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尊敬的各位领导,老师:
大家好!
世界正发生着剧烈的变化,我国也不例外。
无论是国际形势的变化,还是我国经济的转型,都对教育提出了与以往不同的要求。
21世纪,是一个学习化时代,教育工作的重心不再是单纯地教给学生固有的知识,更主要地是转向塑造学生新型的人格。
学校教育的根本任务在于使学生学会学习、学会工作、学会生存、学会合作。
因此,教师的知识与观念的自我更新便显得比任何时代都更加紧迫。
一个成功的教师,是一个善于不断自我更新观念的学习者。
任何教育行为都应以教育理念为指导,面对新一轮课改,要求教师树立“以人为本”的思想,提高素质,转变角色,必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
下面我们就教师教学行为的变化展开讨论。
经常能听到老师们这样说:
“现在的学生,越来越不听话,越来越难教了。
”的确,现在的学生和我们上学的时候、甚至和前几届的学生没法比。
是的,我们经常会遇到一些让我们头痛的学生和头痛的事。
这不,事情发生了。
情景再现
课堂上——老师在总结作业:
同学们,我屡次强调作业是对学生学习状况的反馈,要重视,很高兴看到很多同学作业质量在提高,这次作业做得很好,很认真,有某某同学等一大批同学,在这里提出表扬,然而某某同学、某某同学需要改进。
尤其是李亮同学,做得极不认真,(眼神犀利看李亮,停顿)
李亮:
(抬头与老师对视)
老师:
李亮到前面来。
面对着同学,说说你为什么总是不能认真地写作业?
李亮:
(不动)
老师:
(声音提高)听到了么,我让你到前面来。
李亮:
(慢慢地走到前面,嘟囔)去就去,有什么了不起?
老师:
(没听清)你说什么?
李亮:
我敢说什么?
老师:
你……你这是什么态度?
李亮:
我能有什么态度?
老师:
(把书往讲台上一摔)李亮你越来越过分了!
作业不认真做,还敢顶撞老师,你太不像话了!
李亮:
像画早就贴墙上了!
就不用站这让你数落了!
老师:
你……你(气得说不出话来)
李亮:
我怎么了?
反正我怎么做都不对!
我就这样了!
能怎么的?
大不了我不念了!
你找我妈去吧!
(抓起书包冲出教室)
老师:
(很生气还很着急,突然想起什么,对班长说)去,把他追回来,在办公室等我。
情景一:
这个案例再现了日常教学中常见的师生冲突,不知我们老师在看过后有和感想?
(刘艳春)教师论坛——“也谈对学生的尊重”
确实,这是我们每一位老师在自己的教学生涯中都遇到过的事情,教与学是一对矛盾,剧中的冲突是师生之间发生矛盾冲突的一种激化的表现形式。
从矛盾冲突反映的师生关系看,师生关系不和谐、不融洽。
作业是老师检查与平定学生学习的重要环节,作为学生,理应完成作业,学生没有完成作业,老师有责任进行教育。
从这位老师的做法看:
首先,他总体上讲评作业的方法是对的:
比较全面,有肯定,有批评。
目的是必须让学生知道什么作为是对的,什么作为是错的;但是,我认为他在处理李亮没做作业这个问题上,方式方法存在问题。
对白中,引起矛盾激化的是老师的这句话:
“面对着同学,说说你为什么总是不认真地写作业?
”本来想达到教育效果的一句话,因为极大地伤害了李亮的自尊心,反而是适得其反。
由此,我想,对于犯了错误的学生,我们需要教育,但是一定要注意方式,选择恰当的语言、合适的时间与地点对学生进行教育,这些选择看起来好象是难为我们老师,而实际上这恰恰是对学生的尊重。
新课程强调,在对待师生关系上,教师要尊重学。
尊重学生的含义非常广泛:
尊重学生的差异、尊重学生的特长,尊重学生的情感、尊重学生的个性、尊重学生的人格等;只有尊重学生,才能实现“以人为本”、“以学生的发展为本,教师的一切行为都是为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念。
情景中的“我”无疑是一位负责任的老师,他的出发点非常好,但是却伤害了学生的自尊心。
苏霍姆林斯基说过:
“在影响学生内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。
人类有很多高尚的品格,但有一种高尚的品格是人性的顶峰,这就是人的自尊心。
”一个学生的自尊心长期受挫,他就会失去自信,坠入自卑的深渊,失去积极向上的精神,我们千万不要在有意与无意中伤害学生的自尊心。
(丑静波)这个案例中的教师对学生表扬和鼓励这种做法是正确的,但李亮同学脾气倔强,明知错了,也不肯承认。
话是一时冲动说出口的,对于这样的学生,如果采取强硬手段的话,后果不会理想。
从心理学的角度来看,应该针对学生的逆反心理来处理偶发事件。
我认为:
对于李亮同学,要以理服人,以情感人,而不能用教师的权威去“压”他,假如可以“压出”一句“对不起”的话来,那么这也并不是他的真心话。
教育是一门艺术,因为人是最神秘最复杂的生物。
面对一群有思想有感情的学生,如何赢得学生的信任与尊重,如何对学生实施德育教育呢?
