人教版高中历史必修1第3课《从汉至元政治制度的演变》教学实录.docx
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人教版高中历史必修1第3课《从汉至元政治制度的演变》教学实录
人教版高中历史必修1第3课《从汉至元政治制度的演变》教学实录
人教走廊
【人糠走一?
开栏锄】我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会.故历史教育,
实即服务于fKi~’7生活与人生的教育.人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏
“人教走廊”,亦即”借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书.
用全新的理念,开阔的视野,鲜活的思想,有效的办法.来解析内容,设计教学,实施
课程,反思教学,评估学习……”人教走廊”应是多姿多彩的,编,读,教,学诸方同
仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考.交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史,
感悟人生,服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣.
【引言】人教版历史必修1第一单元”古代中国的政治制度”第3课《从汉至元政治制度的演变》一课的特
点是:
跨度大内容多,长达上千年,囊括中枢决策制度,地方行政制度和选官用官制度;学科术语,政治制度
名词多,一线教师感觉比较难驾驭.北京四中赵利剑老师精选素材,勾勒脉络,突出重点,提升认识,举重若
轻,为我们处理这节课的教学提供了很好的思路.
0赵利剑人狄瓶高中历夫火{l夸1旁3课
从汉至元政治翩度的演变教学实录
教学目标
1.通过对图示,引文等材料的研读和分析,帮助学
生了解从汉到元的主要政治制度,理解君权与相权,中
央和地方矛盾的发展变化,认识中国古代中央集权制度
演变发展的主线,并且初步掌握处理历史资料的一般方法.
2.通过对中国古代封建专制主义中央集权及其对
中国历史发展影响的分析,帮助学生理解专制主义中央
集权的不断加强是中国古代政治制度的主要发展轨迹,
培养运用历史唯物主义的基本观点分析历史问题的能力.
3.联系时代背景分析各项措施,引导学生理解历史
概念,并初步总结中国古代政治制度的特点——专制主
义中央集权的不断加强;认识其作用——一方面,对中
国历史发展产生了深远的影响,有利于保证社会的稳
定;另一方面,对中国社会的进一步发展具有一定的阻
碍作用.
教学过程
【导入新课】
教师:
(出示材料:
对中央集权制度的两种评价)
告之日:
”中国自秦以来二千年,皆专制黑暗之历史
也.”……或告之日:
”我中国自秦以来二千年,皆封建社
会之历史耳,虽至今犹然,一切病痛尽在是矣.”
——
钱穆《国史大纲》引论
人们都常常说中国是世界上的四大文明古国之一,
津津乐道的事例极多,但有一项更伟大的文明,而且已
创造出,并行用了两千余年,却为人们所忽视,这就是在
中国所实行的中央集权制度.此制度的创行和存在,发
展,完善,是中国古代政治文明的标志;也应当说,是世
界古代政治文明的重要标志之一.
——
张传玺
读了这两段材料,你认为这两段材料分别体现了什
誓
28
E—mail:
zxlsjxck@163corn卜一…………一
么观点?
学生:
第一段材料对中围两千年的历史是否定的态
度;第二段材料相反,对中国古代政治制度给予了充分
肯定.
教师:
这两种观点完全对立.第一种观点认为,当
今中国社会的诸多问题均源于两千年的封建专制.第
二种观点则把中国古代政治制度上升到政治文明的高
度,认为这是中国对世界文明所做出的重大贡献.这两
种观点孰是孰非,我们通过今天的学习来寻求答案.
【点评】两位史学大家对中国中央集权制度的不同
评价,为学生创设了一个矛盾的问题情境,利于引起学
生对所学内容的兴趣.孰是孰非?
带着这样的疑惑,学
生开始了他们对本课内容的学习同时,让学生站在学
者,大师的肩上俯视所学内容,也体现出了比较高的教
学立意.
【学习新课】
一
中央集权的发展(板书)
教师:
什么是中央集权?
其对称是什么?
学生:
中央集权的对称是地方分权.中央集权的含
义是权力集中于中央,地方没有独立性,地方服从于中央.
