汇星现代幼儿园课程实施方案及基本框架.docx
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汇星现代幼儿园课程实施方案及基本框架
汇星现代幼儿园课程实施方案及基本框架
一、幼儿园课程发展基本情况分析
二、幼儿园课程实施方案的组织及任务
三、幼儿园课程实施方案的编制理念与原理
四、幼儿园课程实施方案的目标
五、幼儿园课程实施方案的结构设置与组织形式
六、幼儿园课程的实施框架和操作要点
七、幼儿园课程相关资源对幼儿发展的评
一、幼儿园课程发展基本情况分析
优势
劣势
机会
威胁点
行政策略
地
理
环
境
1.我园地处工业区,周边相邻着马路,有商业街、工厂、菜市场,居民区聚集,资源较丰富
1。
人口稠密腹地较小.
2。
幼儿园附近是工厂,人员复杂,安全隐患较突出。
1。
根据建设的规划,十一五期间改变当前学龄儿童教育难的问题,改善我园超编问题.
1.幼儿园居住人员越来越复杂。
2。
绿化等环境显得拥挤和不足。
1。
力争董事会支持和配合,园门口设置明显的安全出行标志,加大安全管理力度,努力增大家长认可度,树立形象.
幼
儿
园
规
模
1.每年度按照规定班级及人数招收幼儿。
1.幼儿生源带来的师生比列问题。
2。
幼儿活动场地建筑面积缺乏。
3。
幼儿园后勤人员编制数不足
1。
为迎现代化教育,董事会将大力投资扩大办园规模。
1。
教师的流动将成现实,新老教师交替的出现,新老教师交替的出现,影响师资队伍的建设。
1.力取资金合理配置班级数、教工数、幼儿数,使其趋于合格。
硬
件
设
施
1。
户外活动场地较小,但设施较好。
2。
教具、玩具、每班都安有多媒体配备.
1.按十五规划布局和改造困难大。
1.积极争取政府领导支持,善用创意。
2。
多媒体教学都能发挥多功能用途。
1.投入经费不足,缺少一些场地及功能室,对幼儿的活动带来困难。
1。
增强教职工的责任心。
2。
合理运用环境资源,使环境发挥最大的互动效应.
3.发挥创意,巧用好现有硬件资源.
教
师
1.年轻教师做事有干劲,较有激情。
2.骨干教师责任心较强,能够带动新老师和其他老师.
3.家长工作较好,家长对老师的认可度较高。
1.新进教师,教育技能差,进入教师角色慢,
2.教师普遍认为没有现成的课程和上级检查任务多,工作压力大。
3.部分教师觉得工资低而不思进取。
1.为教师提供园本培训和其他技能培训。
2.教师有课程建构者的角色意识,拜师带徒风气盛行.
1.民办教师流动性较大.
2.骨干教师缺少。
1.通过幼儿园在本社区各种汇报活动,强化和扩大社会对本园形象的认可度.
2.做好教师的培训计划,提升教师专业素养,为园本课程的建构提供基本保证。
3.园内骨干教师的培养.
行
政
人
员
1.院领导班子团结合作性强,有较为丰富的管理经验。
2.班子人员工作责任心强,团队的分工合作精神好,工作能力不断磨练增强,充满热情,创意较为充足。
1。
行政人员各人兼职较多,工作量大,心理压力较大.
1.园领导班子的工作能力较强,具有承担示范引领的作用。
1.管理着压力较大。
1。
行政人员自我充实,自我调节,以减负增效为目的,多看书学习一些先进的管理理念,最求实干加巧干,努力实现科学管理。
幼
儿
1.我园幼儿具有活泼开朗、大胆自信,乐于探究等良好的习惯与能力。
2.中、大班幼儿的主动学习能力有突显.
1.部分幼儿有不良习惯,情绪难以掌控。
2.幼儿表现能力、表达能力差异较大。
1.大部分家庭能支持和配合幼儿园的教育。
2.幼儿接受教育的人力资源和物质资源增多.
3.班级活动场地较小,幼儿活动的区域较小。
幼儿对课程选择能力较弱。
1.增强生活及情商教育。
2.让幼儿有更多的自主学习和自主发展的空间。
家
长
1。
幼儿园分层次建立家长委员会,形成有能力的家长参与、支持课程建设.
