立足学生差异 倡导作业分层.docx
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立足学生差异倡导作业分层
立足学生差异倡导作业分层
课题组主持人赵新刚
【内容摘要】作业是课堂教学活动的重要组成部分,是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。
而分层作业,是老师尊重学生的体现。
其一,激发了学生的学习兴趣;其二,提高了作业质量;其三,学生情况有了明显好转;其四,让每个学生的个性都能得到充分的发展。
老师关注了学生个体差异,为满足他们不同的学习需要,而创设的引导学生主动参与的教育环境,达到了激发学生学习积极性的目的,培养了学生掌握和运用知识的态度和能力,真正能起到使每一个学生都能得到充分的发展的目的。
【关键词】个性差异分层作业个性发展
激发兴趣提高质量轻松愉快
作业是课堂教学活动的重要组成部分,是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:
“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”《新课程标准》指出“不同的人学习不同的内容”“不同的人得到不同的发展”。
在传统的教学中,布置作业“一刀切”,造成学困生“吃不消”,优等生“吃不饱”,这使学生处于十分被动的处境。
这是长期以来各科教学“高耗低效”的重要原因之一,在当前课程改革如火如荼的背景下,教师只有确立面向全体学生,确立分层递进的先进教学观,充分研究学生,根据学生的不同层次,设计不同要求的练习,才能使学生们在作业的天地中享受充分的“自由”。
下面是我在教学中层遇到的两个案例
一:
一天,班里的学习尖子小红找到我说:
老师,您好,我向您提个建议,你布置的作业我早已写过了,能不能再给我布置点别的作业,我不想再机械地做这些了,太没意思了。
孩子的话使我陷入了沉思。
二:
又到了交作业的时间了。
老师,小明的作业又没写。
他每次这样的实践作业都不写。
课代表认真地向我汇报。
唉,班级中总有这么几个学生不交作业,让人头疼。
曾经也跟他们苦口婆心的讲解作业的重要性,可是他们却依然我行我素。
把他们叫过来训斥一顿,他们一脸的无辜:
老师,不是我们不写作业,是这样的作业我们不会写。
仔细想想,确实如此,基础差的他们做这样的作业,真的是有难度的。
上面的两个案例,都是因为作业才出现的问题。
在分层教学的策略下,如何合理有效地布置分层作业是一个亟待在实践中探索解决的问题。
案例一中的优等生,对已经掌握的知识进行重复性劳动,费时耗力,做的只是无用功。
案例二中的学困生也很值得同情,面对老师的题目,他们无能为力,只能知难而退。
如果教师单纯的把这种行为定位为态度问题,对学生进行一味的斥责,在损伤学生自尊心、自信心的同时,学生的学习兴趣必然降低。
作为教师应该承认他们的差异,努力减轻他们学习上的压力,给他们尝试成功的机会,让他们树立自信心,给他们学习上的快乐,才能收到良好的教学效果。
实施分层作业,是教师教育教学实际的需要。
一、分层作业让每个学生的个性都能得到充分的发展。
对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生在其完成基础性作业后,着重布置具有发展性思维的作业;对于中等成绩以下的学生及学困生,以基础性作业为主进行训练。
如在学完《假如没有灰尘》后,我设计了如下作业:
①相信你能读准:
勿、尘埃②相信你已读懂:
、你知道灰尘对人类的生活有哪些危害吗?
如果没有灰尘,人类和自然界又将会怎么样呢?
、灰尘有什么特点,又有什么作用呢?
、作者用了哪些方法来说明灰尘的特点和作用?
③相信你会思考:
、从灰尘的危害和作用中,你悟出了什么道理?
、生活中,还有哪些事物具有两面性?
今后,你将怎样看待事物的两面性?
