促进儿童身心各方面健全发展的作用。
小学教育是全面性教育、发展性的教育。
使每一天孩子获得最好的以展才是小学教育的根本。
3、从社会的角度说,小学教育是国家义务教育的基础阶段,对提高整个民族素质也具有重要作用。
3.简述德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的含义、任务。
111、112、113
答:
1)德育即育德的教育,是思想品德教育的简称,指教育者按照一定社会的要求和受教育的身心发展规律,有计划、有目的、有组织地对受教育者施加系统影响,以使学生形成一定的世界观和良好的思想品德的教育。
德育的任务就是育德,就是对学生的发展方向进行定向。
2)智育即育智的教育,是教育者有目的、有计划、有组织地以系统科学知识和技能武装科学知识和技能武装学生,发展学生智力的教育。
智育的任务主要有三个方面,一是向学生传授系统的文化科学基础知识,用人类文化知识的精华武装学生;二是培养训练学生形成基本技巧,使他们具有运用知识于实际的本领;三是发展学生的智力。
3)体育是指教育者有目的、有计划、有组织地传授体育卫生知识,培养运动能力,并培养良好的体育道德品质和意志品质的教育。
体育主要完成以下几方面的任务:
第一,全面发展学生的身体素质,增强学生体质;第二,使学生掌握基本的体育卫生知识,养成自觉锻炼的好习惯;第三,在体育运动中培养学生的团结合作、勇于竞争发及集体主义精神等优良道德品质;第四,为国家发现、选拔和培养体育人才。
4)美育,又称审美教育或美感教育,是培养学生正确的审美观点以及感受美、监赏美和创造美的素质和能力的教育。
美育的任务就在于培养学生正确的审美观点,使他们具有感受美、监赏美和理解美的知识与能力;就在天培养学生艺术活动的兴趣和技能,发展其艺术创作能力;就在于培养学生美好的心灵,陶冶他的情操,提高他们的精神境界,养成他们文明的行为习惯。
5)劳动技术教育是向学生传授基本的现代生产知识和技能,培养正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。
劳动技术教育的任务主要在于培养学生正确的劳动观良好的劳动习惯,使学生掌握基本的现代生产知识和技能,培养实际操作能力;促进学生身心全面健康发展。
4.简述小学教育的任务和培养目标。
119
答:
小学阶段的教育任务与培养目标是:
“初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、学社会主义的思想感情,初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质,养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯,初步具有自我管理以及分辨是非的能力。
”这是思想品德方面的作务与培养目标。
“智”的方面的教育目标:
119
“体美劳”方面的教育目标:
119
5.简述当代国外中小学教育改革的特点。
122-126
答:
1)教育改革的重点已转向基础教育——提高国民素质的德育
2)提高教育质量成为改革的重点
3)课程改革是基础教育改革的核心
4)重视个性教育,注重学生良好个性心理品质的培养是世界基础教育改革的重要方面
5)加强改革进道德教育,是世界基础教育改革的重要特点
五、论述题
1.联系实际,试论为什么实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各环节?
110-113、115
1)素质教育定义(略)
2)素质教育内容构成(略)
3)德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分,是对人类长期培养人的教育实践经验的抽象和概括。
五育是一个统一的整体,它们共同形成着受教育者的合理素质结构。
一般而言,一切活动都离不开健全的身体,故体育是各育的物质前提:
智育为各育的实施提供知识、技能的准备和智力的支持,是各育的认识基础:
德育是各育的方向、统帅和保证,为各育提供动力和能源:
美育和劳动技术教育一样都渗透于各育之中,对学生的和谐发展有重要作用。
第三章
一、选择题
1、“人是一个未完成的动物,并且只有通过经常的学习才能完善自己”。
这句话出自B书。
A、《教学与发展》 B、《学会生存》 C、《教育过程》
D、《教育内容发展的全球展望》E、教育——财富蕴藏其中》
2、童年期指的是C。
A、1岁至3岁 B、3岁至6、7岁C、6、7岁至11、12岁
D、11、12岁至14、15岁 E、14、15岁至17、18岁
3、人的智力因素主要指注意力、记忆力ACD等五方面
A、观察力 B、情感力 C、思维力 D、想像力 E、意志力
4、在教育发展过程中C是主张“儿童中心论”的代表人物
A、布鲁纳 B、凯洛夫 C、柱威D、陶行知 E、康德
二、填空题
1、中小学生是处于迅速发展时期的人,是未完成的人,是可教育的人。
2、教育是教师与学生双边活动过程,教育的最终效果固然离不开教师的教,但同时也取决于学生的学。
3、小学生的注意发展特点是无意,注意仍占优势,注意力不稳定,不持久教师应在教学中变换,教学方式运用恰当的教具和有趣的语言来吸引他们的注意。
4、小学生的思维发展特点是由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。
5、少年期是一个半幼稚、成熟、的时期,是独立性和依赖性、自觉和幼稚性错综柔盾的时期,心理学家称之为“危险期”。
6、智力差异表现在同一年龄阶段的不同儿童在智力的同一方面的发展,其速度与水平是各不相同的。
7、非智力因素是情感意志、性格、兴趣和动机等人的智力因素以外的心理因素。
三、名词解释
1、个别差异150——是指在身体和稳定的心理因素发展方面所表现出来的不同特点。
四、筒答题
1、简述教育对象的本质属性和时代特点。
134、136
答:
1)本质属性
教育对象是人,而人是世界上最复杂的动物,既有本质特点,又有非本质特点,我们这里仅探讨研究,中小学生的一般本质属性,要言之,中小学生是处于迅速发展时期的人,是未完成的人,是可教育的人。
2)时代特点
我们是以和平与发展为主题的时代,是改革开放的时代,是信息的时代,是离科技迅猛发展并改变了人类的生产方式,生活方式的时代。
这个进代也是各种价值观念相互冲突碰撞的时代,是充满各种竞争与挑战的时代。
在这种大的时代背景下,在极大多数中小学生都是独生子女的当代社会,我国的儿童青少年群体出现了一些新的特征。
(4点)
2、简述小学生的生理特点及其教育注意事项。
140
小学生从儿童生理因素年龄阶段看为童年期或称学龄初期。
在生理特征上,小学生身高体重处于两次增长高峰期(1岁至2岁和青春期)之间,是相对平稳发展时期。
以城市为例,小学生在10岁以前,体重年平均增长值男生为2.88公斤,女生3.2公斤;身高年平均增长值,男生为3.5厘米,女生3.8厘米,增长速度接近。
女生10岁至12岁是生长发育的快速期,男生12岁至14岁为生长发育快速期。
小学生骨骼增长较快,骨化尚未完成。
与成人相比,骨骼组织里有机物(胶质)较多,无机物(钙盐等)较少
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