语文课程与教学论.docx
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语文课程与教学论.docx
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语文课程与教学论
1,课程、教学的概念、内涵
(1)课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
(2)教学是引起、维持、促进学生学习得全部行为方式。
一是突出学生的主体地位,二是教师引发作用的强调。
2,语文课程性质,任务,学习方法
(1)性质:
理论性、实践性、专业性、综合性
(2)任务:
一是师德二是师能
(3)学习方法:
树立巩固的专业思想、廓清错误的认识、留心参阅资料、关注课改动态、积极参与训练
3,识字教学的经验:
1)集中识字,为读写打基础;2)韵文化;3)正确处理文与道的关系;4)联系日常生活;5)激发儿童的兴趣
4,写作教学的经验:
1)注重基本功训练2)多读多写多改3)作文从模仿入手4)先放后收
5,义务教育理念的创新
(1)全面提高学生的语文素养
1)操作层:
听说读写2)实施层:
语文知识、技能和思维等
3)动力层:
学习动机、态度和习惯等4)基础层:
语言积累、智力和个性人格5)外围层:
母语环境
(2)正确把握语文教育的特点
一是充分利用语文课程丰富的人文内涵二是着重培养学生的语文实践能力三是充分利用汉语言文字的象形﹑会意等属性
(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(4)努力建设开放而有活力的语文课程
6,培养学生均衡而有个性的发展
语文应用能力、语文审美能力、语文探究能力
7,构建开放、有序的语文课程应遵循的原则
均衡性、开放性、实践性
8,语文课程性质
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
9,语文课程目标的内涵、特点和方式
(1)内涵:
语文课程目标是从语文课程的性质出发,依据国家的教育方针、根据学生的身心发展规律和语文学习的规律,规定语文课程人才培养的个体规格和质量要求。
它是语文课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南,指导和制约着全部的语文教育活动。
(2)特点:
连续性和阶段性,明确性和模糊性
(3)呈现方式:
1)体现语文课程目标的整体性和阶段性
九年一贯整体设置、四个学段
2)语文课程目标的三维设计
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
3)语文课程阶段目标的显性呈现
识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习
10,语文课程目标体现的基本精神
(1)强调了学生在语文学习中的主体地位
(2)凸现了现代社会对语文能力的新要求(3)突出了语文课程的实践性本质
11,语文知识教学的原则
一是变系统知识为有用知识,二是变陈述性知识为程序性知识。
三是变理论知识为实用知识
12,语文知识教学的策略
一是随文学习,二是联系实际,强化记忆,三是学以致用
13,语文课程标准体现的内涵
语文课程标准是语文课程的总体设计,从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位、规范和确定语文课程目标、内容范围和教学顺序。
14,教材的内涵
泛指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。
特指根据语文教学大纲或课程标准编写的,供语文教学中师生使用的材料,包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。
专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书,即课本。
15,语文教材的功能和内容要素
(1)功能:
智德启迪、语文历练、语文积累、知识扩展
(2)内容要素:
范文系统、知识系统、实践活动系统、助读系统
16,怎样钻研教材
前提条件:
用教材教、扎实的语文功底、刻苦钻研的态度
策略和方法:
统观全套教材、熟悉整册教材、钻研教材内容、灵活对待教材
17,语文教学设计的指导思想
(1)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
(2)努力体现语文的实践性和综合性(3)重视情感、态度和价值观的正确导向(4)正确处理基本素养与创新能力的关系(5)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
18,语文教学目标设定原则
预设与生成的统一、明确与弹性的统一、计划与变化的统一
19,语文教学设计的原则
化繁为简、变难为易;传授方法、揭示规律;纲举目张、目张纲举;讲疑解难、取舍适宜。
20,语文教学内容的优化
(1)以提高学生的语文素养为基底
(2)以提高学生的语文能力为明线(3)以实施人文教育为暗线(4)以学生的言语实践活动为依托
21,语文教学方法的选择
(1)语文教学方法设计的依据
1)依据教学规律和教学原则2)依据教学目标和任务3)依据教学内容4)依据教师素质5)依据学生特点6)依据教学组织形式、时间、设备条件
(2)语文教学方法设计的原则