、同桌互相介绍一件物品(口头),用上恰当的说明方法。
对前一类学生只要求做第③题;对后一类学生则要求做第①题和第②题,这样,作业量分层既避免了做无用功,又可以让学有余力的学生有更多的自我发展空间,一般学生也能得到充分练习,学习态度得以端正,学习能力得以提高,为个性发展提供了一个良好的平台。
二、分层作业可以激发学生的学习兴趣。
在学习过程中为了让每个孩子都能够学有所得,对作业难度也应进行分层设计。
比如一篇课文的预习,一般情况下分为五步:
熟读课文内容,标出自然段落,用生字组词,概括主要内容,理解句子含义。
前三个内容以基础知识为主,充分考虑了学困生在完成作业中的困难,所以要求他们做好前三项内容。
而后两项内容,针对中等生和优秀生设计,既保证了他们对基础的掌握,又拓展了他们的能力。
再如写作,要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
学习修改习作中有明显错误的词句。
由于学生们对语言文字的理解与运用能力,因此我们相应地对他们的习作也有了不同的要求。
优秀学生的作文要求达到语言优美,句子通顺,中心明确,要求中等生基本能够做到,学困生只要求把事件叙述清楚即可。
作业难度的分层激发了学生的学习兴趣,大大提高了写作的积极性,学生再也不用为写作文抓耳挠腮了。
三、分层作业提高了作业质量。
教学中由于关注了学生个体差异,在完成作业时间上也提出了分层要求,以便能有效保障后进生“吃得了”的问题。
在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上背不熟的同学回家继续背,直到熟练为止;课堂上演练的作业,学困生不能及时交送时,可以延伸到课外,也可延伸更长一段时间。
这样,保证了学困生的作业质量,书写认真了,文面干净了,答题的正确率提高了。
学生不但对所学的知识进行了巩固,而且还培养了自己的自律意识。
四、分层作业使学生情况有了明显好转。
由于分层作业的份量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的乐趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。
课堂上有问有答有争论,小组活动积极参与,主观能动性充分调动,不再是以前的拖拉、懒散、惰怠的现象,而是一个积极、乐观、有热情的群体。
美国著名教育心理学家加德纳说:
“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上,为学生创造多种多样的展现各种智能的情景,给每个人以多样化的选择,使其扬长避短,从而激发每个人潜在的智能,充分发展每个人的个性。
”所以,教师要有意识创设多样化的自主型作业,让学生根据自身情况进行选择,使不同层次、不同类别的学生都能参与作业,从而提升作业的针对性。
分层作业的设计,成为提高课堂教学的有效性的一个重要环节。
倡导分层作业,是老师尊重学生的体现。
老师关注了学生个体差异,为满足他们不同的学习需要,而创设的引导学生主动参与的教育环境,达到了激发学生学习积极性的目的,培养了学生掌握和运用知识的态度和能力,真正能起到使每一个学生都能得到充分的发展的目的。
作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物,它为孩子综合运用知识,发展和表现个人天赋提供机会,使教学的影响延续到全部的生活之中。
分层作业,唤起了学生的学习热情,使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。
在今后的教学中让我们落实好分层作业,为每一个孩子送上适合他们“口味”的有利于他们身心健康发展的精美“礼物”。
【参考文献】
1,叶火生《浅谈作业设计》(教育教学论坛)2011年25期
2,马振海《基础教育课程改革100问》
3,教育部.基础教育课程改革纲要(试行).教基〔2001〕17号
学生“自设作业”实现学习高效
课题组赵玉磊
【内容摘要】“自设作业”成为学生的兴趣所至,每一次的作业学生都是用最认真的态度完成的,作业的内容也越来越精彩了。
学生的学习明显高效,进步斐然。
“自设作业”体现了教师的教学民主,为学生创造了自主学习的氛围,丰富了学生的情感,开阔了视野,认识提高了,学生更加热爱生活和善于品味生活,从而真正走向学习的广阔天地。
【关键词】自设作业、自主性、创造性、突破性、
解放头脑、解放眼睛、解放时间
在提倡自主学习的今天,教学要民主,还学生主体地位,培养他们的创新精神。
而创新教育不只局限于课堂教学,作业作为课堂教学的延伸,也有创新的广阔天地。
常常可以听到老师们批改作业时的抱怨:
“学生写的算什么作业!
