教育知识与能力简答题.docx
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教育知识与能力简答题
教育知识与能力简答题
简述课堂纪律的类型
(1)教师促成的纪律:
主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。
这类纪律在不同的年龄阶段所发挥的作用有所不同,年龄越小,学生对教师的依赖性越强,教师促成的纪律所发挥的作用就越大。
(2)集体促成的纪律:
主要是指集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
集体促成的纪律主要有两类:
意识正规集体促成的纪律,如班集体的纪律、少先队的纪律等;二是非正规群体促成的纪律,如学生间的友伴群体的纪律等。
(3)任务促成的纪律:
主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。
(4)自我促成的纪律:
是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。
自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。
简述富勒和布朗的教师成长三阶段理论
(1)关注生存阶段:
这是教师成长起始阶段,处于这个阶段的一般是新手型教师,他们非常关注自己的生存适应性。
他们经常关注自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位,处于这种生存忧虑,教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
(2)关注情境阶段:
当教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后,会将注意力转移到提高教学工作的质量上来,如关注学生学习的提高,关心班集体的建议,关注自己备课是否充分等。
一般老说,老教师比新手型教师更关注这个阶段。
(3)关注学生阶段:
在这一阶段,教师能够考虑到学生的个别差异,认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平,具有不同的情感和社会需要,因此,教师应该因材施教。
可以说,能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。
辨析:
自习课属于课外活动
错误。
课外活动是相对课堂教学而言的,它是指在课堂教学之外,学校有目的、有计划地组织学生参加的各种有教育意义的活动。
这里的课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课,课外活动不包括选修课也不包括自习课。
课外活动一般包括科技活动、学科活动、文学技术活动、文娱、体育活动、课外阅读活动、社会实践活动、劳动技术活动。
辨析:
影响课堂问题行为产生众多因素中,环境因素主要是课堂内部环境的影响。
这种说法是不正确的。
影响课堂问题行为产生的原因,主要包括学生的因素,教师的因素以及环境因素。
其中,环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响,课堂内部环境的影响并不是主要的影响因素。
故本题正确答案是错误的。
辨析:
课堂问题行为的产生主要是学生的因素造成的。
这种说法是不正确的。
课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为,是需要予以控制、矫正和防范的课堂行为。
造成课堂问题行为产生的原因有:
(1)学生的因素:
适应不良、厌烦、挫折与紧张、寻求注意与地位和过度活动。
(2)教师的因素:
要求不当、滥用惩罚手段、教师缺乏自我批评精神。
(3)环境因素:
环境因素、大众媒体和课堂内部环境。
辨析:
教师的领导风格是影响课堂管理的唯一因素。
该观点错误。
影响课堂管理的因素有多方面,分别是:
(1)教师的因素:
教师在课堂教学中起着主导作用,教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。
(2)学生的因素:
学生是课堂活动的主体,课堂气氛是师生共同营造的,因此,学生因素是对课堂气氛的影响也是至关重要的。
(3)课堂物理环境因素:
课堂物理环境主要是指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境,包括教学的时间安排、班级规模、教室内的设备、光线、座位编排等。
能让大多数人觉得舒适的课堂物理环境,有利于良好课堂气氛的形成和维持。
简述维持课堂纪律的策略。
(1)建立有效的课堂规则,课堂规则是课堂成员应遵循的课堂基本行为规范和要求;
(2)合理组织课堂教学,教师应做到:
首先,增加学生参与课堂的机会;其次,保持紧凑的教学节奏,合理布置学业任务;再次,处理好教学活动之间的过渡;(3)做好课堂监控,教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题,并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为;(4)培养学生的自律品质,促进学生形成和发展自律品质,是维持课堂纪律的最佳策略之一。
简述处置与矫正课堂问题行为的策略。
(1)制定适宜的教学计划;
(2)帮助学生调整学习的认知结构;(3)给予精确而严格的指导;(4)建立良好的教学秩序;(5)行为矫正与心理辅导;(6)协调同伴关系;(7)与家长合作。
简述培养班集体的方法。
培养班集体的方法为:
(1)确定集体的目标;
(2)健全组织、培养班干部,以形成集体为核心;(3)有计划地开展集体活动;(4)培养正确的舆论和良好的班风。
简述影响课堂管理的因素。
