二年级下册语文教学实录21画家和牧童人教版新课标最新教育文档.docx
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二年级下册语文教学实录21画家和牧童人教版新课标最新教育文档
二年级下册语文教学实录-21画家和牧童人教版新课标(2019)
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
一、欣赏作品,导入新课
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
师:
(出示《三牛图》、《归牧图》):
小朋友,老师让大家欣赏幅画,第一幅是“三牛图”、第二幅是“归牧图”、第三幅是“乳牛图”。
看了这几幅画,你想说什么呢?
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
生:
我看到第一幅画里面的两头牛像我们家的水牛。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
生:
我想知道这几幅画是谁画的?
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
生:
这两幅画画得太好了!
我想知道是谁画的?
师:
这几幅画是我国唐朝一位叫戴嵩的画家画的。
今天我们一起学习第21课《画家和牧童》讲的就是这位大画家的故事。
(板书课题)
二、初读课文,自主探究
1、引导学生用自己喜欢的方式读课文,如果遇到不认识的字或读不准的字圈出来。
2、同桌或前后同学互相交流,看怎样认识这些生字宝宝并和它教上朋友。
3、学生交流。
4、(多媒体出示会认的字)师:
现在我们把这些字宝宝请出来,看看大家是怎样和它教上朋友的?
5、学生试说。
生(师出示“戴”):
“戴帽子”的“戴”、“戴红领巾”的“戴”。
(变说变做动作)。
师:
我们也来像他一样,边读边做动作试一试。
(生以此方法认读“翘”、“拱”)
师(出示“惭愧”):
大家有什么好办法记这两个字?
生:
我爸爸批评我,我感到很惭愧,这两个字给我的影响很深刻。
师:
哦,你是结合自己的体会记字的。
(生齐读)
师:
还有别的办法吗?
(生用加偏旁方法记字)
生:
我还用换偏旁的方法记字,我们以前学了“沟”,把偏旁改了就是“购买”的“购”。
生:
以前学的“跳绳”的“绳”,换个偏旁就成了“蝇”。
生:
我每次到商店买东西,看到牌子上写着“价钱”的“价”。
师:
你真是个细心的孩子!
大家识字的方法可真多,你们能带着刚才的体会把这些生字读一遍吗?
(生齐读生字)
师:
老师把这些生字宝宝请出来了,下面请大家在小组内开火车读生字,看谁读得又快又准。
(生开火车读生字;纠正读错的平舌音“惭”并巩固练读)
师:
如果哪位同学读得准,声音又很洪亮,大家就跟着她读。
(师生合作练习)
师:
整体感知:
请小朋友认真把课文读一遍,记住把字音读准,把句子读通顺。
三、默读课文,边读边思考
师:
老师想了解一下,小朋友们知道默读课文怎么读吗?
生:
不出声音的读,不用手指着读。
师:
老师再给你们一条建议,请大家边读边想:
故事中谁给你留下了深刻的印象,什么地方给你留下了深刻的印象?
生1:
牧童。
因为牧童很勇敢,敢给大画家提意见。
生2:
戴嵩。
因为戴嵩画画的本领很高,而且戴嵩还很虚心。
老师根据学生的发言分类板书。
四、自读自悟,品读课文1~4自然段
1、师:
小朋友,你从课文中哪些地方可以看出戴嵩画画的本领高?
请找出来读一读。
⑴ 学生汇报A句:
“他的画一挂出来,就有许多人观赏。
”
师(出示此句):
你体会到了什么?
生:
体会到戴嵩画的画很好,有许多人观赏。
师:
听老师读“他的画挂出来,有许多人观赏”,有什么不同吗?
生:
老师这么读就听不出来戴嵩的画特别好,也许挂出来好久才有人看,加上“一……就……”说明画刚挂出来就有人观赏。
师:
“一……就……”的本领可真大!
你们能用“一……就……”说一句话吗?
生1:
我一回家就读书。
生2:
我一回家就写作业。
生3:
我出门一抬头就看见树上的小鸟。
生4:
我一做作业就想画画。
师:
做事要一心一意,不能做这件事想那件事。
⑵ 汇报B句“看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。
”
师(出示此句):
你从哪些地方看出戴嵩的画画得好?