我认为,首先就要学会理解学生,尊重学生。
在传统的“师道尊严”理念的影响下,人们常常有这样的观点:
学生就应该服从老师,被老师批评是理所当然的事。
然而,这种观点在当今社会显然已不适用,学生,尤其是处于生长叛逆期的中学生,他们追求个性发展,个体意识明显加强,更追求人与人之间的一种平等交往。
因此,我想,教师在与学生的交往过程中,尤其是当学生犯错误的时候,一定要有换位思考的意识,尊重学生,理解学生。
理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。
在开展班级德育工作,学生德育素质的提高,必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。
尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格,平等待人,保护中学生的人格尤为重要。
由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响,学生中存在着较大的差异,在平时的学校生活中,教师就应注意观察学生的个体差异,应对每个学生都有全面的细致的了解。
而要了解学生光靠观察还远远不够,要利用各种机会和学生沟通,沟通多了,就能了解学生的思想动态和行动表现,及时解决他们的思想困惑,纠正其不良行为。
而事实证明,要想让学生接受老师的观点,批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。
老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上,从关爱的心态出发,动之以情,晓之以理,用人格力量去感化他们,要让学生真正地从心底感受到老师对他们的关心和爱护。
尊重学生,宽容学生,并不是放任自流,对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。
作为一名老师即使学生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格,谆谆教导学生才能取得教育的效应。
一味的训斥,只能促成学生逆反心理的产生,更不能用挖苦、讽刺的语言来伤学生的心。
批评学生要慎用批评用语,要讲究语言艺术,要处处顾及学生的自尊,使学生产生亲切感、信任感,愿意与你作心灵的交流,这样才能使学生从思想深处认识错误,改正错误,切实有效地发挥批评的作用。
尊重学生,理解学生就会使师生关系愉快。
老师要从爱心出发,爱心出发即是进行教育的前提,教师要关心爱护班级的每一个学生,使学生感受到老师的教育是真心的爱护,是真心希望学生个个都能健康成长,真心希望学生个个都能成材。
老师有爱心,能够尊重学生,理解学生,学生才能更加尊敬,爱戴老师,师生的感情才能更加融洽,充分发挥情感教育作用。
那么,如何才能真正地尊重学生?
第一,教师要平等友好地对待学生。
校园里,师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。
教师应平等对待学生,不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令。
例如,当一个学生有缺点或出现过失时,教师对其进行帮助、教育以至严肃的批评,都是必要的,但必须抱着与人为善的态度,才能为学生所接受。
反之,如果教师对学生进行挖苦讽刺,则只能引起学生的反感。
久而久之,师生间就会出现一道鸿沟。
第二,教师要由衷地信任学生。
信任学生是一种特殊的尊重,对学生有着特殊的教育功能。
无端猜测是对学生不尊重的表现。
事实上,教师把学生当什么样的人看待,就等于暗示学生应该成为什么样的人。
学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严,激励自己不断进取。
因此,信任是催人向上的力量,是教育学生的一种特殊手段。
同样,信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。