影响课堂管理的因素主要有3种:
(1)学校管理水平。
班级是学校的一个组成部分,学校管理水平、管理质量直接决定着课堂管理。
有什么样的学校管理就有什么样的课堂管理。
(2)教师管理能力。
教师是课堂管理的核心,教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。
(3)学生学习行为。
学生既是课堂管理的对象,又是课堂管理的主体。
学生的学习目的的明确,态度端正,基础知识扎实,学习能力强,行为习惯规范,主体自律管理强,课堂管理自然就规范。
反之,则会产生课堂管理混乱。
辨析:
教育合力是由学校、家庭共同组成的。
错误,教育合力除了学校、家庭外,还包括社会力量。
教育不仅仅是学校的事情,一个人的成长、发育和发展过程是由家庭教育、学校教育和社会教育三方面构成的,教育成效往往是这三方面合理的结果,如果三方面教育步骤统一,相互促进,合力就大,教育效果就好;反之,教育效果就差。
辨析:
对待班级中的非正式群体应该要教育、引导和改造,动之以情,晓之以理。
观点错误。
在正式群体内部,学生会在相互交往的基础上形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带,具有强烈情感色彩的群体,及非正式群体。
教师应该区别非正式群体是积极型、之间型,还是消极型、破坏型的。
对不同类型的非正式群体,应采取不同的对策,对于积极型的非正式群体,应该支持和保护;对于中间型的非正式群体,要持慎重态度,积极引导,联络感情,加强班级目标导向;对于消极型的非正式群体,要教育、争取、引导和改造,动之以情,晓之以理,帮助他们树立正确的人生观、价值观和友谊观;而对于破坏型的非正式群体,则要依据校规和法律给予必要的制裁。
辨析:
品德的形成是直线上升的,短期内就可以提高。
(1)此观点错误,品德的形成是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
(2)品德认识、品德情感、品德意志和品德行为的培养提高需要长期的训练和积累,这就决定了德育过程必然是一个长期的、坚持不懈的过程。
学生品德的形成不可能是直线上升,短期内就可以提高的。
(3)品德的形成是一个反复的、不断前进的过程。
学生正处于成长期,世界观上尚未形成,思想很不稳定,品德发展容易出现反复,这就要求教育者要正确认识和对待这种现象,持之以恒、耐心细致地教育学生,引导学生在反复中逐步前进。
(4)总之,上述观点是不正确的,品德的形成是一个长期的、反复的、不断前进的过程,而不是直线上升的,也不可能在短期内就可以提高。
简述品德形成的过程。
品德的形成过程一般经历依从、认同与内化三个阶段。
(1)依从。
依从包括从众和服从两种。
从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏知识与体验而跟随他人行为的现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
(2)认同。
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点是试图与榜样一致,行为有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。
(3)内化。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。
在内化阶段,稳定的态度和品德形成了。
简述品德的心理结构。
(1)品德主要由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成。
(2)道德认识。
道德认识也可称为道德观念,即是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。
道德认识是品德的核心。
(3)道德情感。
道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。
它不仅是对客观事物的一种反映,也是人们对客观事物的一种态度。
(4)道德意志。
道德意志是人们自觉的确定道德行为的目的,积极调解自己的活动,克服各种困难,以实现既定目的的心理过程。
道德意志通常表现为一个人的信心、决心和恒心。
(5)道德行为。
道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动,它是实现道德动机的手段,是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。
简述因材施教原则及其要求。
因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发,根据他的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求:
(1)深入了解学生的个性特点和内心世界;
(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育;(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
简述德育过程的基本规律。
(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高的过程;
(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程;(3)德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程;(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
辨析:
德育是通过一些方法一蹴而就的。
该说法错误。
