西师版小学第九册语文第六单元教案.docx
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西师版小学第九册语文第六单元教案
单元目标要求
1、掌握本单元生字新词。
2、抓住重点句子,体会刘老师的性格特点,学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
3、了解倒叙的写作特点。
4、体会课文中比喻句和拟人句的作用。
5、有感情地朗读课文,体会儿子那颗充满想象的童心。
6、朗读课文,分享人与人之间的信任与被信任的喜悦。
7、抓住重点句子,体会我的情感变化。
学会自主阅读。
8、学会自主阅读。
了解课文的主要内容
9、从苏娜的获救中感受人与人的关爱是能超越国界和种族的。
10、体会景物描写给人带来的嗅觉、视觉、听觉的感受。
11、丰富词语积累,培养语感。
12、善于发现、归纳,乐于交流,了解插叙的写作方法。
13、表达要有条理,语气、语调适当。
14、培养学生的想象和表达能力,易于动笔,乐于表达,学会续写。
15、培养个性化阅读和快速浏览的能力,从不同角度有所获,有所得。
课题
21我的老师
第1课时
课型
新授
教学目标
1.掌握本课生字新词。
2.能有感情地朗读课文,了解课文写了刘老师哪几件事,背诵自己喜欢的段落。
3.了解本文倒叙的写作特点。
教学重点
能有感情地朗读课文,了解课文写了刘老师哪几件事,背诵自己喜欢的段落。
教学难点
了解本文倒叙的写作特点。
教具实验准备
教师:
课件。
学生:
了解女娲的传说。
教学环节设计
教师活动
一、谈话引入,激发兴趣
同学们,今天我们一起来学习苏叔阳写的一篇散文《我的老师》。
文中的刘老师虽然身有残疾,但却给作者留下了深刻的印象,以至于每逢春天一只只风筝在蓝天上同白云戏耍时,就会不由自主地想起老师,想起他放入天空的风筝。
究竟是什么原因使“我”时时想起刘老师呢?
二、初读课文,整体感知
请同学们打开课本,放声读课文,注意读准生字词,读通句子,难读的地方要多读几遍。
1.学生读课文,教师巡视。
2.检查学生自学生字新词的情况。
3.通过预习,还有什么不明白的生字和词语?
或者有什么想要提醒大家注意的?
4.说说作者回忆了刘老师哪几件事。
三、研读课文,潜心感悟
通过初读,同学们大致了解了课文的主要内容,刘老师一定给大家留下了深刻的印象。
课文是如何描绘刘老师的形象的?
表现了刘老师哪些性格特点?
“我”对刘老师为什么至今难忘?
(一)请同学们默读课文描写刘老师上课和放风筝的段落,把感受深刻的句子画下来,多读几遍,想一想你读懂了什么。
(二)学生汇报自读自悟的收获,教师相机引导学生欣赏课文精彩片断,指导学生朗读描写刘老师上课的段落,引导学生读懂课文内容,体会文章情感。
1.刘老师具有怎样的性格特点?
你是从课文中哪些地方体会到的?
(1)出示“我就是那时候被她甩掉了一条腿的。
”引导学生体会刘老师的诙谐和乐观。
①读一读,说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点。
②找出描写刘老师腿有残疾的句子,说说体会到什么?
(2)作者为什么不写刘老师左腿残疾的原因?
(3)“一股酸涩的感情”指的是怎样的感情?
同学们心里为什么都飘起一股酸涩的感情?
(4)我们为什么更尊敬刘老师了?