1.许多家长对学前儿童缺乏正确、科学的育儿理论、方法和经验.
2。
家庭中祖辈与父母辈教育要求、方式的不协同现象明显。
1.我园开展整合教育特色研究,为家长提供更多的教参、助教机会.
2.开展以点带面,创新家长参与教育的方法与渠道
1.众多家长子女过多保护或过多要求,由于父母打工的较多,祖辈家长带孩子居多,从而影响孩子的全面发展。
1。
开设家长委员会。
2.创设条件让家长那个多途径参与并了解幼儿园课程的组织与实施.
3。
通过网络平台做到家园互动让有能力的家长参与课程建设.
汇星现代幼儿园课程发展又是条件综合概述
本园教育资源充足,社区与幼儿园的整合意识较强,现正在探索进一步整合的手段、方法、途径。
我园教育硬件设备较好,老师居多教师总体专业经验比较丰富,个性明显,有多名骨干教师引领教育改革前沿,推进幼儿园教育特色开展。
幼儿家长普遍有接受优质学前教育服务的愿望,部分家长能主动参与幼儿园的课改实际活动,成为幼儿园课程内容的丰富者.
幼儿家长普遍有接受优质学前教育服务的愿望,部分家长能主动参与幼儿园的课改实践活动,成为幼儿园课程内容丰富者。
幼儿园以教育科研为先导以“实施主题教育,打造特色项目”的课题。
积极探索开发利用家长、社区的多种有利资源,整合幼儿园、家庭、社会三方面的优势让课程的实施有利于幼儿主动、和谐、全面别的发展.
二、幼儿园课程实施方案的组织及任务
(一)课程发展小组:
园长、主任、骨干教师、共5—6名,家长代表2—3名。
(二)建立管理网络:
教研组
↑↓
园务
园教研组、骨干教师
↑↓
大班组、中班组、小班组、家长代表
(三)课程发展小组的任务:
规划幼儿园总体课程,决定各类型活动之间的时间以及比例;制定和调节不同季节的作息安排;负责课程与教学评价;组织有关课程调整和发展的回忆;落实课程的配套措施;负责组建幼儿园教育(课程)资源库等。
需要明确的是:
1、目标:
引领教师主动参与二期课程教材改革的实验,实现课程设置园本化、教师发展个性化、幼儿发展全面化、家园合作互动化得课程目标,努力构建具有主题教育特色的幼儿园本班本课程体系,确保幼儿园包教质量的提升、社会知名度的提高。
2、职责:
课程开发、编制、质量评价及日常的课程管理.
3、人员具体工作分工安排:
总指挥:
片教研组成员(负责监督,调研交流)
组长:
园长(负责课程计划制定、课程管理)
副组长:
保教主任(负责课程计划制定、实施、评价和总结)
组员:
骨干教师(负责课程计划实施、分管信息资料部工作)、教研组(负责课程计划实施、分管教育科研工作)家长代表(参与课程计划制定、实施和评价)
三、幼儿园课程实施方案编制的理念与原则:
(一)编制的理念:
尊重个体差异,满足发展需要,符合年龄特点,关注经验水平;挖掘优质资源,体现师生共建,凸现多方参与,构建园本课程。
(二)编制原则:
丰富多样——创设有变化、支持性的环境,选择多元化的内容,开展多样式的活动.
合作互动--开展有效的幼儿园、社区、家庭互动,师生、生生互动,前后勤互动。
自主选择-—在提供教参的同时赋予教师有合理进行课程选择、重组和拓展的自主权。
特色探索——开发我园主题教育特色,开展美术游戏、舞蹈表演活动。
四、幼儿园课程实施的目标:
我园的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础,以“让每个幼儿充分发展”为核心,通过课程实施,培养幼儿形成身心健康有自信、友好合作善交往、主动探究乐表现、具有初步责任感及后继学习有动力的儿童。
(一)课程培养目标:
1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识人与人相互关爱与协作的快乐。
2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信的做力所能及的事,有初步责任感。
3、主动活动,增强体质,提高运动和行动的安全性。
4、亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有认识和探索的兴趣
5、初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣。
6、积极地尝试运用语言以及其他语言方式表达和表现生活,具有一定的想象力和创造性.