教师:
中央集权的发展就是中央和地方就权力分配
不断进行斗争的过程.下面我们就来了解一下从汉到
元这种斗争的基本脉络.
【点评】首先引导学生理清历史概念——中央集权,
为学生深入学习所学内容奠定了基础.
1.汉代的郡国并行制和汉武帝的”推恩令”(板书)
教师:
首先,我们解释一下”郡国”这个名词:
郡指郡
县,国指王国.既然汉承秦制,为什么西汉不简单地沿
用秦朝的地方行政制度——郡县制,而搞一种双轨制呢?
学生:
汉高祖错误的吸取了秦朝灭亡的教训,认为
只有实行分封制才能巩固统治.
教师:
这固然同汉高祖错误吸取秦朝灭亡的教训有
关,但是,也同西汉初年的社会现实有关.(出示材料)
汉兴,接秦之弊,丈夫从军旅,老弱转粮镶,作业剧
而财匮,自天子不能具钧驷,而将相或乘牛车,齐民无藏
盖……米至石万钱,马一匹则百金.
——
《史记?
平准书》,中华书局,1982年版
这段材料反映的是汉初的什么情况?
学生:
经济残破,民生凋敝,物价腾贵.
【点评】适当补充原始资料,突出本课教学目标——
让学生在学习过程中初步掌握处理历史资料的一般方
法.
教师:
当时国家财政困难,但汉初的疆域却很辽阔,
由于缺乏相应的人力,物力,财力,使中央很难对辽阔的
疆域进行有效的控制,难怪刘邦会发出”安得猛士兮守
四方”的感叹.于是刘邦分封一些同姓子弟为王,以此
确保刘家天下.随着时间的推移,诸侯王年龄的增长,
权力的扩大,可在辖区内征收租赋,铸造钱币,任免官
吏.这实际上与割据无异.王国已经从政治,经济,军
事等方面严重威胁到中央政权.(出示图片:
’汉初的王
国问题)
薹一西汉郡国交叉局部示意图
当时,中央直辖领地仅15郡,而王国辖地达39郡.
汉初,一些政论家已经对郡国并行制表示出深刻的忧
虑,如(出示材料):
天下之势,方病大瘦,一胫之大几如腰,一指之大几
3-股.
——
《汉书?
贾谊传》,中华书局;2000年版
【点评】这段原始资料,生动形象,比喻深刻,有助于
学生认识解决王国问题的必要性.
西汉初年,解决王国问题的关键步骤,是在汉武帝
时,颁布”推恩令”,准许诸侯把王国土地分封给子弟建
立侯国.诸侯直辖领地大为缩小,无力对抗中央.这使
王国问题得以根本解决.请大家记住汉武帝解决王国
问题的思路,我们稍后还会提到.类似的现象在唐朝以
另外一种形式出现,即藩镇割据.
2.唐朝的节度使和藩镇(板书)
请大家阅读教材12页最后一个自然段,再请大家
认真看看这样一个资料(出示图片:
唐朝藩镇的分布和
中央与藩镇力量对比).
人教走廊
请大家结合上述汉,唐两代的历史,思考这样的问
题:
地方势力威胁中央的根源何在?
会对政局产生什么
影响?
【点评】教师提出的问题,既有利于培养学生比较概
括历史问题的能力,又直指汉唐两代的共性问题,起到
一
箭双雕的作用.
学生:
地方权力过大,可能导致地方叛乱,破坏经济
文化的发展.
教师:
汉代的七国之乱和唐朝的安史之乱就是例
证.唐朝灭亡后,中国进入了五代十国时期.(出示材
料:
五代建立者的简历)
后梁:
朱温,原任梁王,宣武节度使
后唐:
李存勖,原任晋王,河东节度使
后晋:
石敬瑭,原任河东节度使
后汉:
刘知远,原任北平王,河东节度使
后周:
郭威,原任邺都留守将军
大家看看想想,五代的建立者有何共性?
学生:
节度使.
教师:
均为前代的领军大将,以军权夺政权.这样
的结果会对北宋统治者的治国方略产生一定的影响吗?
北宋是由谁以何种方式建立的?