多样性、综合性、灵活性、创造性、优化组合
(3)单元教学的基本特点
现代语文教材的基本特点是单元组合
22,理想的语文课程教学
(1)积累语文基础知识和训练语文基本技能
(2)学生充分参与课堂教学活动(3)师生互动,必要时教师精心讲解(4)教学能联系学生的生活体验(5)适当进行拓展延伸(6)必要时进行跨学科渗透
23,语文教学设计编写与说明
(1)导语的设计。
激发学生兴趣、调动学生的求知欲、建立新旧知识的联系
(2)题目的设计。
1)理清作者思路,提出问题2)变作者语言为自己的语言3)从更高的角度提出问题
(3)结课设计
24,语文教学目标确定的依据
阶段目标的具体化、语文教学的实际水平、基础教育课程改革的要求
25,语文教学目标设计的要求
促进学生的个性发展、体现语文学科的性质和特点、适应社会需要
26,语文教学目标的陈述
结果性目标——可测量;表现性目标——可评价;体验性目标——可理解
27,语文教学内容设计的原则
(1)语文内容和语文形式统一的原则
(2)语文教学发展智力的原则(3)听说读写全面发展的原则(4)语文课程资源的优选和重构原则
28,新课程下的体验和探究
体验:
文本性体验、形象性体验、参与性体验
探究:
坚持语文学和文学的视界融合、问题应贴近学生并有启发性、针对不同问题采用不同方法、问题应有发散性和探索性
29,语文教学过程的内涵
语文教学过程,指的是教师有计划、有目的的组织教学,以使学生获取知识、形成能力、塑造人格的有序系列活动。
30,语文教学目标的明确
明确语文教学目标、安排语文教学内容、选择语文教学方法、构成语文教学过程、组织语文教学评价
31,阅读教学的目标
(1)阅读教学取向:
备课取向、考试取向、鉴赏者取向、理解者取向
(2)阅读教学具体目标。
1)养成良好的阅读兴趣和习惯2)阅读方法的养成3)阅读能力的培养4)语文知识对阅读能力的形成起辅助作用
32,阅读教学的常规过程
(1)引导过程——教师作用的充分发挥。
预习、作者和时代背景介绍、课前谈话。
(2)研读过程——师生互动和交流。
感知阶段(语言到内容)、分析阶段(内容到语言)、综合阶段(语言和内容的统一)。
(3)运用阶段——学生主体作用的发挥。
拓展延伸、布置作业、背诵
33,文学教育文学教育的目标与任务
1)养成积极的鉴赏态度2)学生主动感受形象和品味语言3)学生了解必要的文学常识4)学生探索民族心理和社会生活
34,文言文教学
(1)目标1)培养学生阅读文言文能力2)积累文言知识3)吸收古代作品的思想精华
(2)教学程序1)掌握有关文学常识2)熟读课文并进行理解翻译3)学生理解内容和品味文笔之妙4)启发学生质疑和解疑5)教师进行必要的归纳和提示
(3)教学策略:
疏通语言、显现形象、悟出新意、内化语言
35,诗歌教学
(1)教学策略:
意境、意象、意念
(2)教学程序:
1)洞察诗人的心灵2)以语言为媒介进行想象3)情趣和理趣相结合4)诵读在诗歌教学中应得到加强5)走出诗歌进行比较阅读
36,剧本教学
(1)策略:
1)学习在冲突中展现人物个性的表达手法2)指导学生分角色朗读3)组织学生演课本剧
(2)教学程序:
读剧本、演剧目(选演员)、评演出、写感想
37,写作教学内容
(1)积累训练:
一是观察与感受生活二是广泛涉猎读物
(2)育人训练:
一是言之无物二是虚假连篇三是思想庸俗
(3)思维训练:
一是通过联想和想象以培养形象思维二是深入地思考生活三是辩证地看待问题四是培养学生的发散思维和创新思维
(4)语言训练:
一是准确生动二是简明得体
(5)技能训练:
一是审题能力的训练二是作文立意的训练三是写作选材的训练
(6)文体训练:
基本表达方式的注重、文学文体的写作
(7)速度训练
38,写作教学新理念
(1)写作取材从理念本源趋向生活本源(写作题材的真实化、作文情思的真诚化、从感性走向理性)
(2)作文思维从封闭约束走向多元创新(3)写作语言从俗语套语趋向丰富多彩(4)作文评价从封闭约束走向多元创新(5)倡导良好的文风
39,写作教学的取向:
真实取向、应试取向、文学取向、散文化取向、交际取向
40,写作教学的实施原则
注重激发写作兴趣和自信心,个性的发展和创新精神的培养,培养适应社会需要的写作能力,语言能力和思维能力同步发展
41,写作教学的常规过程
一是整个过程的师生互动二是四个阶段是交织在一起的三是鼓励教师对模式进行创新
42,作文批改原则
善于凸现亮点、明确指出不足、提出修改方法、采用对话的形
43,作文讲评的要求
讲评要有明确的中心,讲评要从学生实际出发,讲评要调动学生的积极性,个别评述和班级评讲结合,积极和正面评语为主
44,作文讲评的方式
专题讲评、佳作讲评、对比讲评、综合讲评
45,口语交际在于文化的传承
全面性、反思性、思辨性
46,口语交际教学的内容
(1)口语交际的态度:
一是耐心专注地倾听二是自信负责的表达
(2)口语交际的能力:
倾听能力(一是语音辨识力二是话语记忆力三是话语理解力四是话语评判力)语言表达能力,应对能力
47,口语交际教学的基本特点
情境性、互动性、综合性
48,口语交际教学的策略
精心创设交际情境,努力实现口语交际的双向互动,注重心理素质的训练,口语训练与思维训练相结合
49,语文教学评价的创新
(1)突出语文课程评价的整体性和综合性
(2)形成性评价与终结性评价相结合(3)定性评价与定量评价相接合(4)教师评价与学生自评、互评相结合
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