以学生为中心的教育解答以学生为中心的教育的相关问题 doc.docx
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以学生为中心的教育
解答以学生为中心的教育的相关问题
杰弗雷·弗洛伊德,南希·辛普森
得克萨斯农工大学
什么是以学生为中心的教育(SCL)?
人们用各种词语来形容高等教育使命与宗旨的重大转变。
Barr&Tagg(1995)将这一转变描述为:
从“教学范式”向“学习范式”的转变。
在“教学范式”下,大学要求“教师将知识教授给学生”;而在“学习范式”下,大学通过“让学生自己去发现和创造知识”来促进学生学习。
Huba&Freed(2000)用“以学习为中心的评估”一词强调了在教学和评估上由教向学的转变。
下文对以学生为中心的教育的描述引发了另一场相关的讨论。
以学生为中心的教育(SCI)是一种教学方式。
在这种教学方式下,学生能够影响自己学习的内容、形式、材料和进度。
在整个学习过程中,学生处于中心。
教师给学生提供独立学习和相互学习的机会,并且给学生提供进行有效学习的技能指导。
以学生为中心的教学技巧包括:
用学生的主动学习代替讲座式教学、布置具有开放性、批判性、创新性的问题而不是翻书就能解答的问题作为作业、让学生参与模仿训练和角色扮演活动、采用学生自定进度的学习方式或合作学习(小组学习)方式。
以学生为中心的教学方式若实施得当,能够增强学生的学习动机、让学生对知识记忆更加持久、对所学内容有更深刻的理解并且能培养更积极的学习态度。
(Collins&O'Brien,2003).
我们可以从国家科学研究委员会(NationalResearchCouncil)1999年发布的一份具有很大影响的报告来进一步认识以学生为中心的教育。
这一报告综合了许多关于学习的研究并建议教师们围绕四个中心来营造学习环境:
即以知识为中心、以学习者为中心、以评估为中心和以群体为中心。
“以知识为中心”模式来自对初学者和专家的比较研究。
研究表明:
专家的知识构成与初学者有非常大的区别。
因此“以知识为中心”模式强调学生将所学知识运用到新的环境中,并运用于应对一些开放性的挑战,如问题解决、批判性思考和设计等。
至于“以学习者为中心”模式,McCombs&Whistler(1997)认为,在一个以学习者为中心的学习环境下,学习者被视为是这个学习过程的共同创造者,他们的想法和问题都被认为是值得关注和考虑的。
“以学习者为中心”模式承认学习者的现有知识将会在很大程度上影响到其今后的学习,因此它试图将学习建立在学习者现有的知识基础上。
而“以评估为中心”模式的学习环境将会给整个学习过程提供反馈和改进的机会,并且在学习过程结束时也会提供评价和判断的机会。
学习过程中的反馈和评价是形成性评价,而学习过程结束时的评价和判断是终结性评价。
Nicol&Macfarlane-Dick(2006)指出:
形成性评价有利于学生终生学习能力和积极学习态度的培养。
这一模式的学习环境还强调学习目标与评估内容之间的一致性(国家科学研究委员会,1999)。
“以群体为中心”模式承认个体学习者能从周围的学习者身上获得一些启示和感悟,因此,以群体为中心的学习环境有利于学习者之间有意义的互动,有利于保持学生学习积极性和促进学生学习。
在这篇文章中,学习环境是以学生为中心的,但同时他们也是以知识为中心、以学习者为中心、以评估为中心和以群体为中心的。
目前,许多教师已经在开发和运用符合“以学生为中心的教育”标准的教学方式进行教学。
他们给新的教学方式进行了独创性的命名,这些命名包括:
·主动学习(ActiveLearning)(Bonwell&Eison,1991)
·协作学习(CollaborativeLearning)(Bruffee,1984)
·探究式学习(Inquiry-basedLearning)
·合作学习(CooperativeLearning)(Johnson,Johnson,&Smith,1991)
·基于问题的学习(Problem-basedLearning)
·同伴主导的小组学习(PeerLedTeamLearning)(Tien,Roth,&Kampmeier,2001)
·团队学习(Team-basedLearning)(Michaelson,Knight,&Fink,2004)
·同伴教学(PeerInstruction)(Mazur,1997)
·指导探究式学习(InquiryGuidedLearning)
·适时教学(Just-in-TimeTeaching)
·小组学习(SmallGroupLearning)
·基于项目的学习(Project-basedLearning)
·导向型教学(Question-directedInstruction)
教师们经常提出一些关于以学生为中心教学方式的问题以及如何运用这一教学方式进行教学的问题。
本文将对其中的一些问题进行解答,例如:
·为什么要采用以学生为中心的教学方式?
