中小学教育质量综合评价实施方案.docx

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中小学教育质量综合评价实施方案

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中小学教育质量综合评价实施方案

　　篇一：

浙江省中小学教育质量综合评价实施方案

　　浙江省中小学教育质量综合评价实施方案

　　为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020年）》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020年）》和《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》的精神，进一步完善教育质量评价体系，深入推进素质教育，特制定本方案。

　　一、实施中小学教育质量综合评价的意义实施中小学教育质量综合评价，有利于进一步落实基础教育“立德树人”的根本任务，促进政府和教育部门改进教育质量管理，推动中小学转变育人模式，全面实施素质教育；有利于建立科学的教育质量评价机制，准确反映区域和学校的教育质量状况，科学诊断存在的问题，提高政府部门教育决策的科学性，加快推进教育均衡化；有利于发挥教育评价的积极导向作用，引导社会树立正确的教育质量观，促进教育部门推进教育教学改革，规范办学行为，激励学校内涵发展。

　　二、实施中小学教育质量综合评价的总体要求

（一）主要目标

　　构建体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价体系，基本形成促进发展、职责明确、规范长效的教育质量管理机制；提高教育质量评价的科学化水平，关注学生的全面发展、质量形成的过程和影响学生成长的环境因素，科学运用评价结果，诊断与改进教育教学；尊重教育规律，规范教育教学行为，形成有利于学生健康成长的社会环境。

（二）基本原则

　　育人为本。

遵循学生身心发展规律和教育教学规律，综合考察学生全面发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注个性特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效率。

　　科学规范。

评价内容和方法科学合理，评价过程严谨有序，综合评价结果真实有效，反馈改进落到实处。

质量综合评价的整个过程都要保持高度的规范性和科学性。

　　全面可行。

注重发展性、增值性评价，满足学生、学校多方面的发展需要，鼓励中小学办出特色。

各地和学校结合实际，针对存在的突出问题和薄弱环节，完善质量综合评价指标，积极探索适宜的质量评价方式，逐步形成各具特色的质量评价模式。

　　三、建立中小学教育质量综合评价体系

（一）建立教育质量综合评价指标体系

　　依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等，突出重点、注重导向，把学生学习状况、综合素质和成长环境等作为中小学教育质量综合评价的主要内容，构建中小学教育质量综合评价指标体系。

　　1.学生学习状况。

包括学生学业水平、应用与解决问题能力、学生学习兴趣与动机、学习负担等。

　　2.学生综合素质。

包括学生品德行为、体质健康、心理健康、艺术素养等。

　　3.学生成长环境。

包括师生关系、教师专业能力与教学方式、校长课程领导能力、社会环境等。

　　具体将按照小学、中学教育的不同特点，分别研究制定具体的评价指标和考察重点，细化相关内容，完善质量综合评价指标体系与标准。

在再次开展教育质量综合评价时，以“发展指数”来反映有关指标的纵向比较。

（二）提高教育综合评价的科学化水平

　　完善教育质量综合评价方式。

将定量评价与定性评价结合起来，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断；将形成性评价与终结性评价结合起来，注重考察学生进步程度和学校的努力情况；将内部评价与外部评价结合起来，注重自我分析、自我诊断，完善质量内控机制；逐步建立政府主导和专业机构等共同参与的质量评价机制。