(二)幼儿园学年目标:
本园学年目标与内容基本以《幼儿教育指导纲要》以及《课程指南》为基础,并组织教师结合本园的教育发展需要、幼儿活动需求和原有特色,进行了拓展、加宽,以及进一步具体化。
小班级幼儿学年目标
1、有独立做事的愿望,学习正确洗手、穿脱衣服、自己用餐、喝水。
2、能接受成人的建议和指示,知道遵守集体生活中的基本常规,体验与教师、同伴共处的快乐。
3、乐意用双语主动招呼熟悉的人,学习使用通过礼貌用语,在成人的启发下能帮助别人。
4、爱护玩具和物品,学习收拾与整理。
5、了解身体主要部位的简单功能,知道避开日常生活中的危险。
6、对体育活动感兴趣,尝试用各种材料和器械活动身体,学习一些基本运动的方法。
7、喜欢观察周围环境中不用的物品,尝试其进行分类、对应、排序等,发现其差异。
8、用普通话表达自己的意思,喜欢翻阅图书。
9、喜欢做音乐游戏,能感受游戏中节奏、旋律的显著变化,并随之变换动作。
10、愿意倾听欣赏简单的英语儿歌、歌曲等.
11、尝试用多种材料和工具,运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征,并做简单想象,体验乐趣。
中班幼儿学年目标
1、初补习的刷牙、使用调羹、手帕、纸巾、便纸等生活能力,对自己能做事表现出自信.
2、有初步的同情心和责任意识,能关注熟悉的人和弱小的同伴,完成力所能及的事.
3、愿意帮助集体做事,有爱劳动的习惯。
4、能对与自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感,能觉察并尊重他人的情绪和需要.
5、能理解日常规则和尊重公共生活的基本常规,有初步的辨别是非能力,能留意和了解周围生活中各种常见符合的意思。
6、有了解自己身边的各种新鲜的兴趣,乐于主动收集和交流新的信息.
7、喜欢阅读,初步理解书中表达的内容,学习欣赏各种中外儿童的艺术作品初步留意周围符号的意思。
8、愿意尝试使用各种材料、工具和方法进行拼装、拆卸、制作、绘画,有初步的想象力,体验成功的乐趣。
9、结合日常生活,学习并识别数字,了解数的含义,初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间的等概念,学习比较、测量等的方法.
10、了解家乡的一些典型景观,了解我国丰富多彩的民间节日和习俗,感受节日的快乐。
11、爱父母、艾老师、爱长辈,了解他们的职业与自己的关系,懂得要尊重他们的劳动。
12、乐意亲近大自然,能用简单的观察方法,感知自然环境变化与人类和动植物的关系。
13、积极参加各类运动活动,精神充沛,动作轻松、自然协调。
能自主选择各种材料和器械进行活动,能玩出多种花样.
14、在运动中能遵守游戏规则,有一定的规则意识,对相关的信号能做出相应的反应。
15、学习结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往。
能注意倾听他人的说话,并积极表达自己的主张。
16、游戏中乐意用动作、歌声、语言、绘画等手段表现所能理解的事物和喜欢的角色。
17、愿意与同伴分工、合作完成任务,初步体验合作成功的快乐.
18、对美术活动有浓厚的兴趣,并乐意参加各类美术活动。
大班幼儿学年目标
1、有基本的生活自理能力,养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯,独立自信的做力所能及的事。
2、体验人与人相互交往、合作的重要和快乐,尊重他人需要,形成良好的自我意识、规则意识,学习评价自己和同伴。
3、积极参加体育活动,大胆尝试新奇、有趣的活动,获得身体活动的经验,动作协调、灵活,具有安全意识和初步的自我保护意识。
4、探究、操作、实验,对事物发展变化的过程感兴趣,积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题.
5、了解环境与人们生活的依存关系,具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识.