学生:
赵匡胤,陈桥兵变,黄袍加身.
教师:
当赵匡胤做了皇帝后,不希望他的部下以彼
之道,还施彼身.因此,他必须削弱地方,加强中央.
【点评】五代建立者的简历,不仅展示了一个历史现
象,又成为学生分析北宋加强中央集权的背景资料.这
个资料难易适中,符合学生的认知,而且在此出现,既贴
切自然,又有一定的说服力.
3,北宋的地方分权(板书)
请一位同学朗读教材13页第一自然段.
学生:
(朗读教材),
教师:
北宋的地方分权有诸多弊端.最明显的是
“三冗”——冗官,冗兵,冗费.我们常用四个字概括北
宋一朝的特点——积贫积弱.但是,我们还应注意到:
北宋的疆域远不如盛唐辽阔国力也要弱得多,国际地
位也不如唐朝那么引人关注.然而,北宋这个朝代在整
个中国历史上有一个突出的特点:
从未发生地方叛乱,
社会状况相对稳定.这就有利于社会经济文化的繁荣
发展.因此北宋的经济文化发展水平超过了唐朝.从
这个结果来看,你觉得宋太祖的地方分权的目标实现了
没有?
’
学生:
实现了.
教师:
强干弱枝的思路在接下来的元代发生了变
化.
【点评】讲求教学过渡的顺畅性,是这节课的一大特
色.话语不多,却对学生的思维起到很好的引领作用.
4.元朝的行省制度(板书)
教师:
元朝的疆域比以前任何朝代都要辽阔.(出
示图片:
元朝疆域)
E—mail:
zxlsjxek@163cowl
入教走廓
以往传统的郡,州管辖范围有限,而且由于北宋的
地方分权,地方官的权力也很小,已不能对地方进行有
效的统治,因此元朝统治者创立行省制.请看教材l3
页的”元朝行省图”,从图上看,元朝的行省有何特点?
学生:
辖区广阔.
教师:
元朝的行省制度在中国地方行政史上有很大
独创性.它辖区广阔,适应了元朝疆域辽阔的特点,避
免了中央与地方空档过大的情况出现.这里,我还要请
同学们考虑一个问题:
元朝在中国古代历史上有何特点?
学生:
元朝是中国历史上第一个由少数民族建立的
统一的中央王朝.
【点评】教师不是就行省制度讲行省制度,而是将行
省制度与民族问题联系起来,指出元朝时中国历史上第
一
个由少数民族建立的统一的中央王朝,让学生深切感
受到蒙古族为中华政治文明的发展做出了历史性的贡
献,中华民族的历史是各民族共同创造的.这种情感态
度价值观教育自然,贴切,而且与历史教学的具体内容
融为一体.
教师:
蒙古族入主中原,遇到的情况是:
它要统治的
其他民族人数众多,文化先进.其中有很多民族如汉族
对异族的统治怀有敌意,因此地方上很容易发生反抗.
如果元朝仍然采用北宋的地方分权的办法,地方权力很
弱,则很难控制局面.要让地方迅速作出反应,必须要
赋予行省比较大的权力,便宜行事.因此元朝改变了北
宋时期地方分权的思路.我们能否得出结论:
这种做法
对中央产生威胁?
学生:
(看教材,讨论)
教师:
地方行省在行使权力时必须受中央节制.再
结合我们刚才所了解的元朝建立的背景,可以得出的结
论是:
形式上,地方的权力得到了加强,但实际上,这对
中央的统治起到了巩固的作用.
以上我们研究了自汉至元中央集权制度的发展.
从中不难看出,中央和地方的权力分配有何演变趋势?
学生:
中央的权力在不断加强.
【点评】问题建立在学生对中央集权的发展已经全
面了解的基础上,培养学生高度概括历史问题能力.
教师:
那么,这不断加强的中央权力最终又集中到
谁的身_卜呢?
30
E-mail:
zxlsjxck@163corn}…一一
二,君主专制的演进(板书)
前面我们已经说过,中央集权的发展是中央和地方
不断就权力分配进行斗争的过程.而在君主专制演进
的过程中,我们也需要研究一个重要矛盾:
君相矛盾.