(5)教师相机指导学生朗读。
四、小结:
从刘老师给“我们”上课的情形,表现出他对工作的热爱和负责,看出他的诙谐与乐观。
从刘老师放风筝的情形又能看出他怎样的性格特点呢,我们下节课再继续讨论。
学生活动
1、学生放声读课文。
2、同桌互相检查,纠正字音。
学生提出疑问,其他孩子解疑
理解词语“连翘”、“蜈蚣”等。
主要讲了刘老师上课时的情景和放风筝时的情景。
先写刘老师的外貌,接着写老师上课时板书的情景,然后写亲手把风筝送入蓝天的快乐。
齐读句子,抽生谈体会。
“他有一条健壮的右腿,而左腿,膝以下却被全部截去了,靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。
”读一读,体会刘老师行走的不便与艰难。
学生谈体会。
读出自己的体会,刘老师行走的艰难及对他的敬佩。
作业布置:
1、听写生词。
2、摘抄好次佳句。
3、背诵第二自然段。
板书设计:
课题
21我的老师
第2课时
课型
新授
教学目标
抓句子,体会刘老师的性格特点,学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
教学重点
抓句子,体会刘老师的性格特点,学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
教学难点
抓句子,体会刘老师的性格特点,学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
教具实验准备
课件
教学环节设计
教师活动
一、复习巩固。
听写生词。
二、研读课文,潜心感悟
1、学习放风筝的段落
(1)出示“他用圆木拐杖撑地,右脚离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。
”引导学生体会刘老师上课时板书的艰难、迅捷,结合想象去感悟刘老师对工作的认真负责。
(2)出示“他故意撒脱手,任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。
”引导学生体会刘老师的少年心性。
(3)出示“他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:
‘你们不要管,我自己来!
’”引导学生体会刘老师对生活的热爱与执著追求。
不因自己的残疾灰心丧气,或者怨天尤人,而是十分乐观,甚至比一个正常人更有活力。
①读一读,说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点。
②这情景带给了“我”怎样的感动?
③“我”从中受到了哪些启发?
④有感情地朗读。
2.刘老师每年春天放风筝的情景为什么会留给“我”最深的印象?
3.朗读课文第一、二段。
4.作者热爱、尊敬、怀念刘老师什么?
5.有感情地朗读全文。
四、品读课文,领悟写法
1.如果让你写一个自己尊敬的人,这篇课文在写作上对你有哪些启示?
2.仔细品读1、2、3、4段,想一想,在记叙顺序上有什么特点?
这样写有什么好处?
自己以后也可以试着这样安排顺序。
五、拓展延伸,尝试练笔
1.这篇课文节选自苏叔阳的散文《理想的风筝》,请同学们课后去读一读。
2.请同学们以“我最的人”为题写个片断。
学生活动
学生认真书写生词。
①读一读,说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点。
②他每转一次,为什么会引起学生们一次激动的心跳?
③有感情地朗读:
读出老师板书时的艰难,读出对老师的敬佩。
表现了刘老师对生活的热爱与执著追求。
不因自己的残疾灰心丧气,或者怨天尤人,而是十分乐观,他尊重生命,甚至比一个正常人更有活力。
学生谈启发
讨论:
为什么一看到这种情景,作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝?
(选择最能表现人物的典型事例;具体细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言;“我”在其中,有自己的心情、想法。
)
(课文运用了倒叙的方法,自然引出了下文。
)
学生练笔。
作业布置:
完成练笔。
板书设计:
教学后记:
课题
22阳光很活泼
第课时
课型
新授
教学目标
1.学会本课生字。
2.体会课文中比喻句和拟人句的作用。
3.有感情地朗读课文,体会儿子那颗充满幻想的童心。
教学重点
1.学会本课生字。
2.体会课文中比喻句和拟人句的作用。
教学难点
有感情地朗读课文,体会儿子那颗充满幻想的童心。
教具实验准备
关于日出的欣赏片
教学环节设计
教师活动
一、情景引入,揭示课题
1.你观察过日出吗?
你读过哪些描写日出的文章?
2.观看关于日出的欣赏片,说说你对日出的感受。
3.今天,我们来学习第22课,一起来感受阳光的活泼(出示课题)。
二、初读课文,整体感知阳光的活泼
1.自读课文,勾画出生字词和不理解的词语,并借助工具书理解。
2.再读课文,认真进行圈点批画,边读边将自己的收获批注在课文的旁边,同时找出自己不懂的问题。
三、精读课文,体会阳光的活泼
(一)从哪些词句可以看出阳光很活泼?
从中你体会到什么?