6、了解社区内及城市的其他典型设备、景观,参与民间节日活动,萌发爱家乡、爱祖国的情怀。
7、对衣食住行等基本物品的来源和接触到科技成果感兴趣,接触与运用多种媒体,学习多途径手机和交流信息。
8、知道一些不同地域、不同民族的人,以及他们的风俗习惯,有初步的多元文化意识。
9、对美术,舞蹈表演活动感兴趣,主动参与,培养幼儿表现美、创造美的能力.
10、了解现实生活中数的实际意义,能从生活和游戏中感受事物数量关系,获得一些时间、空间概念、会进行比较、推理等治理活动.
11、能从多方面感知周围生活中的美,能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验,想象和创造。
12、能大胆、清楚地表达自己的想法,倾听同伴讲述,会主动用语言与人交往。
13、关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字,尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思。
五、幼儿园课程实施方案结构的设置与组织形式:
通过多途径听取教师、家长、社区热心人士对课程开发的建议,构建幼儿生活终须学会和能应用的课程内容,并根据幼儿的不同年龄特点设置相应课程。
本园课程设置以《幼儿园学前教育纲要》以及《课程指南》为基础和指导,结合本园整合教育特色和满足幼儿园活动需要,为实现我园课程的发展目标,充分体现课程的内涵,推进课程园本化,
(一)我园课程包括三个主要板块课程:
1、我园主导性课程:
游戏、生活、运动、学习
本园选用南京师范大学出版社《幼儿整合课程》为基础,进一步推进新教参游戏、生活、运动、学习的园本化整合实施,教师提高创新使用新教参的能力,幼儿园获得自主创建贞正适合本园、本班的实际课程教材。
我园2、特色课程:
选用园内教师挖掘生成的乡土主题课程和节日课程
乡土课程的实施,参照幼儿园已经开发的园本内容进行选择使用,开展乡土主题教育活动。
要求同主导性课程和节日主题课程
4、个性化课程
总目标:
1、充分利用家园、基地中有价值的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间.
2、通过家园、基地互动,丰富幼儿活动的经历和体验,为幼儿提供活动与表现机会和条件。
小班:
乐意与小社会接触互动,感受学做小社会人的快乐。
中班:
在多形式的基地活动中,能大胆表达表现,合作交往,积累社会经验。
大班:
能积极主动参与基地互动,在生活中发挥自主交往的能力。
六、幼儿园课程的实施框架和操作要点:
(一)实施框架
图一:
课程总体框架:
学习
课基础性生活
程活动课程运动教师
实游戏
施主题教育特色活动幼儿
框选择性
架活动课程乡土特色活动家长
图及节日活动
(二)主题教育特色课程实施框架:
菜场——“好吃的水果”(小、中、大班)
文化活动中心——“圣诞活动"(小班)
超市——“好吃的食物"、“秋游啦”、“过新年”(中、大班)
汇星小学-—“学做小学生”(大班)
主基地活动植物园——“有用的植物"“有趣的动物朋友”(中、大班)
题周一集会——“幼儿宣誓”、“共唱国歌”(小中大班)
教家长评价小班自我服务能力展示
育家长参教中班才艺展示
特家园活动家长客座教师大班学习习惯展示
色“三八”节(小、中、大班)
活亲子活动过新年(小班)
动春、秋游(小、中、大班)
亲子运动会(中班)
亲自毕业典礼(大班)
“高高兴兴上幼儿园”(小班)
乡土节日活动
家庭互动组活动
(三)各年龄段基础课程不同活动时间分配:
单位:
分/周
活动类型
小班
中班
大班
时间
与总课时比例
时间
与总课时比例
时间