在我国,提起”宰相”,可谓无人不知.辅助皇帝,统领群
僚,总揽政务的最高行政长官被称为”宰相”.尽管”宰
相”不是某种官职正式的名称,但这个称谓却是十分贴
切的.”宰”和”相”的本来含义是什么?
学生:
”宰”的本义为”主宰”,”相”的本义是”辅
佐”.
教师:
这两个字将宰相的特点进行了高度概括:
辅
佐皇帝,统领百官.请同学们结合这两个特点和以前所
学知识思考,讨论:
在封建社会,宰相的存在有何作用?
学生:
积极作用——辅佐皇帝,分掌行政,参与决
策,匡正皇帝在决策中有可能产生的错误.消极作
用——相权过大,威胁君权,造成君相矛盾,政局动荡.
教师:
正因为如此,如何妥善地解决君相矛盾,就成
了摆在中国历代帝王面前的大课题.
【点评】开始新内容的学习,首先解决核心的历史概
念,这是赵老师处理概念过多教学内容的基本对策,值
得我们借鉴.
1.汉代的内外朝制度(板书)
汉承秦制,中央丞相的权力很大.汉武帝从身份低
微的士人中破格选用人才,担任参与国家政治中枢主要
决策的侍中,常侍,给事中等职务,让他们能够出入宫
禁,随侍左右,参议大政.这就形成了和属于丞相,御史
大夫等构成的官僚机构”外朝”相对应的”内朝”,皇权
得以加强.但这并不能解决根本问题,因为内朝代替了
外朝,其权力仍然很大.而在整个中国历史上,解决君
相矛盾比较成功的是唐朝的三省六部制.
【点评】教师讲授必不可少——主题概括,内容提
炼,思路导引……语言简练,逻辑清晰,颇见功力.
2.唐朝的三省六部制(板书)
(出示图片:
三省六部分工流程图)
唐
:
省
一
.
‘,
邪
分
工
图
教师:
三省指中书,门下和尚书.皇帝如果有意旨,
首先通过中书省起草政令,然后交门下省审议复核,门
下省如果认为政令有误,可以封驳,即退回中书省修改.
直到门下省通过后,然后再交给尚书省执行.尚书省下
辖吏(官吏的考核与任免),户(户口,赋税),礼(国家礼
仪),兵(军政),刑(刑法),工(国家工程建设)六部.在
这个流程中,三省各自有何分工?
学生:
中书省负责决策,门下省负责审核,尚书省负
责执行.
教师:
从中我们可以看出三省六部制的一个重要作
用是什么?
学生:
三省六部制规范了中央政权各部门的职能,
分工明确,便于提高行政效率.
教师:
而且,这种分工和相关制度又有效地解决了
君相矛盾.因为,三省的最高长官均同于宰相(汉代的
宰相是首长制,唐朝三省六部制下的宰相是委员会制
度),这就分散了相权,使其很难威胁君权,使宰相制度
的负面影响得以最大程度的降低.而众多地位相当于
宰相的官员形成中央最高决策集团,便于集思广益,这
又把宰相制度的正面作用比较充分地发挥出来.纵观
中国历史,三省六部制解决君相矛盾的效果是最好的.
宋代沿用了分散相权,加强君权这一思路.
【点评】当学生对历史问题的观察仅停顿在表面现
象时,教师给予了巧妙的引导与回应,促使学生在对历
史问题认识的基础上,继续提升对历史问题的认识与理解.
3.宋朝对相权的分割(板书)
我们总是说宰相权力很大,那么宰相都掌握什么权
力呢?
学生:
拥有行政权,财政权和军事权.
教师:
宋朝就把这几种权力从宰相手中一一分割出
来,设立”参知政事…三司使”和”枢密使”,分别分割宰
相的行政权,财政权和军事权.这一思路在元朝有所变
化.元朝在中央的最高机构中书省的权力很大,这也是
由元朝的特点所决定的.
通过以上的学习,我们可以判断:
自汉至宋是怎样
解决君相矛盾的?
学生:
削弱相权,加强君权.