3.品读重点词句,体会这样写的好处。
(1)品读“他看见太阳微微露出一点,但很快又害羞似的闪了回去。
”
(2)“太阳像顽皮的小孩一样跳跃着,终于跃出了海平面,那太阳光也随着起伏荡漾。
”
①联系生活实际说说太阳跃出海平面时是一种怎样的景象。
②读句子,说说你从“像顽皮的小孩一样跳跃着”中体会到什么,从“起伏荡漾”中感受到什么。
③这样写有什么好处?
④有感情地朗读这个句子。
(3)“那阳光真的很美,很活泼,像顽皮的小孩子,像五线谱,像风吹杨柳……”
①联系生活实际说说你看见日出时太阳光像什么。
②读句子,说说你从“像顽皮的小孩子,像五线谱,像风吹杨柳”中体会到什么。
③这样写有什么好处?
④有感情地朗读这个句子。
四、小结。
学生活动
学生谈看到日出的景象。
抽生说观看日出后的感受。
生齐读课题。
学生自由读课文,勾画出生字词和不理解的词语,并借助工具书理解。
学生再读课文,进行圈点批画,边读边将自己的收获批注在课文的旁边,同时找出自己不懂的问题。
全班交流。
1.默读课文,找出描写阳光的句子,体会阳光的活泼。
2.小组讨论交流。
①联系生活实际说说太阳微微露出一点时是一种怎样的景象。
②读句子,说说你从“害羞似的闪了回去”中体会到什么。
③这样写有什么好处?
(用拟人的手法,生动、形象地描写了太阳出来时的“活泼”景象,“闪”字很有动感。
)
④有感情地朗读这个句子。
1、生自渎句子,思考品味。
2、小组交流自己的感受。
3、全班交流。
4、朗读句子,读出自己的感受。
作业布置:
板书设计:
课题
22阳光很活泼
第课时
课型
新授
教学目标
1.体会课文中比喻句和拟人句的作用。
2.理解课文最后一段话的含义。
3.有感情地朗读课文,体会儿子那颗充满想象的童心。
教学重点
有感情地朗读课文,体会儿子那颗充满想象的童心。
教学难点
理解课文最后一段话的含义。
教具实验准备
课件
教学环节设计
教师活动
一、复习巩固。
1、抽生读课文。
2、听写生词。
二、品读重点词句,体会这样写的好处
1“太阳像顽皮的小孩一样跳跃着,终于跃出了海平面,那太阳光也随着起伏荡漾。
”
①联系生活实际说说太阳跃出海平面时是一种怎样的景象。
②读句子,说说你从“像顽皮的小孩一样跳跃着”中体会到什么,从“起伏荡漾”中感受到什么。
③这样写有什么好处?
④有感情地朗读这个句子。
2“那阳光真的很美,很活泼,像顽皮的小孩子,像五线谱,像风吹杨柳……”
①联系生活实际说说你看见日出时太阳光像什么。
②读句子,说说你从“像顽皮的小孩子,像五线谱,像风吹杨柳”中体会到什么。
③这样写有什么好处?
④有感情地朗读这个句子。
三、有感情地朗读全文。
指导学生结合图画,一边朗读一边想象感悟日出时阳光的美。
四、品读课文,体会儿子那颗充满想象的童心
五、再读课文,体会插叙的作用
1.课文写了哪几部分内容?
事情的起因是什么?
2.想一想:
这篇课文在叙述顺序上有什么特点?
3.把插叙部分放在文章的最前面,再让学生读一读,和原来的课文比一比,哪种叙述方式好一些。
六、拓展迁移,加深认识
在你的想象中,阳光像什么?
全班交流。
学生活动
1、学生读课文,同学评价。
2、学生听写生词。
1、生自渎句子,思考品味。
2、小组交流自己的感受。
3、全班交流。
4、朗读句子,读出自己的感受。
1、学生交流。
2、读句子体会。
3、全班交流。
4、朗读句子,读出自己的感受
学生看图后,边朗读,边想像画面。
1.父亲为什么要去看日出?
