部编人教版小学语文三年级上册《 17 古诗三首 望天门山》 公开课导学案0.docx
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部编人教版小学语文三年级上册《 17 古诗三首 望天门山》 公开课导学案0.docx
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部编人教版小学语文三年级上册《17古诗三首望天门山》公开课导学案0
《望天门山》教学设计
1、谈话引入,走进仙人
同学们,咱们都知道我们伟大的祖国地大物博,幅员辽阔,有很多名胜古迹,名山大川。
记得咱们跟着语文课文游览过黄山奇石,欣赏过日月潭的秀丽风光,品尝过新疆的葡萄,今天我们跟随一位“仙人”,到湖南张家界参观一处名胜——天门山。
这位仙人是谁呢?
对,就是李白,怎么猜出来的?
(预习,积累的知识)(师随机鼓励运用第三单元的学过的猜测方式)
课件出示:
李白简介,
李白除了是诗仙,还有一个特点?
对就是酒仙。
(课件出示)诗圣杜甫还专门写了一首诗《李白》,师读。
咱们已经积累过不少李白的诗篇了,耳熟能详的看这两首(课件出示静夜思和古朗月行)
指生读,看红色字感受李白运用的比喻和他善于联想的特点
再看这两首(课件出示望庐山瀑布和赠汪伦),指生读,看红色字感受李白极度夸张的特点,再读一首《秋浦歌》加强感受
2、学习新知,层次品读
(1)、初读读正确,读节奏
1、咱们今天就来学习《望天门山》,天门山课文有注释,读一读,了解一下。
“望”的意思是看,是远看,指导读长读重。
2、预习过古诗,能正确朗读吗?
指生读
3、认识生字,识记生字,指导书写“楚”
4、指导读节奏。
孩子们,诗光读出节奏是不够的,还要读出诗的节奏感来,读出诗的韵味来。
(课件出示节奏线),指名读,齐读!
(2)、再读读出画面,读出意思
孩子们,2221的节奏,读后好听多了,好像唱歌一样。
可李白大诗仙的诗不仅能当歌唱,还能当画赏呢。
《望天门山》一句一景,像是连环画,请默读课文,找一找诗中所描绘的景物,圈出来。
1.生汇报:
天门山、楚江、孤帆、日
2、师引导:
这些景物合在一起是什么感觉呢?
比如山是高的,水是(辽阔的),太阳,孤帆又离我们(很远),所以这境界是高远辽阔的。
读的时候,尽量慢一些,开阔一下。
学生试读。
3、再看这幅连环画的颜色:
山(青)水(碧)帆(白)日(红),带碧的诗我们学过不少呢。
(课件出示《咏柳》《晓出净慈寺送林子方》)
这碧青红白构成了一幅色彩多么明丽的连环画呀,读到这里是不是感觉李白又化身为一位天才摄影师了,再读这首诗,脑海里是否能浮现这一副高远辽阔,色彩明丽的图画,如果有,恭喜你离仙人又近了一步,读出了画面感。
4、孩子们,如果你再细细去读,这高远辽阔,色彩明丽的图画不是静止的,而是流动的。
你试一试你一定能从诗中的一个字,一个词感受到这些景物的流动,静静地读,默默地想,画出关键词。
5、指生汇报:
(开、回、出、来),对呀,就是这些动词让这幅画活起来,动起来了。
A.咱们来看看第一幅画面。
是谁把天门山从中间断开?
“断”右边的“斤”原本是把利斧,若天门山是被一把利斧断开,那谁就是那把利斧——长江,可见长江水来势汹涌,气势浩荡,谁来读出长江水的这份气势,这样庞大的力量。
指导把“开”读重一些。
B.就是这样的长江水,遇到天门山却——至此回,看图理解“至、此,回”的意思。
碧绿、清澈、浩荡而来的长江水至西向东涌入天门山,受到天门山的阻挡却又不得不调转方向,回旋向北,顺山而流。
读到这里,你是不是觉得天门山也很厉害——坚硬、雄伟,这种气势谁来读?
水是浩荡的水,山是雄伟的山,这山这水似乎在暗暗比拼,暗暗较量呢。
男女生赛读,师生合作读。
C、聚焦最后两个动词,什么出?
什么来?
如果这是岸边的一座青山,那相对的又是哪一座呢?
在教室走道里做模拟。
李白乘着小船缓缓而来,两岸青山出来干嘛呢?
猜猜看(迎接他的到来)太会想象了,有了诗仙的灵气。
“一叶小船”从日边而来,日边是水天相接的地方,小舟渐行渐近,渐行渐近也来干嘛?