生:
“没有不点头称赞的”说明看画的人都称赞。
生:
“争着”、“花大价钱”也可以看出他的画好,都愿意买。
师:
你能把理解到的意思读出来吗?
指名读。
师:
大家一起把这段话读一读,共同体会体会。
(多媒体出示第一自然段内容)
⑶ 汇报C句“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了”。
师(出示此句):
从这句话你体会到什么?
生:
我读懂了戴嵩画画的本领很高,一下子就把画画完了。
师:
你们知道什么是“浓墨涂抹”、什么是“轻笔细描”吗?
生:
老师,我来画一幅画大家就知道了。
(学生作画,演示“浓墨涂抹”、轻笔细描”)
师:
你真会理解,戴嵩“一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描”画家的技术多高超呀!
谁还愿意读?
(点生读)
鼓励评价:
你这样读,我们好像看见了大画家在那儿认真地画画,很快就画成了一幅什么画?
生:
《斗牛图》。
师:
围观的人见了纷纷夸赞,大家是怎么夸的?
请找出来读一读。
⑷ 汇报“围观的人纷纷夸赞”。
(出示此句;学生读)
师:
商人说戴嵩画得太像了!
是绝妙之作!
该怎么读?
你再读一读?
教师评价:
这样读,大家好像看见了这幅画,画得太像了!
这样读才是称赞别人!
(点击“称赞”变色)
(读教书先生的话)
师:
谁再来读教书先生的话?
教师随机评价;这样读大家感觉到这幅画真的活了一样,画得太棒了!
这样读才是赞扬别人!
(点击“赞扬”变色)
师:
请仔细观察刚才变色的这两个词,你发现了什么?
生:
是一对近义词。
师:
你能从课文中找出另一个这样的词来吗?
生:
夸赞。
教师小结:
这三个词都是夸赞戴嵩画画得好!
既然是纷纷夸赞,怎么才两个人在夸呢?
谁来说说看?
5、引导学生想象当时许多人都在夸赞戴嵩画画得逼真的场面,也来夸夸戴嵩的画,看谁用得最生动。
(出示课文插图及词语积累:
惟妙惟肖、绝妙之作、上乘之作、神来之笔、出神入化、活灵活现、栩栩如生)
师:
谁愿意当当围观的人也来夸夸戴嵩的画。
生1:
戴嵩画的画活灵活现,真是绝妙之作,就像有一支神来之笔!
生2:
戴嵩有一支神来之笔,画的画活灵活现,真是绝妙之作!
教师小结:
原来这么多人都在夸赞才叫“纷纷夸赞”啦!
看来这个画家还真了不起!
这《斗牛图》画得还真像!
6、师:
可就在这时,一件意想不到的事情发生了,到底是什么事呢?
下节课我们再来学习。
下课!
第二课时
一、认读生字,复习导入
抢读生字:
多媒体出示会认的字。
师:
现在,老师又把课文中调皮的生字宝宝请出来了。
注意,我们看到哪个生字在闪动就大声读一遍,他就会变红变乖了。
(学生抢读。
)
师:
看来大家和这些生字宝宝已经成为好朋友啦!
二、图文结合,品读课文5、6自然段
1、师:
通过上节课的学习,我们知道戴嵩的画画得很好。
《斗牛图》画好后周围的人纷纷夸赞,可就在人们的夸赞声中一件意想不到的事情发生了,(用多媒体课件出示课文插图并播放牧童喊声)你们看到了什么?
生:
我看见一个牧童挤进来喊:
“画错啦!
画错啦!
”
师:
你观察真仔细,谁还愿意读牧童的话?
(生读)
师指导:
牧童“挤”进来“大声喊”,他多么迫不及待呀!
谁还想读?
师评价:
你读得真好!
这声音好像炸雷一样,大家一下子都惊呆了。
你看见了吗?
生:
我看到有的人瞪起了眼睛,有的人翘起了胡子,有的人还摸头。
师:
他们会想些什么呢?
生:
他们在想“大画家怎么会画错呢?
这孩子肯定在瞎说。
”
2、师:
听了小牧童的话,周围的人都惊呆了,大画家戴嵩又怎样呢?
谁能告诉大家?
生读:
他把牧童叫到面前,和蔼的说:
“小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦?