(1)德育过程是一个长期的过程。
一方面,随着人类社会的不断进步,德育要在内容、手段、方法等方面不断加以调整和补充,另一方面,知、情、意、行等心理因素的培养提高也需要长期的训练和积累,这就决定了德育过程必然是一个长期的、坚持不懈的过程。
(2)德育过程是一个反复的、不断前进的过程。
学生正处于成长期,世界观尚未形成,思想很不稳定,品德发展容易出现反复,这就要求教育者要正确认识和对待这种现象,持之以恒、耐心细致地教育学生,引导学生在反复中逐步前进。
所以该说法是错误的。
辨析:
品德形成大道内化阶段,稳定的态度就形成了。
这种说法是正确的。
品德的形成过程一般经历依从、认同与内化三个阶段。
内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。
在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,此时,稳定的态度和品德就形成了。
因此,上述观点是正确的。
简述品德的培养方法。
(1)有效的说服。
教师经常运用言语来说服学生改变态度。
(2)树立良好榜样。
榜样在观察学习的过程中起着非常重要的作用。
(3)利用群体约定。
由于群体约定的约束力和群体压力的存在,教师可以利用集体讨论后做出集体约定的方法来改变学生的态度。
(4)价值辨析。
即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,努力去发现自身的价值并知道自己的道德行为。
(5)适当奖励与惩罚。
奖励和惩罚作为外部的调控手段,对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
除上述方法外,角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。
简述品德评价法及其基本要求。
品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的德育方法。
品德评价法包括表扬与奖励、批评与惩罚,操行评定方式。
品德评价法的基本要求有:
(1)全面客观地评价学生;
(2)奖惩目的明确,公正合理;(3、)奖励为主,抑中带扬;(4)注意发挥评价的教育作用,引导学生思想品德的发展。
简述冲动型和沉思型认知风格的特点。
(1)冲动型的学生反应快,但精确性差。
具有这种认知风格的人面对问题时总是急于求成,不能全面细致地分析问题的各种可能性,不管正确与否就急于表达出来,有时甚至没有弄清楚问题的要求,就开始解答问题。
他们使用的信息加工策略多为整体性策略。
(2)沉思型的学生反应慢,但精确性高。
具有这种认知风格的人,总是把问题考虑周全以后再做反应,他们看重解决问题的质量,而不是速度。
但是当他们回答熟悉的,比较简单的问题时,反应也比较快。
这种人在加工信息时多采用细节性策略。
简述最近发展区概念及其意义。
(1)维果茨基认为,儿童有两种心理发展水平:
一种是现有的发展水平,这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平;另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平,也是通过教学所获得的潜力。
这两者之间的差距就是最近发展区。
教学创造着最近发展区,这两种发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
(2)其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程,所以维果茨基提出教学应当走在发展的前面。
也就是说,教学可以定义为人为的发展,教学决定着智力发展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上。
怎么发挥教学的最大作用?
维果茨基强调学习的最佳期限。
如果脱离了学习某一技能的最佳期限,从发展的观点来看是不利的,它会造成儿童智力发展的障碍。
因此,开始某一种教学,必须以成熟与发育为前提,但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上,走在心理机能形成的前面。
简述性格的结构。
(1)性格是一个复杂而完整的系统,它包含着各个侧面,具有各种不同的性格特征。
这些性格特征在不同的个体身上组成了独具结构的模式。
一般人对性格结构的分析,着眼于性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征四个方面。
(2)性格的态度特征指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。
人对现实的态度是多种多样的,它由以下几方面构成:
①表现为对社会、对集体、对他人的态度特征;②表现为对学习、劳动和工作的态度特征;③表现为对自己的态度特征。
(3)性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上表现出来的心理特征。
(4)性格的情绪特征是指一个人在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境方面的特征。
(5)性格的理智特征是指人们在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的个别差异。
辨析:
知识、技能就是能力。
这种说法错误。
1.三者之间的联系:
(1)能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。
随着人的知识、技能的积累,人的能力也会不断提高。
(2)能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