(奔向李白)
这一出一来,画面就动了,恭喜大家我们又进一步读懂了诗的意思,又登上了一座高峰。
(3)三读读情感。
远道而来迎接李白的客人,一座座相对相迎的青山,李白此刻心情会如何,会说些什么呢?
指生自由表达
看来孩子们你们不仅读出了景,而且读出了情。
如果是平常人看来,可能只是平平常常的山水,可李白为什么会如此激动呢?
老师来告诉你一个秘密:
25岁的李白,才华横溢,志向远大,他觉得自己实现理想指日可待,信心满满,所以就借这首诗来表达心情了,读——
这高远辽阔的山水正是李白的远大理想,再读——
闭上眼睛,你就是年轻的李白,乘船而来,山冲水开,山水相迎,心中豪情万丈,读——
3、扩展阅读
本单元《日积月累》,还有一首李白的诗《早发白帝城》,课下读一读,也会让你豪情勃发!
板书设计
仙
读情感
读意思豪情壮志
读画面动静结合
读节奏色彩明丽
读正确山高水阔人
教学反思:
教学20年,公开课上过许多节,但古诗教学一直是想讲而未敢讲的一节课,诗的内涵、诗的独特韵味,诗的朗读对我来说都是难点,都是挑战。
上周到合肥和美课堂听了孙双金语文大师的一节《走进李白》,孙大师宛如仙境的教学让我震撼,一个个普普通通的孩子在孙老师看似蜻蜓点水似的点拨,却能极度激发孩子的灵性与潜力,孩子们立刻就能感受到李白古诗的仙与凡,真如春风一般随风潜入夜,润物细无声。
听后我突然觉得,时至今日年龄已经不小,教龄也是不短,如果再不尝试,以后怕是再无勇气了。
因而借着这次组内讲课尝试一下,反正丢人也丢不到哪去吗?
这节课,我就是本着朗读为目标教学,但这次朗读不同以往的与理解字义,诗意紧密联系,而是重点根据诗意层层推进孩子们的朗读走向深入:
第一层:
读正确读出节奏。
古诗的节奏韵律是古诗的美之精髓,所以课伊始,我就让孩子们在正确朗读的基础上看着节奏线读出节奏感,感受诗歌的歌韵美,从而激发孩子喜爱上这样的朗读,这样的节奏,这样的韵律。
第二层:
读画面读意思。
诗歌的美还在于以极简的文字表达极深的内涵。
如果按照以往的方式对照注释理解诗意的话,务必会破坏诗的意境,而且还会使孩子丧失学习诗歌的兴趣与热情。
因此,我采取了先让孩子通过图文结合,读中感受诗中蕴含的画面美。
这首诗一句一景,“山、水、帆、日”“青、碧、白、红”组合成一幅山高水阔、色彩明艳的的画面,这样赏析过后,诗的意思自然而然融进孩子心中,朗读之中。
此时,话锋一转,“孩子们这幅画你们在细细品赏以下,你会发现这幅画不是静止的,而是活动的”,孩子们在语言的品味中发现诗中的动词“开、回、出、来”,然后引导孩子们通过画面展示、动作模拟,同桌合作,师生合作等方式,领会到天门山的壮阔,长江水的浩荡,然后又通过引领孩子们想象:
“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”是来迎接李白的到来,李白此刻会说些什么呢?
孩子们脑洞大开,借李白的口表达了对祖国山水的热爱之情,孩子们对这首诗的理解水到渠成般的又上了一个新台阶,朗读自然是气势磅礴,有滋有味。
就此,全诗不管是理解上、还是朗读上都达到了高潮。
可是,为什么平平常常的山水会在李白眼中如此壮阔如此多情?
我对孩子们反问道。
质疑中,孩子们冷静下来,深思起来,猜测过后,我针对李白写此诗的背景作一介绍,孩子们豁然开朗,原来诗人借景抒情,不仅是在表达山水之爱,更是对理想,对未来的一种寄托,一种信念。
然后我进行了三个层次的齐读:
25岁的李白,才华横溢,志向远大,他觉得自己实现理想指日可待,信心满满,所以就借这首诗来表达心情了,读——
这高远辽阔的山水正是李白的远大理想,再读——
闭上眼睛,你就是年轻的李白,乘船而来,山冲水开,山水相迎,心中豪情万丈,读——
这样,在孩子们高涨的朗读中结束教学,孩子们自然意犹未尽,期待再次走进李白的诗,了解李白的情!
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