在传统的教育观念逐步被打破的今天,特别是在现今社会,随着科学的巨大进步,知识的迅速增长,新学科、新技术的不断出现,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的情况更为明显。
因此,在教学中尊重学生,理解学生,显得尤为重要。
(王泽君)帮助、引导学生会学养成良好的学习习惯
刚才两位教师都谈了尊重学生,尊重学生固然重要,但帮助、引导学生也不能忽视。
在这个情景剧中,有一些学生作业写得不够好,这里可能有多种原因,其中肯定涉及到了学习方法和学习习惯问题,那么,如何帮助、引导学生学习,使学生爱学、会学,养成良好的学习习惯,这正是当前新课程改革所强调的问题,其实,这也是我们在教学中遇到的实际问题、关键性问题。
古语云:
“授人以鱼,不如授人以渔”。
教师的责任主要不是“教”,而是指导学生“学”。
因为“未来的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人”。
因此,教师不能满足于学生“学会”而要重视引导学生“会学”,启发学他们善学,激励他们善思,变教学为导学,使学生乐学、爱学、好学、会学。
同时还要注意引导学生养成良好的学习习惯,习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量。
古希腊哲学家亚里士多德说:
“习惯是第二天性”。
英国哲学家培根认为:
“一切天性与语言都不如习惯更有力量”。
良好的学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高,有助于学生掌握文化科学知识,发展智力,并对日后产生积极的影响,。
一句话,一个人从小形成的良好习惯,将使他终生受益。
因此,教学的一个基础任务就是培养学生良好的学习习惯,及时纠正学习活动中不良习惯(如:
不爱看书、不愿做读书笔记、不善思考、被动学习等),良好的学习习惯是掌握学习方法,培养思维品质的前提。
总之,正如我国教育家叶圣陶所言:
“教学的目的是为了不教”。
教的本质是为了学,学生的学是教的基础。
引导、帮助学生掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,使之独立学习、独立思考,这不仅是学生完成当前学习任务的需要,更重要的是对学生的一生发展起着至关重要的作用。
为此,我们每一位教师要应该努力成为学生学习的诱导者、指导者和引路人。
(宋立姝)如何帮助学生树立学习的自信心
良好的学习习惯、学习方法对学生的学习成绩固然重要,但学生自身拥有学习的自信心也是至关重要的。
各位教师还记得情景剧中李亮的这样几句话吗?
“反正我怎么做都不对,我就这样了,能怎么的,大不了这书我不念了。
”简短的几句话却看出了李亮对学习失去了自信心。
那如何使学生树立学习的自信心?
这一问题是我们每一个教师都关心的问题。
许多研究表明,如果学生自认为不能胜任学习的话,即便他们实际上能够学好,他们也可能失败甚至放弃掌握课业的努力。
因此,如果学生认为自己必定失败的话,即便学习内容是有趣的、与其密切相关的,仍然无法保证他们会自主的投入其中。
情景剧中李亮的话让我们深省。
这就说明,我们教师不仅要努力使学习任务富有趣味性,还必须想办法帮助学生树立成功的信心。
那么,如何帮助学生树立自信呢?
教师应从帮助的态度和帮助学生学习的方式上找解决问题的突破口。
一方面.教师要给予学生真诚的、发自内心的帮助。
许多学生在向老师寻求帮助时会感到害怕或难为情,究其原因是因为学生感到了来自同学的压力,或者有时我们教师给学生的感觉就是不愿意或不想给学生提供额外的帮助。
尽管作为教师,我们理解有限的时间和超负荷的工作给教师造成巨大的压力,尤其是目前我们还面临着升学的压力,来自家长和社会的压力。
但是,帮助学生是我们教师最基本的、义不容辞的职责,这是我们每个教师应尽的职责。
学习并非一场竞赛,争着看谁成为第一,学习应该是一个过程,更何况初次碰到某个概念就能深刻理解的学生毕竟总是少数。
教师乐于给予学生额外的帮助意味着什么呢?
