部编版三年级上古诗三首《望天门山》教案完整版.docx
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部编版三年级上古诗三首《望天门山》教案完整版
《望天门山》教案
教学目标:
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备:
1、教师准备:
《望天门山》的网络课件,李白的一些诗歌和其他诗人
描写长江的诗词名句。
2、学生准备:
朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。
教学重点:
情感朗读,感悟诗境。
教学难点:
感悟诗境。
教学过程:
一、巧妙引诗文
在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色,同学们想去看看吗?
师:
早在唐朝时,大诗人李白来到这里,作下了流传千古的《望天门山》一诗,现在请大家随着李白一同去游览长江吧。
利用网络课件展示给学生的是:
李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象,配乐,李白诵诗:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
欣赏结束。
师:
你们游览了天门山的景色,有何感叹?
指名答:
天门山真雄伟啊!
长江真浩瀚啊!
天门山真险峻,这里的江水波涛汹涌可称奇观。
这里的景色真美,真是画中有诗,诗中有画。
李白很有才华,作了这么美的诗。
师总结:
大家看得仔细,说得更好,你们从不同的角度理解了诗中内容。
听说你们很聪明,那我考考你们。
(板书:
山),什么字?
你能说带有山或与山有关的成语吗?
喜欢游山玩水吗?
都游过哪些山?
还想去游哪些山?
今天,老师带你们沿着当年李白的足迹去游天门山,怎么样?
那我们就来学习一首古诗,板书:
望天门山。
二、初读知大意
1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功,现在再去过难关,有信心吗?
会读这首诗吗?
自己大声读读。
你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。
(师范读)
现在你们是否也想读?
那就与老师一起读吧!
男生来读读。
女生来读读。
全班一起读。
2、有人说:
一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?
再去读读、找找、划划。
反馈:
天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们班画画水平很不错的,来展示一下吧,把这首诗画出来。
想要把这首诗画好,该做些什么准备?
(读诗、读懂诗的意思)
生自由作画。
谁来向各位展示一下自己的佳作,说说自己画中的得意之处。
根据生的回答追问你为什么这样画?
有何依据?
三、品读悟诗情
1、师也画一画,板画天门山。
这是——?
天门天门,顾名思义就是通向天上的门,可见天门山怎么样呢?
(山:
高大雄伟、陡峭险峻)(介绍天门山)
是呀,难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的,这么雄伟这么有气势,大自然真是鬼斧神工哪!
2、师板画江水回旋、向北流。
老师画的是什么?
(水)怎样的水?
(碧水)碧水还可以说什么水?
(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候,由于山势的阻挡,产生回旋,转向北流了(师结合板书加上手势来说)。
现在,你的眼前仿佛浮现出什么画面?
你仿佛听到了什么?
(水狠狠地、猛烈地撞击岩石,发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!
(水:
碧绿、波浪滔天,滚滚东流)
其实我画的水是一条江,叫什么?
(楚江)楚江又叫什么?
(长江)在古代,长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域,被称为楚江,天门山之后的下游流经吴国地域,被成为吴江。
我画的其实就是诗里的哪几句?
(天门中断楚江开,碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。
你也想读读吗?
我们比赛读,你们不先练练吗?
指名几位生读,评读,评出优胜者。
3、你们读出了山的气势,山的磅礴,诗里还有写山的吗?
(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?
师板画两岸的青山,同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么?
怎样的小船?
怎么行驶的?
从孤帆你还能联想到什么?
(诗人李白在这船上欣赏风景,被美景陶醉了,写下这流传千古的佳作。
)
刚才我画的是哪两句?
(两岸青山相对出,一片孤帆日边来。
)师做手势范读,生练读,男女生比赛读,齐读。
(老师展示天门山的图片)
既然大家都画出了这首诗,那肯定能用自己的话把画上的景物说一说,谁来啊?