推动单一的学业成绩评价向教育质量的综合性评价发展，推动统考统测向基于科学抽样的多样化的质量调查发展，以基于标准的评价体系替代以往相对评价为主的教育评价。

　　教育质量的综合评价以测评和问卷调查等方法为主，以现场观察、资料查阅等为辅。

测评和问卷调查要采取科学抽样的办法，坚决不搞面向全体学生的县级及以上的统考统测。

　　（三）促进综合评价结果的科学运用

　　对评价内容和关键性指标进行分析诊断，形成以区域为单位的教育质量综合评价报告，分别反馈。

对于提高教育质量的成功经验和做法，给予肯定；对于存在的不足和问题，提出改进措施　　

；对于违反规定的行为，提出整改意见。

　　教育质量综合评价结果的反馈兼顾改进教育教学、完善督导评估、引导社会舆论等三个应用方向。

指导学校和教师提高评价教学的能力，加强基于实证的教育教学改进的研究，不断提高教育质量。

促进教育督导科学化，提高教育督导的

　　针对性和有效性，切实改变单纯以学生学业成绩和升学率奖惩学校和教育部门的做法，科学运用评价结果，完善教育政策措施，促进区域教育科学和谐发展。

引导社会形成正确的教育质量观，以素质教育的理念看待学校、评价教育。

　　四、完善中小学教育质量综合评价的保障机制

（一）加强中小学教育质量综合评价的领导省教育厅成立由基教处、体卫艺处、督导处、省教研室、省教科院、省教育评估院等部门和各设区市教育局负责人参与的中小学教育质量综合评价工作领导小组。

领导小组的主要职责是，统筹、协调、指导全省中小学教育质量综合评价工作；制定全省中小学教育质量综合评价工作的方针、政策、规划，并组织实施；检查、督导、评估各地教育质量综合评价工作；研究、解决教育质量综合评价工作中的重大问题。

　　各市、县（市、区）教育行政部门应建立相应的工作领导小组和综合评价工作办公室，配合省厅做好省级教育质量综合评价监测，并结合当地的实际，稳妥推进本地中小学教育质量综合评价工作。

（二）建立组织与实施机构

　　组建“中小学教育质量综合评价专家委员会”，负责对教育质量综合评价工作的专业指导。

　　成立“中小学教育质量监测中心”，省中小学教育质量监测中心设在省教研室，负责教育质量评价、分析、反馈与指导等。

各地成立相应的组织机构，配备专业技术人员从事综合评价工作。

　　建立教育行政部门统筹，教育督导部门组织，质量监测中心具体实施，相关部门共同参与、分工合作的工作机制。

由基教部门负责教育质量综合评价的政策制订和业务指导；由教育督导部门研制实施指导意见，发布中小学教育质量综合评价的结果，并将教育质量综合评价结果纳入督导评估范围。

　　（三）加强专业队伍建设

　　适当充实力量，加强监测中心建设，逐步培养和建设一支具有先进理念、掌握教育质量评价专业技术、专兼职相结合的专业化队伍。

充分利用现代信息技术，建立和完善教育质量综合评价的数字化管理平台，为开展评价、改进实践提供技术支持。

　　（四）建立经费保障机制

　　中小学教育质量综合评价是一项常态化的工作，需要一定的经费支持。

各级教育行政部门要为中小学教育质量综合评价工作设立专项经费，确保质量评价工作的正常运行。

　　附

　　浙江省中小学教育质量综合评价指标一览表

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　　5

　　篇二：

小学教育质量综合评价方案及细则

　　小学教育质量综合评价方案及细则

　　一、指导思想

　　根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和江苏省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，建立体现素质教育宗旨，符合轻负担高质量要求的综合评价制度，引导教师树立正确的教育观、质量观、教师观、学生观，深入践行“名在减负、名在特长、名在名师、名在文化”的办学理念，切实规范办学行为，扎实推进素质教育，全面提高教育质量，努力实现全区小学教育高位均衡发展。