”、“XX的作业真是鬼画符”。
是啊,学生作业一直是老师布置的,学生无可奈何地“完成任务”,作业的效果总是不尽人意,甚至总少不了个别学生的“缺交”,堆积如山而又如出一辙的作业,批改起来,真可谓是对老师的一种折磨。
所以,当那天偶然看到一篇介绍让学生自己给自己设计作业的文章时,我就带着试一试的心理,在布置周末作业时,让学生自己给自己设计一次作业,作业的内容和形式都不拘一格,学生带着意外的惊喜和新鲜感回家了。
周一,当科代表把作业送过来时,就带给我两个惊喜:
这一次的作业全部交齐了,这是非常难得的;这一次的作业色彩缤纷,赏心悦目,全然不见平时作业脏兮兮、皱巴巴的样子。
我迫不及待地打开一份份作业——有自己给自己的小测试,有“老师,考考你”,有谜语,有脑筋急转弯,有内容丰富的读书笔记,有根据课文内容画的简笔画,有剪报,甚至有配有小故事的漫画,有请求环保的给市长的一封信,当然还有针对自己弱项出的各种习题。
内容涉及军事、体育、天文、地理、宇宙、生物,还有一大半的学生在这次作业后面附写了日记,抒写对这次作业的看法与心情。
我想象得到,学生是带着怎样的一种热情来完成这次作业的呀!
激动与喜悦一遍遍地涌上我的心头,我欣赏着学生的“作品”,仿佛走进了学生的内心世界,经历着他们的喜悦与烦恼,感受着他们的困惑与希望,不自觉地提起笔,在作业后面与学生进行心与心的交流。
当我把作业发下去时,学生不再随手塞进书包,而是迫不及待地翻看着,相互欣赏起来,张张小脸都荡漾着心满意足的微笑。
自此,每到周末,我都让学生“自设作业”。
平时,学生在完成老师布置的课本作业后,也可以“自设作业”,而没有时间或没有材料时则可以不做。
“自设作业”成为学生的兴趣所至,每一次的作业学生都是用最认真的态度完成的,作业的内容也越来越精彩了。
面对这样的作业,我不再一目十行地机械勾画,而是点点滴滴,仔细品味,用心回答,中肯评价。
经过一学期“自设作业”的实践,学生的学习明显高效,进步斐然。
这当然归功于学生的自设作业。
一、“自设作业”让学生学习语文,尤其是课外学语文的兴趣越来越浓。
传统的教学活动中,学生完全服从于老师,作业更是如此。
对于“做什么”“怎么做”,学生完全没有发言权,只有执行、完成的责任。
“自设作业”把“做什么”“怎么做”的主动权还给学生,而学生的好胜心都很强,都希望自己是最令人瞩目的。
为了让“自设作业”别出心裁,甚至为了标新立异,“考倒”老师,他们课后广泛阅读,搜集素材,学生学习的“触角”越来越多,学习的接触面越来越广,真正体现了“在生活中学习语文”。
二、“自设作业”充分发挥了学生学习的自主性和创造性。
泰戈尔说过:
“不能把河水限制在一些规定好的河道里。
”布置作业也是如此,要让学生有发挥的空间,体验成功,提高能力。
“自设作业”完全是学生的一种自主自愿行为,它有别于平时老师硬性布置的书本作业,学生完成“自设作业”的过程是一个自主求知的过程,学生感受更多的是享受而不是任务。
而且作业的内容和形式不拘一格,为学生提供了一个无限广阔的创造空间。
如学习《白杨礼赞》一课后,学生有的说要做像白杨树那样的人,有的则要做像松柏、小草等那样的人,便有学生“自设作业”,把他们的辩论稿、采访稿写了下来。
自设作业让学生任意发挥自己的特长和爱好,既充分照顾学生的个体差异,体现分层次教学的原则,又充分满足了学生的求知欲、好奇心,点燃了学生创新的火花。
三、“自设作业”为学生提供了一个学语文、用语文的广阔天地。
“要使学生对一个学科有兴趣的最好方法,是使他感到这个学科值得学习”。
“自设作业”更多的是课本知识的延伸和扩展,展现了学生多姿多彩的生活天地,把语文学习和课本以外的生活紧密相连,打开了学生学习语文广阔的视野,学习不再是枯燥的读读背背、抄抄写写,而是把自己平时的积累,尽情地播种在“自设作业”这块“试验田”上。
如有个学生自己画了一幅《一分钱一分货》的漫画,不仅画得生动有趣,还自己给自己出了一道题:
这幅漫画讲了什么?