观看日出后,父亲的感受发生了什么变化?
为什么会有这样的变化?
2.齐读父亲的信,说说你对这段话的理解。
3.想象老师收到画和信后会怎么想、怎么说做?
学生讨论交流。
全班交流。
作业布置:
板书设计:
教学后记:
课题
23信任
第课时
课型
教学目标
1.学会本课生字。
2.朗读课文,分享人与人之间的信任与被信任的喜悦。
3.抓住重点句子,体会“我”的情感变化。
理解课文最后一段话的含义。
4、理解课文最后一段话的含义。
教学重点
读课文,分享人与人之间的信任与被信任的喜悦,理解课文最后一段话的含义。
教学难点
读课文,分享人与人之间的信任与被信任的喜悦,理解课文最后一段话的含义。
教具实验准备
课件。
学生:
查找关于信任的名言
教学环节设计
教师活动
一、情境引入,激发兴趣
1.出示一块牌子,上面写着“桃子→自采→五千米”。
2.你看到这块牌子后有什么想法?
(不相信、好奇、半信半疑……)
3.作者也看到了这样一块告示板,她会怎样想、怎样做呢?
今天我们就一起来学习《信任》这篇课文。
二、初读课文,感知信任与被信任的喜悦
请同学们打开课本,自由读课文,注意读准生字词,读通句子,难读的地方要多读几遍。
1.学生读课文,教师巡视。
2.检查学生自学生字新词的情况。
3.通过预习,还有什么不明白的生字和词语吗?
或者有什么想要提醒大家注意的吗?
4.你喜欢这个与众不同的果园吗?
为什么?
三、再读课文,体会信任与被信任的喜悦
(一)从哪些词句可以看出“我”也同样喜欢这个果园?
从中你体会到什么?
1.自由读课文,勾画相关语句,并把自己的体会写在旁边。
2.小组讨论交流,老师巡视指导。
3.品读重点词句,体会“我”的情感变化。
(1)品读“钻进果林,根深叶茂的果树上结满了丰实的果子,一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。
”
①理解“根深叶茂”、“丰实”、“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的意思。
②读句子,说说你从“根深叶茂”、“丰实”中体会到什么,从“沁人心脾”、“馋涎欲滴”中体会到什么。
③表达了“我”怎样的情感?
④有感情地朗读这个句子。
(2)品读“不一会儿,两只大篮子装满了又香又甜的大桃子,我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。
”
①读句子,说说表达了“我”怎样的情感。
②你从“沉甸甸”中体会到什么?
③有感情地朗读这个句子。
(3)品读“把桃子小心翼翼地装进汽车,我掏出钱包,这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。
”
①“小心翼翼”是什么意思?
你从“小心翼翼”中体会到什么?
②这句话表达了“我”怎样的情感?
③有感情地朗读这个句子。
(4)品读“我不禁回头,久久地注视着那片果林、那间小屋、那张木桌和那道木栅栏—一个朴实而又纯洁的地方。
”
①为什么说这里是一个朴实而又纯洁的地方?
②“回头”、“久久地注视”表现了“我”怎样的情感?
③有感情地朗读这个句子。
(二)“我”刚看到告示板时,心里是怎样想的?
你是怎样体会到的?
出示句子:
“终于有一天,我和富兰克决定去看个究竟。
”引导学生抓住“终于”、“看个究竟”体会。
四、品读课文,感悟信任与被信任的喜悦
1.“我”的内心从开始时的好奇、怀疑,到来到果园采摘时的喜欢、愉悦,再到离开果园时对人与人之间的信任与被信任的珍视,发生了一系列的变化。
你认为使“我”的情感发生这些变化的主要原因是什么?
2.从哪些地方可以体会到主人的热情周到以及对客人的信任?
3.当你看到桌上的纸条时会怎么想、怎么做?
4.“我”为什么如此珍视人与人之间的信任与被信任的喜悦?
五、拓展延伸,分享信任与被信任的喜悦
1.在我们的生活中也有这样的事情吗?
与同学议一议。
2.这样的购物方式在我们的现实生活中能实现吗?