·采用以学生为中心的教学方式能否覆盖教学大纲要求的内容?
·能否采用以学生为中心的教学方式进行大班教学?
·能否分阶段实现从以教师为中心向以学生为中心转变?
如何实现?
·刚开始采用以学生为中心的教学方式时,如果学生抵触,该如何应对?
·刚开始采用以学生为中心的教学方式时,面对喜欢自学的学生(studentswhoreallylikebeingentrustedwiththeirownlearning),教师该持何种态度?
此外,许多以学生为中心的教学方式涉及到将学生组成学习活动小组。
关于学习小组的一些问题也将在本文的最后一部分得到解答。
例如:
·如何组建学习小组?
·如何让学习小组有一个良好开端?
·如何评阅小组作业?
·如何帮助学生发展团队合作能力?
为什么要采用以学生为中心的教学方式?
教师们之所以愿意采用以学生为中心的教学方式,原因有很多。
这些原因可以分为两类。
第一,采用以学生为中心的教学方式令人愉悦。
据那些采用了一种或多种以学生为中心的教学方法的老师反映,这些方法的采用使得他们的教学充满了活力。
第二,越来越多研究结果表明,这些方法的采用可以促进学生的学习。
采用以学生为中心的教学方式令人愉悦
据全国各地采用了以学生为中心教学方式的教师们发现:
这种方式的采用使得他们的教学变得更加有趣。
无论大班教学还是小班教学,皆有此效果。
教师们的事例可以在基金会联盟(FoundationCoalition)网站以及国家科学教育研究院(NationalInstituteforScienceEducation)网站的学院一级(CollegeLevelOne)找到。
教师们在访谈中介绍了他们的教学是如何因这些教学方法的采用而发生改变的,以及他们的教学态度是如何随着这些教学方法的采用而发生改变的。
有关研究如何评价“以学生为中心的教育”?
以学生为中心的教学方式是否能够提高学生的学业表现?
越来越多的研究结果表明,答案是肯定的。
德克萨斯农工大学的卓越教学中心(theCenterforTeachingExcellence)正在编纂相关资料以提供更多的研究细节。
这些研究表明:
以学生为中心的教学方式的采用能使学生取得更大的进步,并且这些进步都是可以测量到的。
其中的一些文章在综合了许多个案研究后进行了元分析。
结果证实:
以学生为中心的教学方式对学生的学业表现、学习态度以及学习持久性具有积极作用。
鉴于越来越多的证据显示了以学生为中心的教学方式的有效性,Handelsmanetal(2004)在《科学》杂志上发表的一篇文章中指出“越来越多的证据表明:
采用主动学习的方式来代替或补充讲座式的授课方式,让学生更多地参与到科学发现过程,将促进学生学习和对知识的记忆。
”
采用以学生为中心的教学方式能否覆盖教学大纲要求的内容?
教师们也许会发现以学生为中心的教学方式更加有趣并且可以促进学生学习,但他们依然可能对这种教学方式所能覆盖的教学内容量心存疑惑。
(J.L.Cooper,MacGregor,Smith,&Robinson,2000;M.M.Cooper,1995;Felder&Brent,1999;Tienetal.,2001).教学内容的覆盖依然是教师们高度关心的问题,特别是对于讲授基础课程的教师,因为后续课程要以学生们对基础知识的掌握为基础。
采用以学生为中心的教学方式能否与采用传统讲座式教学方式覆盖同样多或更多教学内容,这取决于教师个人。
有教师表示:
以学生为中心的教学可以覆盖与传统讲座式教学同样多的或大多数的教学内容;也有教师表示:
尽管他们采用以学生为中心的教学方式比采用传统讲座式教学方式覆盖的内容要少,但是学生学到的东西反而更多。
例如,Ruhl,Hughes&Schloss(1987)在对主动学习网站(TheActiveLearningSite)的研究总结中表明:
在教师少讲六分钟并有间隔停顿时间的课堂上的学生比“满堂灌”课堂上的学生在同一考试中的表现明显要优秀。
下文将给如何采用以学生为中心的教学方式来覆盖与传统教学方式同样多或者更多的教学内容提供行之有效的思路:
·RichardFelder&RebeccaBrent在关于有效教学的专题讨论会上多次解答内容覆盖的问题。
在(Felder&Brent,1999)专栏的前半部分他们对回答进行了概括。
·Cooper,MacGregor,Smith&Robinson(2000)的文章解答了教师们关于小组学习的有关问题和疑惑。
他们解答的第一个问题就是内容覆盖的问题。
“我们访谈的教师表达了他们对学生取得进步的欣喜之情。
他们的学生在一个或多个学习进步的指标中都有优秀表现,比如更清晰的概念理解、更复杂的批判思维技巧、更高的课堂出勤率、在实验场景下更多的独立性以及更强的自信心。
我们所采访的教师中有大约三分之二的教师表示:
相比讲座式教学,他们采用小组学习时覆盖的主题要少一些,但是学生们学到的东西和掌握的“重要观点”却更多。
”文章还介绍了教师们运用以学生为中心教学方式的一些具体方法。
能否采用以学生为中心的教学方式进行大班教学?