(注释:
中断:
从中间断开。
至此:
又作“直此”。
回:
回旋,打转。
天门山被长江从中断开,分为两座山,碧绿的江水向东流到这儿突然转了个弯儿,向北流去。
两岸的青山相互对峙,一只小船从太阳的旁边悠轻快驶来。
想象“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
”的画面。
学生质疑:
(师预设文题)
生A:
东西梁山是高大的山峰,怎么能用动词“出”呢?
生B:
“出”在这儿是什么意思?
师:
你们所提出的问题,正是理解的难点所在。
师:
把这句诗改为:
“两岸青山相对立”好不好?
学生个个摇头,表示不赞成。
师:
为什么不好,用“出”字有何绝妙之处?
学生冥思苦想,却张嘴结舌。
师:
请大家再来欣赏课件。
学生看到诗人在茫茫长江之上,孤帆顺流而下,远处天门两山扑入眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿,这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
生A:
“出”比“立”好,“立”给人感觉呆板,而“出”给人感觉活跃。
生B:
“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。
生C:
“出”给了我们动感,天门山由远到近,由渺小到高大,显现在我们眼前。
师总结:
是啊,李白不愧被后人称为“诗仙”。
一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美,更让我们融入到诗的意境中。
让我们带着感情朗读这首诗。
5吟诵背诵古诗,默写并展示自己的画作。
(1)美的诗,能积累下来吗?
可以做做动作背。
生自由背诵,指名背,齐背。
(2)大家会背了,那会写吗?
请大家把这首诗按自己喜欢的方式默写在刚画好的图画上,给自己的画配上诗,好吗?
(3)3、请同学上台再次展示自己的作品。
四、拓展升感情
这么精彩的诗是谁写的吗?
对李白你了解多少?
学生点击网络资源学习:
(白,眉州(今四川)人,是我国唐朝著名的浪漫主义诗人,其诗歌以豪放著称,现存诗歌将近1000首,被后人誉为“诗仙”,其中有很多是写山水的,你还知道李白哪些写山水的诗?
老师也找了几首,给同学们欣赏。
试与同学共同吟诵:
《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。
不但大诗人李白写了很多关于长江的诗歌,历史上好友其他很多诗人也写过歌颂和赞美长江雄奇壮美的诗词,老师收集了一些名句,你愿意同我一起分享吗?
读有关长江的诗词名句:
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
——唐杜甫
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
——明杨慎
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
——宋苏轼
欲寄两行迎尔泪,长江不肯向西流.——唐白居易
千古兴亡多少事?
悠悠!
不尽长江滚滚流。
——宋辛弃疾
惟有长江水,无语东流.——宋柳永
这些诗有什么特点?
通过读诗,长江在你的眼里是怎样的?
都描写了长江水波浪滚滚,气势磅礴的雄奇壮美的景象。
我们都不由得赞叹:
祖国的山水真美啊!
结语留言:
古诗是我国文化宝库里的一夺奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。
我们伟大的祖国山水也是无比壮美,江山如此多娇,也等着大家去欣赏,去歌颂赞美呢!
请在留言板抒发你的感受和收获吧!
《饮湖上初晴后雨》教案
【教学目标】:
1、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
2、理解古诗的意思,感受诗的意境,想象诗句描写的画面,体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】:
1、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
2、想象诗句描写的画面,体会诗人的感情。
【教学准备】:
1、教师准备:
多媒体课件。
2、学生准备:
预习课文,搜集相关的资料。
【课时安排】:
一课时
【教学过程】:
一、激情导入:
人们常说“上有天堂,下有苏杭”,在杭州,最有名的景点要数西湖了。
亲爱的同学们,你们去过西湖吗?
今天,陈老师把西湖请进了咱们的教室,让我们一起来欣赏吧!
(播放课件:
《动人的西湖》)
旁白:
西湖的美景,晨昏各异,四时不同。
这儿夏天的荷花很有名。
雪后的西湖是否别有一番风味呢?