为什么?
学生活动
学生谈想法。
学生齐读课题。
1.学生按要求自读课文
2、个别学生认读生词,其他学生认真倾听,指出不准确的地方,反复练习。
3、学生质疑答疑。
4、用自己喜欢的方式读课文,
5.学生交流。
6、一边读课文,一边在自己感受最深语句旁作批注。
7、自由表达自己的感悟。
8感情朗读。
主人的热情周到、对客人的信任。
学生在文中勾出词句,做批注。
学生谈感受。
小组讨论
全班交流
作业布置:
正确、工整地书写带有生字的词语。
板书设计:
教学后记:
课题
24.网上呼救
第1课时
课型
教学目标
1.学会自主阅读。
了解课文的主要内容。
2.从苏娜的获救中感受人与人的关爱是能超越国界和种族的。
教学重点
让学生了解桑恩在苏娜旧病复发的危急情况下,利用互联网拯救她的生命,并体会到人与人之间的爱是可以超越国界和种族的。
教学难点
让学生了解桑恩在苏娜旧病复发的危急情况下,利用互联网拯救她的生命,并体会到人与人之间的爱是可以超越国界和种族的。
教具实验准备
教师:
课件。
学生:
在世界地图上查找美国与芬兰的位置,了解互联网的有关知识。
教学环节设计
教师活动
一、观看地图,直接感知“距离的遥远”
教师:
我们来看看美国与芬兰的位置,两国之间相隔几万里,可是有一种东西却可以让两地的人就像近在咫尺,这就是互联网。
(出示:
世界地图和互联网的介绍)
教师:
互联网是世界上最大的计算机互联网络,它连接了全球不计其数的网络与电脑,也是世界上最为开放的系统。
它也是一个实用而且有趣的巨大信息资源库,允许世界上数以亿计的人们进行通讯和共享信息。
今天我们学习的《网上呼救》讲述的正是发生在互联网上的感人故事。
(板书课题:
网上呼救)
二、自读提示,自主阅读
1.出示“自读提示”。
①画出生字;多读两遍,遇到长句子、难读的词再多读两遍。
②能正确、流利地朗读,试着读出韵味,读出感情。
③不理解的地方,运用学过的符号画出来。
尝试边读边批注,记录自己的阅读感受。
④思考《网上呼救》一文讲述了怎样一个故事。
2.自由读文。
3.小组交流,用自己喜欢的方式读自己喜欢的语句。
4.全班交流,评价朗读。
三、检查预习情况
1.指名学生质疑词语,学生相互解答。
2.指名学生读课文,检查是否能正确、流利地把课文读下来。
四、学着概括,理清线索
1.课文讲了一件什么事?
2.小组交流、思考:
根据起因、经过和结果给课文分段。
五、提出问题,自主学习
1.回忆学法。
教师:
能不能告诉老师,你们最感兴趣的是哪一部分?
(生自由回答。
)
教师:
这是一篇略读课文,在学习之前,同学们先回忆一下,以前我们学习这类课文都用过哪些学习方法?
(生自由回答,师相机板书学习方法:
读-画-想)
2.讨论:
为什么苏娜在网上呼救?
桑恩看到呼救时是怎样想的?
桑恩为苏娜做了些什么?
结果怎样?
①再读课文,边读边想象景象,边读边体会。
②小组讨论,自主解决。
③小组反馈:
读读认为能回答这个问题的句子或段落,并说说为什么?
同学互相评价、补充。
④齐读找到的段落或句子。
⑤比赛读。
六、重点研读,加深感悟
教师:
想一想苏娜为什么能最终获救?
1.再读读课文,与同桌、好友交流学习。
2.全班交流。
3.总结:
桑恩在苏娜旧病复发的危急情况下,利用互联网拯救了她的生命,人与人的爱是可以超越国界和种族的。
只要你的心中还有爱,那你永远都活在幸福之中。
七、拓展迁移
1.复述:
救人的全过程。
2.讨论交流:
网络还给人们带来了哪些方便?