·Cooper&Robinson(2000)提出了大班教学时进行非正式学习小组活动的一些方法。
这些方法包括:
思考-组对-分享(think-pair-share)(Lynam,1981),同伴教学(Mazur,1997),快速思考(Quick-thinks)(Johnston&Cooper,1997),一分钟作文(minutepapers)(Angelo&Cross,1993;Stead,2005)。
·在教师们熟练了非正式的方法后,他们就可以考虑运用Smith(2000)所描述的正式方法了。
正式方法的实施需要更多的前期准备,但是正式方法能够让学生对自己的学习更加负责并且可以加强学生终身学习的能力。
·在Felder&Brent组织的专题讨论会上,与会者经常提到能否采用以学生为中心的教学方式进行大班教学的问题。
在Felder&Brent(1999)专栏的后半部分,作者对回答进行了总结。
他们表示,把互动时间控制在预定时限内并挑选一些学生来分享从学习中得出的结论或结果,这一点很重要。
·Allen&Tanner(2005)提供了生物学课程大班教学所运用的七种方法。
·Michaelsen,Knight&Fink(2004)进行了大班教学的小组学习案例介绍。
能否分阶段地实现从以教师为中心向以学生为中心转变?
如何实现?
首先,采用以学生为中心的教学方式并不意味教师不再需要讲课。
其次,深思熟虑之后再慢慢地向以学生为中心的教学方式过渡,这样通常可以产生持续效果。
教师们刚开始可以采用一些非正式的合作学习方法,例如:
思考-组对-分享(Lynam,1981),快速思考(Johnston&Cooper,1997),和一分钟作文(Angelo&Cross,1993;Stead,2005)等。
以下是一些可行的方案介绍:
·可以考虑使用“吸引学生参与秘籍”(“EngagingStudentsTipSheet”)所列举的教学方法,其中包括JeanLayne所列举的。
·可以考虑在讲了一段时间课之后使用一些非正式的合作学习方法来吸引学生学习(J.L.Cooper&Robinson,2000)。
非正式的合作学习方法包括:
#思考-组对-分享:
请学生对某一问题进行独立思考大约一分钟,然后与同伴进行讨论并交换意见,教师再随机挑选少数学生来与全班分享他们的想法(Lynam,1981)。
组对时可以不采用两人一组的方式而采用三人或四人一组的方式。
#圆桌会议:
向一组学生提问。
首先由第一个学生写下和分享他/她
的答案,然后再由第二个学生写下和分享他/她的答案,依次进行。
#一分钟作文:
在一次讲座或一堂课快结束时,请学生回答两个问题。
第一,什么是本讲座/本堂课你认为最重要或印象最深的内容?
第二,你还对哪些问题存在疑惑?
(Angelo&Cross,1993;Stead,2005)
·Allen&Tanner(2005)意识到“从相对安全的讲台后面到采用改教师教学为学生主动参与的教学方式来进行教学,即使是小班教学,也往往会令老师们不安。
”因此,他们整理了一套方法来帮助教师们解决这个问题。
这套方法一共有七个,其中包括了从简单容易实施的方法到复杂的进行整个课程重组的方法:
#混成式教学:
教师们可以在每10-20分钟的讲座后插入一个简短的互动环节(思考-组对-分享∕学生写作)(Bonwell&Eison,1991;Ruhletal.,1987)。
如果是以教师讲座开始,以课堂评估技术结束(例如以一分钟作文结束),这种方法叫做混成式教学方法。
(Smith,Sheppard,Johnson,&Johnson,2005).