雨中的西湖又增添了几分诗意!
西湖美吗?
是啊!
西湖以其秀美的景色,吸引了无数游客。
从古至今,有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。
宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。
今天,我们一起来学习。
(板书课题:
《饮湖上初晴后雨》)从诗题中你读懂了什么?
(在西湖上饮酒,开始是天晴,后来下雨了。
)这首诗的作者是谁呢?
(苏轼)你了解苏轼吗?
(生答。
师补充:
苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判,用现在的话来讲,就是当杭州市的市长。
他在此为官期间,关心人民的生活,为百姓做了许多好事,深受百姓爱戴。
苏轼曾无数次在西湖漫步,他对西湖有着非常深厚的感情。
今天,就让我们跟随大诗人苏轼,一同去领略西湖的美景吧!
)
二、初读感知:
1、自读课文两遍,要求读准字音,读通诗句。
2、检查读书效果。
3、师范读古诗。
4、根据出示的诗歌朗读节奏提示,生齐读诗歌。
5、针对诗歌,学生质疑,师相机板书。
三、精读诗歌:
1、学习诗歌的第一句。
(课件出示第一句)
(1)诗句中哪个字提示了我们天气?
(“晴”)
(2)诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的?
(“水光潋滟”)(板书:
水光潋滟)
(3)课件出示:
晴天的西湖图片。
创设情境:
瞧!
这就是晴天的西湖!
在万里晴空下,宝塔掩映在青山之中,微风徐徐吹来,亲切地抚摸着游人的脸庞,灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上,湖面“水光潋滟”。
(4)你读懂“潋滟”了吗?
(波光闪动的样子。
)(课件出示)
(5)你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗?
(波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪)
(6)诗句导读。
晴天的西湖里仿佛满是金子,刺得人连眼睛都睁不开了。
(带着理解读第一句)。
(7)晴天的西湖真美啊!
假设你就是苏轼,在万里无云的晴空下,此刻你正坐在西湖的凉亭中,迎着徐徐的微风,你惬意地举起了手中的酒杯。
除了波光闪闪的湖面,你还会看到哪些美景呢?
(随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……)
(8)看到如此美丽动人的西湖,你感觉诗人此刻的心情如何呢?
(带着体会个别读,全班读。
)
一个“好”字道出了西湖的美!
(板书:
好)
2、学习诗歌的第二句。
(过渡:
晴天的西湖真美!
看着眼前的美景,诗人有些陶醉了。
看着看着,不知不觉,湖面上悄悄下起雨来,眼前的西湖已是另外一番景象。
)(播放课件:
雨中的西湖图片。
)
(1)冥想:
闭上双眼,在雨声中尽情想象,雨中的西湖是一幅什么样的画面?
(播放音乐:
《雨中西湖》。
)
(2)你仿佛看到了什么景象?
(3)诗人苏轼看到了什么景象?
(课件出示:
第二句)
(“山色空濛”)(板书:
山色空濛)
(播放课件:
雨后的西湖图片。
)创设情境:
雨后的青山,升起了一团团白色的云雾。
它们如轻纱一般,随风飘动,若有若无。
此时的青山如仙境一般,所以诗人说——(引读第二句。
)
(4)你读懂“空濛”了吗?
(云雾迷茫的样子。
)(课件出示)
(5)如此美丽的景色,诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点?
(奇。
)(板书:
奇)
(6)带着理解读诗歌的一、二句。
3、学习古诗的三、四句。
(过渡:
西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了,他触景生情,发出了这样的感慨——齐读三四句。
)(课件出示:
诗歌三、四句。
)
(1)你从三、四句中了解到了什么?
(2)你了解“西子”吗?
(春秋时期越国的美女,中国古代四大美女之一。
)
(3)西施有多美呢?
(齐读第四句。
)
(不管是化淡妆还是浓妆,不管什么时候,西施都很美。
)
(4)想见一见西施吗?