与总课时比例
游戏
130×5
25。
6%
125×5
24.5%
100×5
19。
6%
学习
40×5
7。
8%
55×5
10。
8%
70×5
10.8%
生活
贯穿一日生活中
47%
贯穿一日生活中
44。
1%
贯穿一日生活中
46。
1%
运动
100×5
19.6%
105×5
20。
6%
120×5
23.5%
(四)各年龄段幼儿作息安排:
小班一日活动安排表
内容时间
活动形态与内容
类型
(组织形式)
操作提示
7:
30—8:
20
游戏与生活(区域活动、晨间锻炼)
预设和生成相融合·集体、个别、混班、混龄
·幼儿自主选择活动内容,自由探索,教师以观察为主,了解不同幼儿的发展水平与特点;
·当幼儿自主形成价值经验时,教师要归于关注和扶持;
·观察幼儿活动内容、状态和行为,以便分析研究,为预设性活动积累素材,为支持幼儿的自发生成活动提供依据;
·关注幼儿表现出的即时的兴趣、个体自发的活动、尽可能将教师预设活动和幼儿的生成活动有机的结合,充分体现幼儿学习的主体性。
9:
20—9:
40
学习活动
以预设为主
·集体、小组或个别
9:
40—10:
20
运动与生活
预设和生成相融合
·集体、小组或个别
·幼儿按自己的兴趣、需要自由选择器具、玩法、玩伴以及时间和空间的权利;
·重视发现、支持幼儿富有创意的玩法。
10:
20—12:
00
游戏与生活(自由活动、盥洗、午餐、午餐后的休闲)
预设和生成相结合
·集体、小组或个别
·时间分段和各项活动的衔接应根据具体情况安排,幼儿可自然轻松的进入可享活动中;
·午餐后,幼儿可到户外进行散步活动,散步时,在幼儿轻松、自由的活动氛围中,捕捉有价值的教育信息。
12:
00—15:
00
生活活动(生活整理、午睡、起床后整理、盥洗)
预设和生成相融合
·集体、小组或个别
·让幼儿安静入睡,如有事要大胆地对老师说,并因人而异予以必要的帮助与指导;
·让幼儿根据自己的能力,学着自我安排,教师不宜催促和指责,并能因人而异地予以必要的帮助和指导。
15:
00—15:
30
运动(户外自由活动、体育游戏)
预设和生成相融合
·集体或小组
·幼儿有按自己兴趣、需要自由选择器具、玩法权利;
·重视发现、支持幼儿富有创意的玩法;
15:
30—16:
00
游戏活动
以生成为主
·集体、小组或个别
·未引起幼儿对游戏的兴趣,教师可让幼儿预设游戏的主题,准备材料。
对幼儿在游戏过程中的大胆创新和大胆表现,教师应鼓励分享幼儿成功的快乐;
·观察幼儿游戏的发展,及时丰富游戏的情景与材料。
16:
00—16:
30
离园活动
以预设为主
·小组或个别
·引导幼儿自由交流一日活动中的感受,教师也可预设一些谈话内容,并多给孩子正面的评价和鼓励
·询问了解幼儿的需要,如:
“明天你们还想玩什么?
”“还需要教师为你们准备些什么?
”在谈话中,教师要做有心人,让幼儿尽可能地表达自己的想法,逐步帮助幼儿确立起活动的目标。
中班一日活动安排表
内容时间
活动形态与内容
类型
(组织形式)
操作提示
7:
30—8:
20
游戏与生活(区域活动、晨间锻炼)
以生成为主
—-个别
·幼儿有按自己的兴趣需要自由选择器具、玩法、玩伴以及时间和空间的权利;
·观察幼儿活动内容、状态和行为,以便分析研究,为预设性活动和幼儿的生成活动提供依据;
·重视发现、支持幼儿富有创意的玩法.
9:
20—9:
40
运动与生活(体育器械活动、操、整理)
以生成为主
·集体、小组或个别
9:
40—10:
20
学习活动
以预设为主
·集体、小组或个别
·关注幼儿表现的即时的兴趣、个体自发的活动、尽可能将教师预设活动和幼儿的生成活动有机结合,充分体现幼儿学习的主体性.