你从中懂得了什么?
最后把自己内心的想法写在漫画后面,还问:
“老师,你认为我的想法对吗?
你能把你的想法告诉我吗?
”。
在这样一次次的自主“耕耘”中,学生会真正感受到学习语文在生活中的乐趣和价值,真正学会在语文学习中品味生活,从而真正走进学语文、用语文的广阔天地。
四、“自设作业”为师生搭建了一个沟通的平台。
因为“自设作业”没有了追求统一、标准的答案的无奈与压力,是孩子最真实最乐意的自我表现,学生交上来的作业往往是赏心悦目的,这时,老师看到的学生是最可爱、最透明的,带着这样的心境去评改作业,就会避免一些“鸡蛋里挑骨头”的尖锐批评,会使师生的关系更为平等、民主、和谐。
这样,学生又会更乐意向老师打开心扉,不仅有“我会拼,我是拼音小能手”,“我能写,我的字最靓、“我是字词高手”,还有“我的弱点”、“老师,考考你”、“老师,我该怎么办”,在师生智慧与情感的沟通中,为人师的价值得到最淋漓的表现。
当然,“自设作业”不能完全抛开巩固所学知识的目的,更不能完全取代课本作业,所以,老师还要引导学生把“自设作业”和语文学习结合起来,突出语文性。
如引导学生设计一些这样的作业:
为描写风景名胜的文章收集图片并配上解说词,就课文中的某一情节续编故事,就所读过的课文或故事写读后感,为喜欢的景观或物品写广告词等等,避免学生盲目的随意。
总之,要解放孩子的头脑、解放孩子的眼睛、解放孩子的时间,让他们能想、能看、能学,让孩子喜欢读的读、喜欢写的写、喜欢画的画、喜欢说的说。
这样的作业,学生当然爱做。
“自设作业”体现了教师的教学民主,为学生创造了自主学习的氛围,丰富了学生的情感,开阔了视野,认识提高了。
长期下去,学生更加热爱生活和善于品味生活,从而真正走向学习的广阔天地。
【参考文献】:
1,《走进新课程》
2,《新课程中教师行为的变化》
优化作业设计彰显学生本位
课题组迟志强
【内容摘要】面对学生作业多、作业难的现象,教师要有意识创设多样化的自主型作业,让学生根据自身情况进行选择,使不同层次、不同类别的学生都能参与作业从而提升作业的针对性。
教师要充分考虑学生的认知规律和心理特点,设计作业时做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点,让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械联系,学生在轻松、愉悦的环境中自觉主动完成作业,并体验到成功的乐趣。
【关键词】多样化趣味化增强实效积极参与
一提到作业,几乎没有学生不感到头疼的,作业量大,作业难度偏高,应试训练色彩浓厚,这是长期以来亟待解决而又未解决的问题。
对于学生作业多、作业难的现象,也一直备受教育界、学生、家长及社会有识之士的广泛关注与忧虑,很多人也献计献策,力图改变这种乱象,但收效甚微。
对学生而言,“减负”就像海市蜃楼,只是可望不可及的美丽幻想,这与当前素质教育的根本思想、与新课程理念是相悖的。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:
“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”但是,长期以来,受应试教育的影响,作业的设计过多注重知识掌握,忽视学生能力发展;过多考虑作业量的大小,忽视作业质的优劣;过多的单一化、机械性作业内容,学生往往被动接纳。
这样的作业不仅加重了学生负担,抑制了学生学习兴趣,而且很大程度上限制了学生学习活动的空间和能力的发展,也严重影响了学生的身心健康。
基于此,我们立足于素质教育的高度,把学生从繁重的机械作业中解脱出来,减轻学生过重课业负担与心理负担,构建符合素质教育要求的实践性作业体系,充分发挥学生学习的主动性,增强作业的实效性。
为此,本文试图从优化作业设计与布置的角度,探讨怎样让学生更轻松、有效地完成作业。
一、作业选择多样化,激发学生潜在智能
美国著名教育心理学家加德纳说:
“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上,为学生创造多种多样的展现各种智能的情景,给每个人以多样化的选择,使其扬长避短,从而激发每个人潜在的智能,充分发展每个人的个性。