意味着:
愿意牺牲休息时间,在课后与学生一起复习功课。
许多学生对教师给予的帮助的态度是敏感的。
如果我们做教师的看上去不耐烦,学生就会感到焦虑、难堪,从而放弃理解功课的努力。
关于这一点我是深有感触的:
记得有一次一个男同学因为单词一直背不出被我叫到办公室。
开始时我还是很有耐心的给他讲解如何记忆单词,并且要注意单词的音、形、义;由于这位同学对拼音的理解力相对差,所以对英语单词的理解也是似懂非懂;因为一天的工作已经让我感到很疲劳了,并且,十几分钟过去了,他还是一个单词也没有背下来,这时的我就有一股无名的火冲入大脑,我立即瞪起眼睛。
但是,随即我马上意识到不应该如此。
同时我发现那位同学也意识到了我要发火,他的表情让我看出似乎他的心跳在加快。
于是,我马上又用和缓的语言耐心的给他讲解,并用带有激励的语言来鼓励他,从而打消了他对老师的顾虑。
经过几次的耐心辅导,这为同学有了明显的进步,并且在每一次的单词游戏时,都主动大胆地举手发言,成绩也是突飞猛进。
从这位同学的经历,我认识到了耐心寻找帮助学生理解课程的办法是多么的重要。
另外,教师要容许学生重复做作业以至掌握知识,或把布置的作业调整得更符合学生的学习程度。
情景剧中的老师想法是好的,纠正李亮不正确的学习态度和作业态度,但让李亮当着全班同学说明不完成作业的原因,这种帮助方式、方法有些不妥,伤害了学生的自尊心、自信心。
所以帮助学生树立自信心要注意帮助的方式、方法。
另一方面.不要让学生感到为难。
有些教师以为学生时不时地需要被羞辱一下才能学会正确地做事。
对于这种观点我认为是实在不可取的。
有关学生动机的研究也不赞成让学生为难或受辱。
事实上,许多学生已沉迷于避免失败的策略—既逃避了困难又保全了面子的策略,这类保全面子的策略如:
努力不足、把失败看成是理所当然的事。
如果我们让学生感到难堪,诱哄或羞辱学生的话,只会加重学生为了保全面子而逃避学习的现象。
无论学生的成绩如何和学习态度如何,教师要让学生看到你在关心他们每一个人,而不只是一些学习好、作业好的学生,更包括李亮类型的学生。
(李小慧)帮助、引导学生形成反思能力和反思习惯
学生想要提高学习成绩,取得良好的学习成绩,学有所成,除了离不开好的学习习惯,建立起自信心以外,还需要对自己的学习过程进行自我监视和自我反思。
多数学生学习过程中很少意识到自己的思维过程缺乏自我反思意识和反思能力,是造成学习效率不高的主要原因。
这就要求我们教师帮助、引导学生监视自我和反思自我。
长期以来,课堂教学改革偏重于对教学方法、教学模式的研究,使学生在大容量获取知识的同时,忽视了对学生反思意识和能力的培养。
依据新课程的理念,以及弗洛登塔尔的“反思是教学思维活动的核心和动力”理论,结合学生现状,我觉得培养学生反思意识和能力非常迫切。
为此,教师在课堂教学中,应重视培养学生反思意识和反思习惯。
教师应在学生的学习过程中引导他们进行全面地反思。
反思活动进行得越全面、越及时、越深刻,应引导学生全面反思学习的各个环节(预习、上课、作业、复习及学习评价等)以及反思影响学习的非智力因素。
例如上课听不懂的内容是因为太难,还是因为没有认真听讲或其他原因,课前是否需要预习。
对于作业中的错误要分析原因,寻找根源,在错误的地方简单写上一两句今后应该注意的问题并进行订正。
要引导学生说出自己思考问题的思路与策略,说出最深切的内心体验,对说出的错误,引导学生主动进行分析与思考。
非智力因素对学习活动也有重要的影响,要引导学生通过对学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志的分析与评价,让学生反思自己存在哪些影响学习的非智力因素。
这些措施都十分有利于学生自我监控能力的发展,有利于全面提高学生学习的积极性与主动性。
从而有效提高学习效率。
(主持人)刚才各位老师各抒己见,谈了自己的想法,下面我们一起看一看,这位老师是如何解决这一冲突的?
(画外音)
办公室里——师生长谈了两个小时,气氛缓和了,但总是感觉谈不透,两人之间相隔了些什么,老师不放心,在李亮走后,往他家里打了个电话,向他妈妈陈述了今天的事情经过,并叮嘱他关注李亮的情绪变化。
第二天
老师走进教室,惊异的看到,李亮早早的坐在自己的座位上,只是头上缠着纱布,很醒目。
走过去问:
怎么了?
李亮:
(勉强的笑)没事!
昨天下楼,不小心撞墙上了。
老师:
是不是你妈妈……
李亮:
不是老师,您别多想。
是我自己不小心,已经没事了。
老师您忙吧!
(低下头,认真的看书)
这一天,李亮都很沉默,抑郁,始终低着头,拒绝与老师目光接触,用身体语言拒绝与老师交流,虽然没有表面的冲突,却有一种陌生的距离感,和一种说不出来的冷漠,李亮的表现是一种典型的无言抵触。
老师心里很清楚,这是家长粗暴教育的结果,并且在与家长的沟通中得到证实,老师陷入沉思中,不能这样下去。
下午自习,老是把一封信放到李亮的桌子上,信中检讨了自己在工作时缺乏耐心,表达了对李亮的关心,希望看到重前那个活泼快乐的小男孩的愿望。
主持人:
随着情节的发展,我们不情愿地看到李亮受伤了,很显然这是家长简单粗暴教育的结果,但这决非短剧中老师的本意,这一现象不能不引发我们的思考:
在对待学生的问题上,教师应如何开展与家长的合作?