　　二、评价内容

　　分办学行为、德育工作、师资队伍、学业水平、学生特长、办学特色等六大项，总分为100分。

　　三、评价标准

　　1．办学行为（10分）

（1）开齐规定课程，开足规定课时，不随意增减课程课时。

课表、课外活动安排表上墙上网，没有弄虚作假现象。

（2分）

（2）严格执行全市统一制定的学生作息时间，确保学生每天在校集中教学时间不超过6小时。

（2分）

　　（3）有切实的课外作业总量监控机制，一、二年级不留书面家庭作业，中高年级每天家庭作业总量不超过1小时。

节假日、双休日没有违规补课的现象。

（2分）

　　（4）规范考试科目和次数，学校组织的考试每学期不超过一次，科目不超过3门。

（2分）

　　（5）认真开展阳光体育活动，确保学生每天不少于1小时体育活动时间。

学生体质健康整体水平达到《国家学生体质健康标准》，近视率、肥胖率明显降低。

（2分）

　　2．德育工作（10分）

（1）把社会主义的核心价值体系融入学校教育全过程，重视整合德育资源和开发优质德育课程，德育内容丰富。

（2分）

（2）将德育渗透到学校工作的各个环节，教书育人、管理育人、服务育人。

德育队伍健全，职责明确。

（2分）

　　（3）德育活动形式多样，校园育人氛围浓郁。

（2分）

　　（4）班主任工作扎实有力，心理健康教育有效开展。

学校、社区、家庭沟通良好，形成合力。

（2分）

　　（5）学生熟悉《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，行为习惯良好，精神风貌积极向上，无随地吐痰、乱扔乱抛、乱涂乱画、大声喧哗等现象。

（2分）

　　3．师资队伍（20分）

（1）学校有师资队伍建设五年规划，教师有个人专业发展规划，目标任务明确，措施实在达成度高。

具有相应教师资格证书的比例达100%，40周岁以下的教师全部达专科以上学历。

（4分）

（2）扎实开展校本培训和校本教研，认真落实集体备课基本要求。

深入开展教师学习教育活动，教师参加全区集中考试合格率达100%。

积极组织在职教师新课程培训和转岗培训，大力实施“青蓝结对”。

（4分）

　　（3）加强师德行风建设，热情关爱每一位学生，尊重学生人格，无体罚、变相体罚或“心罚”学生的现象。

遵纪守法，无违法犯罪；廉洁从教，不搞有偿家教。

（2分）

　　（4）全面开展“有效课堂教学人人达标”活动，每年参加区级以上教育主管部门组织的各类优质课竞赛有一定人次获奖，优课率达50%以上并逐年增加。

（5分）

　　（5）大力开展教科研活动，结合自身教育教学实际，围绕“以生为本，减负增效”开展课题研究，每年有一定数量的教育教学论文发表或获奖，不断取得阶段性成果并正常结题。

（5分）

　　4．学业水平（30分）

　　牢固确立“让每一个学生成人，让众多的学生成才；让每一个学生合格，让更多的学生优秀”的办学理念，区直小学、中心小学全科及格率达98%，优秀率达50%以上；村小学全科及格率达95%，优秀率达35%以上。

学业水平评估由六年级语数外质量调研（15分）、二～五年级语数外随机抽测（10分）和全区小学生常技科检测（5分）等三个部分组成。

　　5．学生特长（20分）

　　所有的学生都会演奏一种乐器，掌握两项以上运动技能，在美术、民间传统文艺特色项目方面有自己的长项。

全区小学生素质检测和学生参加区级以上教育主管部门组织的各类竞赛获奖情况，各占10分。

　　6．办学特色（10分）

（1）各学校有80%以上学生参与的特色项目，且50%以上的学生能随时展示才艺。

（3分）

（2）努力构建健康和谐向上的校园文化环境，全面加强“三风”建设，设计出校旗、校徽，确定好校训、校歌、校树、校花，编印校报、校刊，建好校史陈列室，雕塑、标语牌、画廊、展厅制作与布置精巧和谐。

（3分）

　　（3）学校工作成绩显著，获区级以上表彰奖励。

（4分）

　　四、考评办法

　　1．分级考评。

区局负责对区直小学和中心小学进行考评，中心小学负责对村小学进行考评。

按“一校制”管理要求，村小教学质量纳入中心小学考评。

　　2．分层考评。

根据各学校办学规模、师资水平和教学质量等实际情况，对全区23所中心小学以上学校分基础性、发展性、示范性等三个层次进行考评，体现分类要求、分层推进的原则，使所有的学校都有比学赶超的动力。