#运用教室技术获得及时反馈:
从可刮式答题卡(scratchablescantransheets)(Allen&Tanner,2005)到个人反馈系统(“投票器”)(“clickers”)(Fies&Marshall,2006),各种教室技术都可以用于获得及时的教学反馈。
#学生报告和学生项目:
教师可以给学生布置一些类似于项目或报告的作业来促使学生积极参加课程材料的探索。
#学习环教学模式:
教师们可以利用不同学习周期,让学生跟随学习材料中出现的问题来进行学习(为什么,是什么,怎么样以及如果……怎么样)(Harb,Durrant,&Terry,1991)。
这一点可以参照Ebert-Mayetal(1997)提出的5E学习环教学模式,即参与、探索、解释、扩展和评估(engagement,exploration,explanation,elaboration,andevaluation)。
#同伴主导的小组学习(PLTL):
本科学生已经有能力通过指导问题探索、调查和发现来促进一个或多个合作学习小组的学习。
(同伴主导的小组学习专题研讨会项目)
#探究式学习
#基于问题的学习和案例研究
当教师已经很熟练地掌握一些方法时,就可以学习运用其它更多方法了。
可以考虑组织一些更复杂的活动,例如,运用切块拼接法(jigsaw)来组织一次活动,组织一个可以能让学生更有效合作的扩展项目,或是尝试管理超过预定时间的项目等。
刚开始采用以学生为中心的教学方式时,如果学生抵触,该如何应对?
由于以学生为中心的教学方式要求学生做出与以往不一样的行为,遇到一些阻力是非常有可能的。
所有人通常都会对被要求做出改变产生抵触心理。
所以,对有可能发生的抵触要有所预见,并且准备好建设性的解决方案。
要对学生解释你为什么要采用这种教学方式,并且告诉他们你采用这种教学方式将如何有利于他们的学习。
同时,要告诉学生你将会给他们提供发表意见的机会,并会对他们的意见做出回应。
以下是一些具体建议:
·Felder&Brent在《“以学生为中心”教学模式指南》(Felder&Brent,1996)一文中提到了一些有可能要面临的困难并且给出了他们找到的解决这些困难的办法。
·Cooper,MacGregor,Smith&Robinson(2000)的文章中解答了如何应对学生抵触的问题:
“我们访谈的教师们表示,学生一开始时的抵触通常缘于他们以前在高中或大学时期因为这种教学方式的不合理规划或不合理执行产生的不好的经历。
”Cooper等人基于这些访谈提出了一些对策:
在实施“以学生为中心”的教学模式之前和实施过程中阐明教师对学生的期望,这些期望与传统教学方式下教师对学生的期望是不同的;开展一些能够鼓励学生以不同方式处理信息的有意义的活动,但要保持适当水平的难度和复杂度;阐明对每次学习活动的期望。
·Keeney-Kennicutt,Gunersel,&Simpson(2008)研究了一项标准化处理后的同伴评价的实施。
这是一个以网络为基础的项目,它鼓励学生在对教师所举例子的评估进行了标准化处理后,再对论文进行同伴评价。
他们找出了学生喜欢或不喜欢这些创新活动的原因并且记录下了教师们为解决学生的抵触问题所做出的努力。
刚开始采用以学生为中心的教学方式时,面对喜欢自学的学生,教师该持何种态度?
人们从不同角度越来越广泛地认识到学会学习的重要性。
给喜欢自学的学生提供相应资源会对他们的学习很有帮助,这将进一步肯定和加强他们这种对自己的学习负责的倾向。
·为了应对评审,跟上技术革新步伐以及满足适应全球社会的需求,高速发展的工程专业已将“终身学习”带到了最前沿。
(Marra,Camplese,&Litzinger,1999).
·“人力资源中一个新阶层被界定为‘知识工人’…工程师是主要的知识工人…工程师必须不断学习以不断掌握与他们工作相关的技术。
”(Wells&Langenfeld,1999).
·根据具体领域不同,工程师的专业技能半衰期为2.5-7.5年。
这意味着一名工程师40年职业生涯的后半生涯中要用到的绝大多数技术到目前都还未开发……在其职业生涯中,他∕她可能会开发出其中的某些新技术。
并且,日常工作中他/她也将会用到一些新工具和新技术。
雇主们希望他所雇用的工程师要么自己去学习这些新技术,要么自己去找到一个能够将这些新技术传授给他的人。
(Todd,2001).其它有关科学和工程知识增长的信息可以在Wright(1999)的文章中找到。
·最后,我们应当承认,学习最大的动力在于学习自身。
如果一个学生能够完成从外在激励(酬劳,成绩等)到内在激励的转变,那么他终身学习的基础就建立了。
在工程领域,学习的一个乐趣是可以了解和预测这个世界的运转。
学生需要有机会来体验这种乐趣。
(Parkinson,1999).