(包仁香):
与家长保持教育方法的一致
与家长沟通形成教育合力,其必要性我不想赘述,在我的班主任工作中,我越来越感觉到与家长沟通教育方法的重要性,因为现在学生的家长普遍面临一种共同的问题,他们成长在中国最动荡的年代,集结各种因素导致他们自身文化素质不高,教育理论的缺乏,加上孩子正处于身心迅速成长时期,家长的思想跟不上时代的发展,教育方法跟不上学生成长的速度,往往会导致两代人的隔阂,甚至出现孩子对家长教育反感、腻烦、无声抵抗,严重时还可能激化矛盾,我把它称为家长对学生教育无力现象。
前不久,我召集部分学生与家长一起座谈,当时的气氛和效果都非常得好,一个内向的男孩因家里有事家长未到列席旁听,可能受这种氛围的感染,散会后要与我谈谈,因为当天是端午节,散会时已八点多钟了,我建议另找时间,他摇头说了一句“我郁闷”就哭了起来而且泣不成声,我意外的同时也意识到他心里一定是有苦要诉,递上纸巾让他尽情宣泄,平静后,他讲诉自己在父母高压管理下几近失去自由的痛苦,对其他同学可以自由结交朋友结伴出去玩的羡慕,家对于他是一种精神的监狱,家长对他成绩的苛求让他几无能力承受,相对于同龄人他拥有的非正常生活让他感觉胸口憋闷,喘不过气来。
我终于了解了他这种孤僻性格的原因,成绩不理想的根源,这一切都来源于父母的高压。
在我班有一个叫崔晓晨的女孩,入学时成绩位于班级的中游,但成绩下滑的很快,连续几次期考排在最后,有天来晚了,双臂缠着纱布,说是被开水烫了,我信了,还嘱咐她以后注意。
过几天拆掉纱布,我看到的却是密密麻麻的刀痕,我有种直觉,一定跟她的成绩有关,因为以前听她说过,她双胞胎妹妹因成绩不好,父母责难后离家出走,我找机会与她谈心,果不出所料,在父母责难她时,她恨恨得背转身,用水果刀在双臂上划来划去,我问她当时怎么想的,她说“我妈妈和别的妈妈不一样,她关心成绩甚于关心我们,一不高兴就骂我们还用很难听的话,我和我妹都受不了她了”。
学生的自残来自于家长的粗暴。
班上一个与外班学生处朋友的女孩,因为与男生距离问题让我很头疼,几次找她谈心,引导她正确认识对待,她给我讲她的经历我震惊不已,她一天早放学把爸爸和一个女人堵在家里,气愤不已的她跑出家门给在网上较谈得来的男孩打了个电话,这个男孩来自一离异家庭,共同的感受将他们联系在一起,越走越近。
家长自身道德的失准毁掉的不仅是自己的形象,还有对孩子的教育。
因为家长良好的修为才是最好的教育方法。
望子成龙是每个家长的心愿,千军万马争挤独木桥的激烈残酷人所共见,学生们有强大的学习压力,极有可能面对家长欠缺科学的教育方法和家长有隔阂出现。
班主任必须充当好“协调员”的角色,与家长保持教育方法的一致,在学生与家长中起着“润滑油”的作用。
让学生把人际关系中不和谐的音符协调得轻盈流转,使他们不仅有知识的丰收,也保持身心的健康。
(张丽娜):
我觉得这位教师的做法是好的,但是效果却不好。
教师意识到教育学生的过程中应该及时与家长沟通,但是家长却没有领会老师的意图,没有用正确的方法,反而给学生造成心理压力。
所以教给家长正确的教育方法已经成为学校教育的重点。
面对家庭教育中存在的种种问题,面对家长们不够科学的教育理念和方法,教师只有以孩子的健康成长为根本,从孩子的心理特征出发,才会收到较好的效果。
我觉得教师应该引导这位家长慎用惩罚,使用打骂等惩罚手段的结果会使孩子的自尊心、自信心丧失殆尽,心灵麻木不仁,为日后教育制造困难,这样也会使家长、老师与学生的距离越拉越远。
惩罚不应成为教育的手段,“数子十过不如奖子一功"的教育民谚就是一个鲜明的例证。
教师要从心理学的角度来出发,引导家长避免使用惩罚。