八、总结
教师:
帮助人与被帮助人远隔千山万水,一个身在美国,一个却身处芬兰,两个不曾谋面的人,只是通过小小的屏幕,靠电脑网络联系在了一起。
我们不仅被桑恩的爱心和机智打动,还被紧急救援中心的工作人员对工作高度负责的精神所打动,同时也会赞叹现代科技给人们生活带来的便利。
学生活动
学生观看地图,感知距离遥远
学生齐读课题。
1.学生按要求自读课文
2、个别学生认读生词,其他学生认真倾听,指出不准确的地方,反复练习。
3、一边读课文,一边在自己感受最深语句旁作批注。
4、用自己喜欢的方式读课文,
5小组交流,用自己喜欢的方式读自己喜欢的语句。
6全班交流,评价朗读
学生质疑词语,学生相互解答。
检查学生读课文情况。
(本文写了一个帮助人的故事。
美国男孩桑恩凭借小小的屏幕和神奇的网络挽救了芬兰大学生的性命。
)
第一部分(第1~2段)写美国男孩在网上发现了求救信息。
第二部分(第3~4段)写发信息人苏娜的病情,仔细描绘了她的处境。
第三部分(第5段)写桑恩得知苏娜远在芬兰,决定立即打电话给紧急救援中心。
第四部分(第6~8段)写紧急救援中心接到电话后马上采取行动,最后苏娜脱险。
1自由读文体会。
2小组讨论。
3全班交流。
4运用多种方式朗读。
原因:
①科学的发达,网络的快捷。
(抓住描写时间的词语体会。
)
②桑恩很有同情心。
(“凝视”“赶紧”“连忙”“立即”这些词语表现出桑恩的同情心和镇静。
)
③艾眉对工作的高度责任感。
(“天哪!
她为什么不干脆自己打电话?
”这句话表现出了艾眉的惊讶和不解。
在桑恩与艾眉的对话和时间的紧迫中,能体会到紧急救援中心的工作人员对工作的高度责任感。
)
④紧急救援人员的及时救助。
(抓住最后一句话感受。
)
1同桌复述救人过程。
2抽生上台复述。
3讨论交流。
作业布置:
写一写读了这篇文章的感受。
板书设计:
教学后记:
课题
积累与运用六
第1课时
课型
教学目标
1.体会景物描写给人带来的嗅觉、视觉、听觉的感受。
2.丰富词语积累,培养语感。
3.善于发现、归纳,乐于交流,了解插叙的写作方法。
教学重点
了解插叙的写作方法。
教学难点
了解插叙的写作方法。
教具实验准备
收集成语。
教学环节设计
教师活动
一、温故知新,迁移运用
1.学生自由读句。
同桌相互读。
2.小组讨论带点词给自己的感受。
3.指名读,注意指导带点词分别带给我们什么样的感受。
4.在实践中去运用、感悟。
试着从其他的文章中找出这样的句子。
二、词语拾趣,语言积累
1.抽生读,发现规律,明确词语接龙的要求。
2.同桌互助,选择一组词语进行接龙。
3.小组间互相比赛,发挥小组的智慧。
4.全班交流赛出接得最多的小组,评为“龙王”。
三、互动平台,了解插叙
1.回忆《阳光很活泼》一课在写作上有什么特点。
2.读读对话,说说自己读懂了什么。
①什么叫插叙?
(在叙述某一件事的过程中,暂时中断线索,插入有关的另一件事的叙述方式。
)
②插叙的作用:
可以使文章的来龙去脉更清楚,人物的特点更有根据等。
③运用插叙要注意:
插叙完后仍要回到原来叙述的事情上来。
3.快速默读课文《网上呼救》,想一想课文中哪一部分是插叙的内容。
学生活动
1.学生自由读句子。
同桌相互读。
2.小组讨论带点词语的感受。
3.再读,感悟它们感官上的不同。
4.分小组交流搜集的有关不同感官的句子。
5、全班齐读句子。
1学生自渎,感受规律,明确成
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- 西师版 小学 第九 语文 第六 单元 教案