学校考评层次的划分与确认，实行自我认标和区局定标相结合，每学年初由学校书面申请，区局确认后发文公布。

　　3．分块考评。

局相关职能科室对小学教育质量评价的六大项，分别确定具体的赋分标准，实行分块考核赋分、综合确定格次。

其中办学行为和德育工作由督导室、普教科负责，师资队伍由组织人事科、教研室负责，学业水平由教研室负责，学生特长和办学特色由普教科、体育科负责，最后由普教科汇总报局务会研究决定。

　　五、考评奖惩

　　区局根据综合考评结果，每年表彰三分之一左右的区直小学、中心小学，并与校长绩效考核挂钩；对发生师生违法犯罪、重大安全责任事故、违背省“五严”规定被上级教育行政部门通报批评或产生其它重大负面影响的学校，均实行“一票否决”；对办学水平较差或退步较大的学校列为重点管理单位，认真剖析原因并制定切实可行的方案予以整改，以促进全区小学教育均衡发展

　　篇三：

马口镇高湖小学教育质量综合评价实施方案

　　马口镇高湖小学教育质量综合评价实施方案

　　（试行）

　　提高教育质量是教育改革和发展的核心任务，是推进教育公平的内在需要，是教育发展的永恒追求。

为贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要和《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》精神，深入推进素质教育，逐步完善我市中小学教育质量评价体系，进一步提高教育质量，特制订本方案。

一、指导思想

　　坚持以《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》为指导，树立全面、全程、全员的教育质量观，建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生考试成绩和学校升学率为唯一标准的评价倾向，促进学生人人发展、全面发展、个性发展、终生发展。

二、工作原则

（一）全面关注原则。

关注所有学生，让所有学生都能得到适合自己的、不同程度的个性化发展；关注学生的全面发展，关注学生学业发展的同时，也关注学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。

（二）全程评价原则。

从教育输入、教育过程和教育结果三个阶段全视角评价教育动态的循环发展。

　　（三）全员参与原则。

学校要充分应用教育质量评价结果，发挥以评促建的作用，围绕教育质量提升工作开展政策、管理、研究、师训、教学等改进活动。

同时引导社区和家长参与教育质量评价监督和反馈工作，加强家校沟通与合作，改进社会舆论的价值导向。

三、评价内容与办法及结果运用：

　　我校教育质量评价以“抽样检测与问卷分析相结合，分段要求与指标对应相结合，部门分工与协调合作相结合”等方式开展。

评价内容由学生品德发展指数、学业水平指数、身心健康指数，兴趣特长指数和学业负担指数等“五位一体”评价指标体系构成（具体指标体系见附件）。

（一）品德发展指数

（1）评价内容：

主要考查学生品德认知和行为表现等方面的情况，包含行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念，孝心孝行等。

　　行为习惯主要测评学生在文明礼貌、勤俭节约、热爱劳动、爱护环境等方面的认知和表现情况。

　　公民素养主要测评学生在珍爱生命、遵纪守法、诚实守信、团结友善、乐于助人等方面的认知和表现情况。

　　人格品质主要测评学生在自尊自信、自律自强、尊重他人、乐观向上等方面的认知和表现情况。

　　理想信念主要测评学生的爱国情感、民族认同、社会责任、集体意识、人生理想，爱乡情感等。

　　孝心孝行主要测评学生尊敬师长及孝敬长辈等方面的仁孝之心与日常行为表现。

（2）评价办法：

制定评价量表，采取学生自评，小组互评，家长参评，教师综合考评，第三方问卷方式进行。

　　（3）评价结果：

评价结果整理成学生成长记录袋，作为市，镇，校级“三好学生”“十佳学生”的依据。

（二）学业水平指数

（1）评价内容：

以国家颁布的各学科课程标准为依据，主要采用纸笔测验的形式，由我市知名学科专家组织编制试题，不仅考查学生在知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观等课程目标的达成程度，还检测时代发展所要求的中小学生必备的搜集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题、交流与合作、创新精神与实践能力等核心素养。