一个能力强的人往往付出较小的代价就能获得知识和技能;而一个能力较弱的人可能要付出较大的努力才能掌握同样的知识和技能。
2.三者的区别:
(1)能力与知识、技能具有不同的概括和总结,技能是对一系列活动方式的概括,能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。
(2)在一个人身上,知识和技能的发展是无止境的,它随着学习进程的不断增多而不断丰富;而能力的发展则有一定的限度。
(3)知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。
知识多了,能力并不一定就高。
教师在教学中不仅要向学生传授知识,更要注重培养和发展学生的能力。
简述青少年身心发展的一般特点。
中学生在生理上正处于青春发育期。
这一时期的最大特点是:
生理上的蓬勃成长、急骤变化;智力迅速发展;中学生的情绪比较复杂,他们重感情、讲友谊,稳定性也在逐步提高。
中学生这些身心的变化,集中地表现出这个阶段的四个特点:
(一)过渡性。
中学生处于少年期和青年初期,刚好是从儿童期想青年期发展的一个过渡时期。
少年期是一个半幼稚、半成熟的时期,是独立和依赖性、自觉性和幼稚性错综交杂、充满矛盾的时期,是独立地走向社会生活的准备时期。
(二)闭锁期。
研究发现,初二、初三以后的中学生,放自己东西的抽屉总爱上锁,似乎有什么秘密的东西不愿让别人知道。
(三)社会性。
中学阶段是理想、动机和兴趣发展的重要阶段,是品德发展的重要阶段。
良好的品德或不良品德都在中学阶段形成并获得初步成熟。
(四)动荡性。
中学生的思想不叫敏感。
尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”,起着“先锋和桥梁”的作用。
然而,中学生也好走另一个“极端”。
他们对别人的评价十分敏感,好斗好胜,但思维的片面性很大,容易偏激,容易摇摆。
简述如何知道中学生正确处理异性交往。
(一)加强教育,理解性生理和心理的变化。
(二)更新理念,认识异性交往的意义。
(三)知道行为,让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。
(四)正确引导:
(1)老师和家长要重视性教育,而且要把握好教育尺度,在传授性知识的时候,用符合现实年龄特点、能被他们接受的方式为宜,而不是简单滴把成人的知识教给孩子,或是单纯地迎合孩子的心理。
(2)采取适当的教育方式,组织男女学生共同参加一些健康有益的活动,使他们与异性交往的需求在活动中得到满足。
简述人格的特征。
(1)独特性。
不同的遗传、生存及教育环境,形成了各自独特的心理特点。
人与人没有完全一样的人格特点。
所谓“人心不同,各有其面”,正是说明了人格是千差万别、千姿百态的。
这就是人格的独特性。
(2)稳定性。
人格的稳定性表现为两个方面。
一是人格的跨时间的持续性。
在人生的不同时期,人格的持续性首先表现为自我的持久性。
二是人格的跨情境一致性。
当然,强调人格的稳定性并不意味着它在一生中是一成不变的,随着生理的成熟和环境的变化,人格也有可能产生或多或少的变化。
俗话说“江山易改,秉性难移”,这里的“秉性”就是指人格。
(3)统合性。
人格是有多种成分构成的一个有机体,具有内在的一致性,受自我意识的调控。
人格的统合性是心理健康的重要标志。
(4)功能性。
人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式,甚至会决定某些人的命运,因而是人生成败的根源之一。
简述情绪的功能。
(1)适应功能。
情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。
(2)动机功能。
情绪是动机的源泉之一,是动机系统的一个基本成分。
它能激励人的活动,提高人的活动效率。
(3)组织功能。
情绪的组织作用是指情绪对其他心理过程的影响,这种影响作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。
(4)社会功能。
情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。
这种功能是通过情绪的外部表现,即表情来实现的。
辨析:
抑郁质是一种最差的气质类型。
错误。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
人的气质差异是先天形成的,受神经系统活动过程的特性所制约的气质类型只影响个体心理活动的动力特征,并不影响活动的内容,因此气质类型并没有好坏之分。
简述中学生良好情绪的培养方法。
1.敏锐觉察情绪。
敏锐地觉察情绪就是能够自我觉察、了解自己当时的主要情绪,并能予以命名,且大概知道各种感受的前因后果。
可以通过以下方式了解自己的情绪:
(1)了解自己的个性特征;
(2)了解自身成长经历及早期经验;(3)反思自己的情绪状态。
2.平和接纳情绪状态。
以平和的心态接纳发生在生命中的一切,负面情绪也有它存在的价值。
坦然接受自己的情绪,不苛自己、不过与追求完美,以平常心来面对自己情绪上的波动。
3.正确调整情绪。
善于及时调整自己的不良心态。
其中包括能够保持一个正确的理性认知;善于采用多种方式及时宣泄自己的情绪;在遇到生活中的挫折时能够积极地自我暗示;或使自己的情感升华。
有效控制情绪的方法包括:
(1)宣泄:
采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出来。
如放松训练、气功、瑜伽等。
(2)转移:
从主观上努力把注意力从消极或不良情绪状态转移到其他事物上去得自我调节方法。
(3)调节认知功能:
主要是运用艾利斯ABC合理情绪疗法合理改变认知。
对自己习惯化的思维方式进行重解,看到问题的不同角度,以更宽广的视角理解自己和他人。
(4)积极的自我暗示:
运用内部语言或书面语言以隐含的方式来调节和控制情绪的方法。
4.有效表达情绪。
学会正确表达、合理宣泄情绪。
在恰当的时候以恰当的方式表达自己的情绪体验。
不要把情绪隐藏在心里,情绪不会因为压抑而消失,累积的情绪越多,心里的压力就越大,总有一天会爆发出来。
有效表达包括:
(1)选择恰当的方式;
(2)进行完整客观的情绪表达。
5.保持和创造快乐的情绪。
我们可以通过陶冶性情的艺术类兴趣爱好、身体锻炼、创造愉快的生活环境等来保持和创造积极快乐的情绪。
简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
皮亚杰认为,在个体出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同质的不同阶段。
他把人的发展分为四个阶段:
(1)感知运动阶段(0-2岁),这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(2)前运算阶段(2岁-7岁),处于这一阶段的个体尚未获得认知运算,他们进行的睇半逻辑思维。
这一阶段的个体具有泛灵论倾向。
自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征,思维具有不可逆性和刻板性,尚未获得物体守恒的概念。
(3)具体运算阶段(7岁-11岁),这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。
儿童已经获得长度、重量、面积和体积等的守恒。
(4)形式运算阶段(11岁-成人),这一阶段儿童的思维更具有灵活性、系统性和抽象性,超越了对具体的可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。
简述知觉的特性。
知觉的特性包括:
(1)知觉的整体性;
(2)知觉的选择性;(3)知觉的理解性;(4)知觉的恒常性。
简述记忆规律在教学中的运用。
(1)明确记忆目的,增强学习的主动性;
(2)理解学习材料的意义;(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解;(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料;(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量;(6)重视复习方法,防止知识遗忘。
辨析:
感受性与感觉阈限是正比关系。
上述说法错误。
感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力;感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。
感受性与感受阈限在数值上成反比关系,感受性越高,感受阈限越低;感受性越低,感受阈限越高。
故上述观点不正确。
辨析:
学习迁移是学校过程中常见的现象,它对新知识、新技能的学习起促进作用。
上述观点错误。
学习迁移指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
根据迁移的性质不同,可以分为正迁移与负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
可见,学习迁移对学习既有促进作用,也有阻碍作用。
由此,笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。
故此观点是不正确的。
辨析:
感觉适应就是刺激物对感受器官的持续作用引起的感受性降低的过程。
上述说法错误。
感觉适应是指由于刺激物对感受器官的持续作用从而使感受性发生变化的现象。
感觉适应既可以引起感受性的提高,也可以引起感受性的降低。
例如,视觉中的明适应和暗适应。
故上述观点错误。
辨析:
负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。
上述观点错误。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率;而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
简述耶基斯一多德森定律。
(1)学习动机存在一个最佳水平,即在一定范围内,学习效率随学习动机强度的增大而体高,直至达到学习动机最佳强度而获最佳学习效率,之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。
(2)动机强度与动作效率之间的关系是倒U型曲线关系。
(3)动机强度的最佳水平点随学习活动的难易程度而有所变化。
一般来说,从事比较容易的学习活动,动机强度的最佳水平点会高些;从事比较困难的学习活动,动机强度的最佳水平点会低一些。
一般情况下,动机的最佳水平点为中等强度的动机。
简述影响迁移的主要因素。
(1)学习材料之间的共同要素或相似性。
学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源,对学习迁移有着重要影响。
(2)原有知识结构。
原有知识结构对迁移的影响表现为以下三方面:
①原有经验的水平。
学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。
②原有经验的概括水平。
原有的认知结构的概括化水平对迁移起到至关重要的作用。
③原有经验的可利用性。
要产生迁移,原有的经验结构必须能够被有效地激活、提取。
(3)学习的定势。
定势在迁移过程中起到一定的作用,它对迁移的影响表象为两种:
促进和阻碍。
(4)学习的态度与方法。
当学
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