”所以,教师要有意识创设多样化的自主型作业,让学生根据自身情况进行选择,使不同层次、不同类别的学生都能参与其中,从而提升作业的针对性。
根据所任教的年级特点及班级的不同特点,我们在实施过程中尝试了如下二种模式:
1.教师给出不同层次的作业范围,让学生选做适合的作业。
这种模式适合在思维能力强、能领悟事物的相互关系的年级和班级实施进行。
运用此模式,能培养人性的尊严,促进文化的多元化,使学生沉浸于被接纳的感受中,体验到成功的快乐。
比如教学完《Thesummerholidaysarecoming.》(科普版初中《英语》教材七年级下册),可设计以下作业,供学生自主选择。
A、分角色朗读并表演对话。
B、积累小能手:
背诵《Thesummerholidaysarecoming》,并摘录描写优美的句子。
C、小小画家:
《Thesummerholidaysarecoming》为我们展现一幅怎样的画面?
请把画面画下来。
D、小小收藏家:
搜集与“Thesummerholidays”有关的故事或诗句。
E、小小创作家:
根据《Thesummerholidays》描绘风景画面。
写出自己独特的感受。
A、B是巩固练习,旨在积累;C是想象训练,帮助学生进一步理解课文,体会意境;D、E期望学生迁移学法,提高阅读写作能力。
这几项作业难度依次提升,分别适应于各个层面学生的学习需要。
2.教师分别给出各层次的作业范围,让学生在所在层次选做适合的作业。
由学生在自己的层次中自由选定作业,这种模式在把学生分成高、中、低三个层次的基础上,再把每个层次分成两级,即共分成六个层次。
教师允许学生在自己所在的层次中选择合适的作业,同时允许学生加选其他层次的作业。
在测验、考试中把题目分成基础题、灵活运用基础知识题、需要一定综合技巧的题目,比例大致是6∶3∶1,同时增加附加题,要求高层次学生必做,并把得分纳入总分范围。
对不同层次的学生确定不同的达标值,让每个层次的学生都能调动学习的积极性,同时把层次化为升降制,让低层次学生有“奔头”。
实验证明,采取这种模式可使班级整体合格率达到85.53%,优秀率达到38.12%。
学生可以根据自己的兴趣、特长自选作业的形式和完成方法,但我们发现,部分学生因兴趣、能力、惰性等因素,只选择简单的、单一的或同一类型的作业。
针对这种现象,我们采取的对策是:
一是开展指导,如“怎样合理搭配作业”、“怎样选择作业内容”等,让学生学会判断、学会比较、学会选择。
二是掌控好作业评价关卡,善用“榜样效应”,及时表扬激励对作业合理搭配的学生,个别提醒与辅导出现作业不良选择的学生。
三是发动家长,请其协助指导孩子选择最实惠的作业清单,尽量使每个学生的作业得到最佳配置,取得作业设计最大效益。
二、作业过程趣味化,激发学生学习热情
俄国教育家乌申斯基指出:
“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探究真理的欲望。
”教育家孔子曾说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”教学实践也证明:
兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。
然而有些作业内容枯燥,形式单调,形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式,很难激发学生的作业兴趣,也不利于学生综合素质的培养。
因此,设计作业时教师要充分考虑学生的认知规律和心理特点,做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点,让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械联系,以激发学生的作业兴趣,
让学生在轻松、愉悦的环境中自觉主动完成作业,并体验到成功的乐趣。