同时还可以运用奖励学生的方法,但是奖励也要注意方法,如果家长经常采取物质做为奖励,那就不是奖励,而是一种收买,其结果使孩子往往成为胸无大志一味追求物质享受、贪得无厌的庸人。
所以效果好的奖励应该是对学生的肯定与赞扬的评价,这样的奖励才能达到教育学生成才的目的。
教师还要引导家长学会克制
片断中的这位家长听说孩子犯了错、闯了祸,怒不可遏,态度极不冷静。
而且有的家长甚至不愿听孩子讲清事情的原委,也不相信孩子的悔过之心。
孩子本来因犯错误而感到内疚、自责,面对过于严厉的惩罚,这种自责、内疚就为抵触情绪所代替。
遇到这种情况,教师要做好家长的工作,让他们学会克制自己的情绪,耐心听孩子讲完,再处理这件事,不要冤枉孩子,掌握好教育的尺度。
教师要教会家长谈话的语言艺术
许多家长反映孩子不听话,这常常是父母教育方法不当引起的。
教师要指导家长与孩子谈话的方法,在谈话时重要使孩子能够感到家长和教师的期望、赞扬、激励。
使孩子从每一次谈话中有收获,获得希望、帮助和支持。
教师曾尝试着跟家长沟通,可不知为什么总有一种被拒之门外或流于形式的感觉。
如果我们站在家长的位置上想想就不难找到答案了。
在家长会上,学生和家长的感觉就像教师在告状,这样家长就更怕见老师。
所以教师应与家长建立一种平等合作的伙伴关系,打破以往的报忧不报喜,主动贴近家长,使家长及时了解到孩子取得的进步和存在的问题,当家长看到自己的教育有成效,受到教师的肯定时,他们自然就会积极与教师配合。
作为教师,遇到问题多站在家长的角度上想想,凡事顾及一下他们的感受,家长就会从心里尊重教师,接受教师的帮助指导,这样我们的沟通合作就不会流于形式,我们的教育理念和方法才会被家长接纳采用,我们的教育工作才能深入地展开,取得成效。
教师和家长的合作已成为家庭教育和学校教育的需要,教师要找出家庭与学校教育合作中不和谐的因素和家庭教育存在的弊端,努力做到以平等合作的关系为前提,了解、理解为途径和感情基础,引导为根本方法,从而改善家庭教育的环境,改进家庭教育的方法,使家庭教育能够健康发展,与学校教育相辅相成,形成教育合力,共同促进孩子的健康发展。
(主持人)教育合力是多方面的,有家长、有教师……从刚才的情景中,我们又看到学生的受伤引发教师的思考,于是老师采取了写信的方式与学生沟通,如何评价教师这个行为?
(古艳丽):
其实,这一情节也许是我们每一位教师在上课的过程中都可能遇到的问题。
很多情况下,我们和学生并没有站在平等的关系和角度上去看问题,所以造成了老师和学生之间的误解,就像情景剧中的老师,她出于对学生的爱和关心,所以批评学生,只是表达的语言和方式过激了一些,而学生是站在自己的角度上,觉得要维护自己在全班同学面前的自尊,所以出言顶撞。
也许是我们太习惯用陈旧的观念和习惯性思维去规范新生代学生的行为,去代替他们的思想,所以才会有这种激烈的冲突和矛盾吧。
还记得我的一次经历:
炎热夏季的午后,刚刚坐在教室里上课的学生都显得有些疲惫和困倦,我想把课堂气氛调动起来,于是讲了一段拿破仑的话让学生来分析,可是,这个分析就像溅在油锅里的水滴一样,班级一下子炸开了,大家好象突然找到了说话的机会。
我试图让班级静下来,不过没有成功。
一股莫名的火气突然爆发出来,我把书用力的摔在桌子上,用一种近乎声嘶力竭的声音和学生说话,当时特别激动,言语也有些混乱和犀利,学生似乎被我的表现吓住了,他们静了下来,我接着进行讲课,大概能有五分钟吧,静下来的课堂又有一些蠢蠢欲动,我延续了刚才的政策,这次效果到
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