”
师:
你说得很好。
出示课件书上图画及字幕:
⑴ “画活了!
画活了!
只有神笔才能画出这样的画!
”
⑵ “画得太像了!
这真是绝妙之作!
”
⑶ “画错了!
画错了!
”大家仔细看图,知道哪位是大画家戴嵩吗?
生:
站在牧童前面的是戴嵩。
师:
你是怎么看出来的?
生:
课文中说戴嵩把小牧童叫到了面前,我从这句话中读到的。
生:
戴嵩把牧童叫到面前,所以我从戴嵩站的位置看出来的。
生:
我从他的表情中看出来的,因为其他的人都惊呆了,只有戴嵩和蔼的问牧童。
师:
你们真会读书,真会观察。
来,我们一起齐读这句话。
(生齐读。
)
师:
你们从这句话中体会到什么?
生:
这样一个大画家称小牧童小兄弟,他可真虚心。
生:
我从“很愿意听你的批评”可以看出戴嵩真心向牧童请教,而不是说假话。
生:
“请你说说”这个“请”字可以看出戴嵩很客气,很想知道自己哪儿错啦?
师:
戴嵩的话到底哪儿错了呢?
谁能当回小牧童给指出来。
(学生答。
)
师:
是不是这样呢?
让我们到斗牛现场去看一看。
(出示“斗牛图”图片)
师:
看来两牛相斗的时候尾巴真的是夹在两腿中间的。
戴嵩听了非常惭愧,他怎么做呀?
(师生边说边做动作连连拱手说:
“多谢你的指教。
”)
师:
戴嵩听了牧童的话以后改正了错误,画出了名副其实的《斗牛图》
(出示《斗牛图》)
3、夸一夸:
师:
现在,大画家戴嵩和小牧童肯定在你心里留下了深刻的印象,你想夸夸谁呢?
生1:
牧童你真勇敢,真了不起!
生2:
我想夸牧童,他敢于指出大画家的错误,实事求是。
生3:
戴嵩,你的画画得真好。
生4:
我夸他们两人,戴嵩别人说他画画错了,他肯虚心接受,我很佩服他;牧童他能仔细观察,敢指出大画家的错误,很勇敢,我也很佩服他。
生5:
大画家敢于向小牧童虚心学习,很了不起。
4、分角色朗读,感受人物品质。
师:
大家说得太好了。
下面请你们三人一小组,带着自己的体会把最后两个自然段读一读,演一演。
呆会儿我们将请出配合得最好的小组上台展示。
学生展示。
师评价:
让我们用掌声感谢几位同学的表演。
(师生合作分角色读最后两个自然段。
)
三、欣赏名画,拓展延伸
师:
戴嵩画的牛让人赞叹不已。
在现代画家中,也有以画动物闻名的。
如:
徐悲鸿画的马、齐白石画的虾、李苦禅画的鹰,现在让我们一起来欣赏欣赏!
(用课件出示名画并配乐欣赏)
学生欣赏作品。
师小结:
相信此时同学们一定对这些画家佩服的不得了!
可你们知道吗?
他们之所以能画出这样的画,是因为平时能够走进现实生活,留心观察周围的一切。
所以希望大家今后也要做生活的有心人,学会仔细观察。
四、指导写字
师:
下面的时间让我们完成写字练习。
(出示要写的字)
1、师:
请同学们仔细观察这些字,你发现了什么?
生:
我发现“商”后面的字都是左右结构。
写的时候注意左边要写得窄一些,右边写得宽一些。
师:
你真会观察,还有别的发现吗?
生:
我发现“呆”、“兄”上面都有“口”,如果把上面的“口”写得太大了,就会把下面压烂的。
生:
我发现“商”和“摘”右边很像,“抹”的右边和“未”也太像了。
师:
是呀!
大家在写的时候,不要把“商”里面的“小撇”和“点”写成了“十”。
“抹”的右边和“未”那横长那横短,可千万别写错啦!
师:
下面就请同学们按自己的观察体会来写这些字,在旁边田字格里各写两个。
2、学生练习写字,教师适时指导。
3、学生互评作业。
师小结:
同学们通过互相帮助都知道要把字写工整,写美观,回家以后你把写得最好的字给爸爸妈妈看看,没写好的字,再写一遍。
下课。
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