如教学完《Wewillhaveaclassfashionshow》(科普版《英语》八年级下册)后,可引导学生自由选择角色与表演伙伴,组成表演小组,利用课外活动时间,将课文的语言变成自己的语言,再加上合理想象,并配上一些动作、表情,让全班学生做课本剧表演练习,最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项,尽量让每个学生都享受成功的喜悦。
这样通过角色表演,引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富,从而激活学生思维,激发其创造力,发展他们的个性。
又如我们借助班会课和晨会课,利用课前三分钟布置辩论会、讲述身边的新闻、讲故事比赛、我型我秀等表达类作业,让学生大胆地说,积极地说,完整地说,表达自己的感受和见解,轻松之余也有所得。
趣味性英语实践作业让学生学习情绪高涨,大脑优势在兴奋中形成,学生往往会因兴之所至,产生超越“阻碍”的力量。
学生对学习有了兴趣,就能全神贯注,积极思维;有了兴趣,就能攻坚克难,探索科学的奥秘;有了兴趣,学习就不再是一种负担,而是乐此不疲地享受;有了兴趣,才有真正的参与。
总之,作业的布置与设计,应充分体现新课程“以人为本”的新理念,应充分调动学生的兴趣,应充分促进学生的发展和进步。
这样的作业方能适应当前如火如荼的素质教育特别是基础教育课程改革的要求,方能真正培养学生的能力。
【参考文献】:
[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行).教基〔2001〕17号
[2]叶火生《浅谈作业设计》(教育教学论坛)2011年25期
分析负担原因落实减负增效
课题组李源
【内容提要】课业过重的负担阻碍了素质教育的全面实施,损害了学生的身心健康,影响了教育事业的健康发展。
因此我们必须充分认识学生过重负担的危害性,正确理解“减负”的含义,切实做好减轻学生过重负担的工作。
【关键词】阻碍发展、影响两基、损害健康、
端正思想、优化教学、减负增效
“减负”这个话题已属老生常谈了。
年年在喊“减负”,实际上,学生的学习任务仍然是“重于泰山”,而落到实处,在某些人的眼里变得“轻于鸿毛”。
到底什么是“减负”?
“减负”减的是什么?
“减负”只是单纯减少作业量么?
作为教师,我们应如何落实“减负”?
“减负”之下如何高效?
一、中学生目前现状
1、作业多。
据不完全统计,目前初中生日作业量至少在3小时以上,也就是说,学生在下了晚自习后,回到家里,至少还有3个小时是学习时间,面临中招的毕业班更甚,接受调查的初中生几乎没有在晚上10点前休息的。
如此沉重的课业负担确实令学生苦不堪言。
2、考试多。
考试是中国传统教育中必不可少的一种评估手段,可现在一个学生从小学到初中毕业考试总和是个可观的数字。
几乎是三天一小考,五天一大考;单元考、章节考、月考、期中考、期末考、联考、摸底考、模拟考、统考、会考等等,考得学生抬不起头来。
3、教辅资料多。
调查显示,目前中学生有名目繁多的辅导资料,有的是一教一辅,有的是准入教辅,有的是学生家长挑选的,还有活页试卷。
什么习题精选、同步训练、优化设计、黄金组合、考点、五年中考三年模拟、走向清华北大等等,五花八门,每科都有几本学习资料,学生无所适从。
4、在校时间长。
一般中学生要在早晨6:
00到校参加早读,然后,上午四节课,下午四节课,中午饭后还要进班自修。
日上课时间长达10小时之多,住校生还要晚自修2个多小时。
我们每天都能看到早晨5:
50就到校学习的学生,正如歌中所唱:
起床最早的人是我,睡得最晚的是我,最辛苦的人、最劳累的人是我是我还是我。
5、副科时间被挤占。
在考试和升学的压力下,音、体、美、劳技、微机等技能课的课时,不被重视,随意被语、数、英、理、化等主科占有,活动课变成作业课、复习课、辅导课。
学生的活动空间减少,何来学习兴趣。
二、造成学生负担过重的原因
1、教育管理体制的原因首先,激烈的升学竞争趋势未得到根本改变。
随着社会生产力的发展,越来越多的人希望在学校里接受最好的教育,希望进入重点学校学习。
这些重点学校,其实是以社会
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