鉴于终身学习态度和终身学习能力的重要性,那些愿意对自己的学习承担更多责任的学生其实已经在他们学识发展的道路上迈出了重要的一步。
而对自己的学习负责是任何一个以学生为中心的教学方式的内在要求。
教师可以和学生一起来思考如何学习以及如何调整状态以促进学习等深层问题。
KornellandBjork(2007)列出了学生需要对自己的学习做出的一些重要决定并且认为学生需要对如何学习有一个更清晰的认识。
促进小组学习
许多以学生为中心的教学方法都涉及到在课堂上将学生组成学习小组。
(有时在课外也会将学生组成学习小组)。
学生对在学习小组中如何进行有效合作通常缺乏相关知识和技能。
不过,若有提示,他们一般又会对小组学习将出现的问题很熟知并且对于如何来解决这些问题往往会有一些见解。
下面是教师们经常问到的关于小组学习的问题:
如何组建学习小组?
教师对营造一个安全高效的学习环境负有首要责任(虽然不是全部责任)。
一般情况下,学习小组的组建会影响学习环境的营造。
所以,教师们要担负起帮助学生组建合理有效的学习小组的责任。
有关组建学习小组的更多信息可以参阅:
·基金会联盟(TheFoundationCoalition)创建的一个名为“组建学习小组”(FormingStudentTeams)的资源库。
这个资源库解答了一些关于学习小组规模的问题,并且列出了行之有效的组建学习小组的一些策略。
·在《合作学习的有效策略》一文中,RichardFelder&RebeccaBrent提出了组建学习小组的一些有效策略。
·大型大学生项目中“以学生为中心”的活动–这一项目组在一本同行评议的书中写了一章,即《如何在大型大学生项目中开展“以学生为中心”的活动》(TheStudent-CenteredActivitiesforLargeEnrollmentUndergraduatePrograms(SCALE-UP)Project)。
几个不同学院的物理教师在这一章中分享了他们关于组建学习小组的体会。
·LarryMichaelson在《小组学习入门》一书中提出了关于组建学习小组的一些方法。
这本入门书包含了许多关于组建学习小组的信息。
更多关于小组学习的信息可以在他的《小组学习:
小组学习方法在大学教学中的转化运用》以及Michaelson&Block的《组建学习小组:
高等教育集体权力的治理关键》的摘要中读到。
如何让学习小组有一个良好开端?
多数大学生都不具备关于学习小组有效运作的知识和能力。
因此,教师必须努力营造一个支持学习小组有效运作的环境。
而且,对于采用小组学习方法而出现的问题,解决的最佳时机是在问题刚开始出现的时候。
本部分的内容关于:
学习小组何时可以识别一些潜在的问题并通过制定行为规范来解决这些问题;教师何时可以制定政策来预防将来可能出现的问题;以及教师何时可以采用评价政策来评判小组作业。
·基金会联盟(TheFoundationCoalition)创建了一个名为“帮助团队获得良好开端”(HelpingTeamsOfftoaGoodStart)的资源库。
·国家科学教育研究院-学院一级(NationalInstituteforScienceEducation-CollegeLevelOne)的科学、数学、工程和技术教育创新部分提供了一个带注释的参考书目。
同时,它还讲述了教师们采用合作学习教学方式的故事以及提供了一套协作学习的方法策略。
·宾夕法尼亚州立大学的信息技术服务中心提出了可靠的指导方针和活动方案,为将来的小组学习建立了坚实的基础。
·TimPeterson在这方面也可以提供许多好的信息资源。
如何给小组作业评分?
给参加小组作业的每位成员一样的分数对于增强个体责任感毫无益处,而个体责任感是进行有效合作学习的核心要素之一。
教师们可以参考以下资源:
·KarlSmith认为可以从以下几个方面来增强个体责任感:
1.保持小组规模小;2.分配清楚任务;3.随机请一位小组成员汇报学习;4.小组会议前让学生做好准备工作;5.让学生运用小组学习方法完成一项任务;6.请每位小组成员写下;“我参与,我同意,我可以解释相关信息。
”;7.观察并记录每位小组成员的个人贡献。
·同伴评价是可以用于区分分数的一个好办法,我们可以请组员来提供一些帮助识别和
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