10:
20—12:
00
游戏与生活(自由活动、盥洗、午餐、午餐后散步)
预设和生成相结合
·集体、小组或个别
·时间分段和各项活动的衔接应根据具体情况安排,幼儿可自然、轻松地进入各项活动中;
·午餐后,幼儿可到户外进行散步活动。
散步时,在幼儿轻松、自由的活动气氛中,捕捉有价值的教育的教育信息。
12:
00—15:
00
生活(午睡、整理、点心盥洗、整理)
预设和生成相结合
·集体
·让幼儿根据自己的能力,学着自我安排、自我调节时间与行为,教师不宜催促和指责,并能因人而异的予以必要的帮助和指导;
15:
00—15:
30
运动(户外自由活动、体育游戏)
预设和生成相结合
·集体、小组或个别
·在户外自由活动时,当幼儿大胆地自由选择,有创意地自然表现时,教师应给予鼓励;
15:
30—16:
00
游戏活动
以生成为主
·小组或个别
·为引起幼儿对游戏的兴趣,教师也可让幼儿预设游戏的主题,准备一些材料。
对幼儿在游戏的过程中的大胆创新和大胆表现,教师应鼓励、分享幼儿的成功快乐。
16:
00—16:
30
离园活动
以预设为主
·集体
·引导幼儿自由交流一日活动中的感受;
·整理衣物;
·询问了解幼儿明天有何需要;
·和家长进行交流
·二位教师交换意见,预设明天活动
大班一日活动安排表
内容时间
活动形态与内容
类型
(组织形式)
操作提示
7:
30-8:
20
生活、运动活动(区域活动、晨间锻炼)
以生成为主
·集体、小组或个别
·幼儿有按自己的兴趣需要自由选择器具、玩法、玩伴以及时间和空间的权利;
·观察幼儿活动内容、状态和行为,以便分析研究,为预设性活动和幼儿的生成活动提供依据;
·重视发现、支持幼儿富有创意的玩法.
9:
20—9:
40
生活和游戏活动(自主性游戏)
以生成为主
·个别
9:
40—10:
20
学习活动
以预设为主
·集体、小组或个别
·幼儿自主选择活动内容,自由探索,教师观察为主,了解不同幼儿的发展水平与特点;
·当幼儿自主形成有价值经验时,教师要给予关注和扶持.
10:
20—12:
00
游戏与生活(自由活动、盥洗、午餐、午餐后散步)
预设和生成相结合
·集体、小组或个别
·时间分段和各项活动的衔接应根据具体情况安排,幼儿可自然轻松的进入各项活动中。
·午餐后,幼儿可到户外进行散步活动,散步时,幼儿轻松、自由的活动氛围中,捕捉有价值的教育信息。
12:
00—14:
30
生活(午睡、整理、点心盥洗、整理)
预设和生成相结合
·集体、小组与个别
·让幼儿根据自己的能力,学着自我安排、自我调节时间与行为,教师不宜催促和指责,并能因人而异的予以必要的帮助和指导;
14:
30—15:
00
运动(户外自由活动、体育游戏)
预设和生成相结合
·集体、小组或个别
·在户外自由活动时,当幼儿大胆地自由选择,有创意地自然表现时,教师应给予鼓励;
15:
00—15:
30
生活活动
·集体
·关于肥胖幼儿及体弱幼儿的饮食
15:
30—16:
00
游戏活动
以生成为主
·集体、小组或个别
·为引起幼儿对游戏的兴趣,教师也可让幼儿预设游戏的主题,准备一些材料。
对幼儿在游戏的过程中的大胆创新和大胆表现,教师应鼓励、分享幼儿的成功快乐。
·观察幼儿游戏的发展,及时丰富游戏情景与材料.
16:
00-16:
30
离园活动(生活活动)
以预设为主
·集体
·引导幼儿自由交流一日活动中的感受;
·整理衣物;
·询问了解幼儿明天有何需要;
·和家长进行交流
·二位教师交换意见,预设明天活动
七、幼儿园课程相关资源及对幼儿发展的评价:
(一)本园各类课程教材的开发范围及方法
1、本园共同课程以新教材为基准,可以进行适当的改变、合并、筛减、增加,但要注意课程中幼儿基本经验的完整、平衡。
2、乡土、节日特色课程,一部分通过正式活动来实施,其余部分已非正式活动来实施,各项内容均有年级组教师协作制定,可以选用现成的教材,进行适当的选择与改编,或者自行创编。
(二)由资源保障部负责,建立课程配套资源库
1、对新课程中涉及的光碟、录像带、多媒体软件等进行分类收集和整理,形成尽可能完整配套。
2、集中整理来自家长的教育
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