(课件出示:
西施图片。
)
(5)诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢?
(6)导读:
西湖之美,何止晴天雨天,一年的春夏秋冬四季,一日的清晨黄昏,景色各异,美不胜收,所以,诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。
(板书:
淡妆浓抹总相宜)正因为这个美丽的比喻,西湖从此又有了西子湖的美称。
(板书:
西子湖)
读到这里,你可以把整首诗的意思说出来了吗?
4、苏轼笔下的西湖真美啊!
古人有许多描写西湖的诗作,却很少有人能把西湖描写得如此美丽。
想想,苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢?
5、带着体会读诗。
6、指名读诗,配乐齐读诗歌。
7、齐背诗歌。
四、拓展延伸:
1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
(1)诗人描绘了什么时候的西湖?
(2)你仿佛看到了哪些美景?
2、积累这首诗歌。
五、课堂小结:
今天,我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。
其实,苏轼不光是一位大诗人,他还是一位杰出的词人、书画家。
你想和他走得更近一些吗?
请课外搜集苏轼的作品读一读,老师相信,你会有不小的收获的。
【板书设计】:
饮湖上初晴后雨
水光潋滟 (好)
西子湖 淡妆浓抹总相宜
山色空濛(奇)
《望天门山》教学设计
教材分析
《望天门山》通过对天门山景色和内心情绪的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了诗人乐观豪迈的情感,全诗从“望”字着眼,前两句描写山川气势。
第三、四写行船的感受。
学习《望天门山》一是让学生感受天门山的雄奇壮丽,感受祖国的大好河山,二是让学生感受诗人的凌云壮志、逸兴满怀和积极向上。
学情分析
本班有学生28人,其中男生14人,女生14人。
男生聪明好动但学习不够踏实,女生学习踏实,好胜心强,喜欢学习语文。
其中有6人学习优秀,12人学习困难。
五年级的学生在认知上感性大于理性,因此我把教学重点放在读上。
教学目标
知识与技能
学习并掌握本课的生字新词。
理解古诗的意思,体会诗歌的意境和诗人的思想感情。
有感情地朗读古诗、背诵古诗。
过程与方法
引导学生结合注释理解古诗的意思,图文结合,引导学生在不断地朗读和想象中,说说古诗所描绘的意境,进而体会古诗的思想感情。
情感、态度与价值观
激发学生对祖国壮丽山河的喜爱之情。
教学重难点、关键
想象古诗所描绘的画面,体会诗人流露在诗中的思想感情。
教学准备
教师准备天门山风光图片及资料,海浪拍击岩石声音的录音。
教师准备课件。
学生课前搜集李白的诗.
一、导入新课,理解题意。
1、师:
在上课前,首先来欣赏几句名诗。
课件出示有关长江的古诗名句:
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
——(唐)杜甫
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
——(明)杨慎
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
——(宋)苏轼
欲寄两行迎尔泪,长江不肯向西流。
——(唐)白居易
千古兴亡多少事?
悠悠!
不尽长江滚滚流。
——(宋)辛弃疾
惟有长江水,无语东流。
——(宋)柳永
(指名一组学生开火车读)
师:
这些诗句有什么特点?
生:
这些诗句都是写长江。
师:
通过读这些诗,长江在你心里是怎样的一种感觉?
生:
我感到了长江之水的惆怅;
生:
我领略了“浪花淘尽英雄”的本色;
生:
读完后,我感觉到长江磅礴的气势。
2、今天,我们学习一首跟长江有关的诗歌。
(师板书课题:
望天门山)(生齐读。
)
3、谁理解了这题目的意思?
(指名说)
生:
看天门山。
师:
“看”和“望”有什么区别?
(让学生理解:
向远处看就叫“望”。
)
师:
同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗,现在怎么变成山了?