（2）评价办法：

在小学4，5年级中随机抽取一个年级一定比例的学生进行学科学业水平测试，以此考察学生的为学业状况。

　　（3）评价结果：

作为集体，个人评优评先，绩效考核的重要依据，作为学校发展水平评估等级的重要条件之一。

　　（三）身心健康指数

（1）评价内容：

主要考查学生体质健康和心理素质两方面的情况。

体质健康主要包含身体形态与机能、身体素质等（不同学段、不同年级的学生体质健康测试的具体要求按照现行《国家学生体质健康测试标准》执行）；心理素质主要包含生活方式、审美修养和情绪行为调控等。

　　身体形态与机能主要测评学生身高、体重、视力和肺活量等。

身体素质主要测评学生耐力跑，50米跑或立定跳远，握力或仰卧起坐（女生）或坐位体前屈等。

　　生活方式主要测评学生对健康知识与技能的了解和掌握情况，生活与卫生习惯、参加课外文娱体育活动等。

　　审美修养主要测评学生在审美情趣和艺术修养等方面的发展情况。

　　情绪行为调控主要测评学生对自己情绪的觉察与排解、对行为的自我约束情况，应对和克服学习、生活中遇到的困难的态度和表现情况。

（2）评价办法：

每年对学生进行一次体质健康监测，录入监测数据，建立学生健康档案和数据库。

　　（3）评价结果：

每年对学校体育卫生工作开展督导评估，建立台账，合格予以授牌。

（四）兴趣特长指数

（1）评价内容：

主要考查学生学习生活的质量，包含学生的好奇心，求知欲，爱好特长，潜能发展等方面。

　　特长爱好主要测评学生在文学、科学、体育、艺术等领域表现出的喜好、付出的努力和表现的结果。

　　潜能发展主要测评学生在某些方面表现出的突出素质与潜能。

（2）评价办法：

主要采用学生，教师，家长三方问卷调查形式。

　　（3）评价结果：

本项评价结果作为学校办学特色评价的核心指标。

　　（五）学业负担指数

（1）评价内容：

主要考查学生的学习时间，课业质量，课业难度，学习压力等内容。

　　学习时间主要包括上课时间，作业时间，补课时间和睡眠时间的合理分配。

　　课业质量主要测评课堂教学，课堂文化，作业内容，数量，层次，测试；

　　课业难度主要测试课程教学，作业难度，测试难度。

学习压力主要测试学生在学习过程中表现出的快乐积极情绪。

（2）评价办法：

采用问卷调查，查看资料，个别访谈的形式（3）评价结果：

作为学校规范办学行为，评优评先的重要依据。

四、保障措施

（一）成立高湖小学教育质量综合评价领导小组组长：

黄正光

　　副组长：

王子清鲁志华尹锋

　　组员：

周俊杨又清刘翠红胡雄波邱少勇余芬黄振王卫平

　　领导小组下设办公室，办公室设在教务处，由鲁志华兼任。

　　（三）加强教育评价队伍建设

　　加强对教育管理者、教研人员和教师的专题培训，尽快转变教育评价理念，提高教育评价素养。

结合本区域和本校实际问题，积极开展教育评价课题的实践研究。

（四）做好教育质量评价经费保障

　　中小学教育质量评价是一项常态化的工作，需要稳定的经费支持。

经费使用主要包含：

指标测评、教育质量奖励、薄弱学科扶持、质量评价研究与培训等。

学校行政部门要将教育质量评价所需经费纳入本校教育经费预算，切实保障教育评价工作的正常有序开展。

附件1