(停了停)别急,请听老师细细说来:
天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸,(课件出示:
安徽省地理图)在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。
两山隔江相对,形同门户,所以叫天门山。
唐玄宗开元十三年的时候,25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览,接着又兴志勃勃乘舟顺江而东,在经过东西梁山,也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。
(课件出示课题)这首诗既描写了天门山的高耸险峻,也描写了长江的汹涌奔腾。
二、读懂诗意,读出诗情。
1、下面就请同学们打开书84页,一起来读读这首诗吧。
注意要求:
自由反复地读,读准字音,读通句子。
准备好了吗?
(生答:
准备好了。
)好,开始吧。
(课件出示诗歌,生自由读诗)
2、指名读,齐读。
(预设评价:
读得不错,如果能把每个字音咬准就更好了;读得真不错,每个字音都读得很准。
)
3、师:
想把它读得更有味道吗?
生:
想。
师:
那首先得弄明白这首诗的意思。
接下来,请同学们四人小组合作学习,听清要求:
先找出这首诗描写了哪些景物,它们各有什么特点?
然后,利用工具书或书中的注释,结合插图,理解诗歌的意思,并互相说一说。
记住了吗?
(生:
记住了)那好,开始吧。
(生合作学习)
4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗?
(指名说)(随机板书:
楚江、碧水、青山、孤帆)
师:
嗯,找得很准,看来同学们很用心地去读了这首诗,那能读懂它吗?
生:
能。
师:
谁能说说这首诗的意思?
(指名说)
师:
这只是我们对这首诗的粗浅认识,后人对这首诗又有怎样的评价呢?
我们来看看吧。
5、课件出示后人对诗的评价:
这首诗意境雄奇壮阔,孕大含深;气势汹涌奔腾,吞吐山河;色调热烈醒目,催人奋发;构图粗野苍劲,风格豪迈超俗,狂放不已,就好像一幅气势磅礴的画。
(学生自由轻读,老师指名读。
)
师:
评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画,从诗里的哪些词句可以看出?
生:
天门中断楚江开。
师:
特别是这个“开”字,让你想象到什么?
(板书:
开)
生:
让我想象到江水排山倒海的气势。
(板书:
吞吐山河)
师:
你能读出这种吞吐山河的气势吗?
(指名读)
师:
还有吗?
生:
“碧水东流至此回”这句也可以看出。
师:
特别是这句里的哪个字?
生:
就是这个“回”字。
师:
怎么说?
(板书:
回)
生:
水一到这里就打旋涡,在这一带回旋。
师:
大家一起来想象一下,长江水一到天门山这个位置,水道突然收紧了,水就——
生:
变得更急了。
师:
水从上面冲下来,下面是一马平川,前面的水面宽阔了,水自然就——
生:
缓了。
师:
后面的水很急,遇到了前面流得很缓的水,自然就——
生:
回过来。
师:
所以一个“回”字,其实是在写“急”。
(板书:
急流回荡)
你能读出这种急流回荡的气势吗?
(指名读)
师:
谁能把前两句连起来读一读?
(指名读)
师:
还有地方可以看出这种气势吗?
生:
两岸青山相对出。
师:
这里面有个字把静止不动的山写活了,是──
生:
出。
(板书:
出)
师:
是呀,孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,这是何等的壮观啊!
东西梁山对峙,沿岸都是高耸的山峰,险峻的重岭,(师手指插图)能看得出气势吗?
生:
能。
师:
我们用一个词来形容下这种气势──(教师板书:
雄山对峙)
师:
谁能来读一读这句?
(指名读)
师:
还有吗?
(如果没有学生说,师就引导)“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势,还是表现温柔、平静的感觉呢?
预设1:
生:
温柔、平静的。
因为“日”给人温暖的感觉。
师:
从“日边来”,让人感觉江水是从天而来,“水从天来”这气势温柔吗?
生:
不温柔,很雄壮。
预设2:
生:
雄壮。
师:
为什么给你这样的感觉?
生:
从“日边来”,让人感觉江水是从天而来,“水从天来”这气势当然雄壮啦!
(板书:
江水天来)
师:
你能读读这句吗?
(生读)
6、师:
这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势,(师手指板书)让我们把这种气势读出来吧。
课件出示诗歌。
(指名读,齐读)
7、同学们读得真不错,老师也很想来读一读,我来试试好吗?
(生:
好)
但老师有个请求,就是我在读的时候,请同学们闭上眼睛,想象诗歌描写的画面,看看
你能从中感受到什么?
(课件播放音乐,师范读,生闭眼想象画面。
)
8、师小结:
从诗歌的描写中你感受到了什么?
(生:
雄壮)(板书:
雄壮)
你想说些什么?
9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌,想不想永远把它留在心里?
(生:
想)那就给你们两分钟时间把它背下来吧。
(生自由背,指名背)
三、拓展延伸,激发情感。
1、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首诗。
他的诗色彩瑰丽,大胆想象,被称为“诗仙”。
同学们,长江水的汹涌奔腾,天门山的高耸对峙,深深地吸引了李白,所以李白在天门山逗留了多日,写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。
(课件出示:
《天门山》、《天门山铭》)师与学生一起读。
2、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。
同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌?
(学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。
)
3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌,也想来展示展示,可以吗?
(课件出示描写祖国风光的诗。
)
四、布置作业。
将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。
17古诗三首
第一课时
学习目标
①认识“亦、妆”2个字。
会写“断、楚、孤、帆”4个字。
了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
默写《望天门山》。
③通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重难点:
感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学过程:
一、回忆诗人,导入新课
①同学们,你们了解李白吗?
谁来背背他写的诗?
②看来同学们非常喜欢李白的诗,这节课我们再来学习他写的一首诗——(学生齐读课题)
二、读通诗句,了解诗意
①学生初读课文。
请大家用自己喜欢的方式读课文,遇到读不准的字音多读几遍,在读不懂的地方打一个问号。
②检查交流。
a.多媒体出示课文中生字:
断 楚 孤 帆 亦 妆
让学生读生字,并帮助正音。
b.多媒体出示课文《望天门山》。
如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好!
学生读诗句,个人读,集体读。
③自读自悟诗意。
请大学联系课文中注释,并参考一些工具书,想一想诗句的意思。
a.学生个人读悟。
b.在学习小组中交流。
c.在全班交流:
提出疑问,大家商讨解决。
d.教师引导大家说说诗意。
三、诵读全诗,感悟诗情
①教师范读,学生自由体验。
②多媒体配乐练习读,整体体验,力求读出感情。
③指名朗读,读完后,请介绍为什么读得这么好!
④引导背诵:
这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?
四、自由练背。
同桌互相背。
多媒体配乐有感情的背。
五、书写生字,默写课文
①练习生字“断、楚、孤、帆”。
②默写《望天门山》。
六、总结全诗,深化感悟
读完这首诗,你有什么感受呢?
请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
第二课时12周2节
学习目标
①认识“亦、妆”2个字。
会写“断、楚、孤、帆”4个字。
了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
③通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重难点:
感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学过程:
一、创设情境,导入课文
①播放西湖景色的课件。
提问:
西湖的景色美吗?
如果你欣赏了雨中的西湖,那才别有一番滋味呢!
②板书课题。
这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
二、自由诵读,初步感悟
①借助拼音初读课文,注意读准字音,读通句子。
②教师重点指导:
潋liànyàn 空蒙kōngméng
淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ 相宜xiāngyí
③读通课文:
如果把这些生字新词放入诗中,大家一定会读得更好!
学生再读课文,边读边体会诗的朗读节奏。
④同座互读全诗,并相互正音。
三、熟读成诵,体验情境
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- 关 键 词:
- 望天门山 部编版 三年级 古诗 天门 教案 完整版