【点评】学习了君主专制的演进,依然培养学生高度
概括历史问题的能力.
教师:
接下来的明清两朝,这个特点得到了前所未
有的充分体现.下面我们再来研究一个同样是中国古
代政治制度中非常重要的,对中国和世界都产生了重要
影响的内容——选官用官制度.
三,选官,用官制度的变化(板书)
请大家阅读教科书第14~15页”选官,用官制度的
变化”这一子目的文字,完成下列表格:
名称时期标准
察举制
九品中正制
科举制
学生:
(阅读教科书,在分析,领会,概括,归纳的基
础上完成表格)
人教走廊
教师:
(出示表格——选官用官制度的变化,供学生
X,/照参考)
名称时期标准
察举制汉朝品行
九品中正制魏晋南北朝门第
科举制隋唐宋元才学
既然是选拔人才的制度,其标准应该有什么特点?
学生:
公平.
教师:
还有吗?
学生:
(思考,回答)
教师:
例如,察举制用人的标准是品行,这个标准不
是很客观,不好操作,主观性较强.因此人才选拔的标
准除了公平外,还要有客观性和操作性.大家想想,符
合上述特点的是哪种制度?
学生:
科举制度.
教师:
与前代相比,这种选官制的优点在于:
公正,
公平,公开,也比较客观.在以前的九品中正制以门第
和出身选拔官吏的制度下,造成了高门第者对权力的垄
断,把持,高门显贵把持高官显职,官员所代表的阶层狭
窄,甚至有些官员的素质低下,也不利于社会各阶层的
流动.科举制把读书,考试,做官”三位一体”,靠才学选
拔官员,保证了官员的素质.最重要的是:
它扩大了政
权的统治基础,使社会下层的人通过这种制度看到希
望——通过后天努力改变其命运的希望,正所谓”朝为
田舍郎,暮登天子堂”,读书人就会接纳这种制度,加入
到读书,考试,做官的渠道中,成为这种制度的支持者,
而不是这种制度的反对者和颠覆者,社会就趋于稳定.
这恐怕就是科举制在中国延续多年而不废的原因,也是
这种选拔方式为今天中国和世界上很多国家继承的原因.
【点评】由于本课内容较多,教师突出本课教学重
点,用弱化的方式处理教科书”选官,用官制度的变化”
一
目.这种教学处理,有利于在有限的时间内完成教学
任务.对这个教学内容,教师采取引导学生通过自主学
习方法,完成对学习内容的整理,有利于培养学生自学
能力.,
教师:
在今天这节课中,我们了解了从汉至元的一
些重要的政治制度,其中涉及皇帝制度的演变,中央集
权制度的发展,地方行政制度的变迁和选官制度的进
步.在共同学习的过程中,我们已经总结过这些制度的
发展趋势.能否归纳一下?
学生:
皇权不断加强,中央集权不断强化,地方权力
不断削弱,选官的标准也渐趋统一和科学.
教师:
那么,中国古代的政治制度为什么会发生这
些变化,是这样的发展趋势?
学生:
(思考,回答)
教师:
(引导学生回忆本课所学史实)这些制度之所
以能够不断地得到演变发展,都是为了解决现实政治生
活中的某些问题.而且,从结果来看,对这些问题的解
决还是很成功的,产生了很明显的正向作用.这就说明
乎;≥专
31
一
{E—mail:
zxlsjxck@163tom
入教走帮
中国古代的政治制度经过长期的历史积淀,能够不断自
我修复,完善和发展,确实已经达到了制度文明的高度.
那么,在这套制度体系中,有哪些宝贵的遗产是值得我
们今人学习和借鉴的呢?
学生:
较为发达的政治分工,权力制衡以及选拔人
才的操作方式等.
教师:
这些对我们今天建设现代化的民主与法治社
会不无裨益.然而,经过几千年的发展,尽管古代的政
治制度已经达到了非常精致的地步,但仍不能从根本上
跳出王朝的兴衰更替,一治一乱的循环怪圈,无法实现
长治久安.这又是为了什么呢?
(学生没有明显反应)
或者说,上述这些古代政治制度的成功之处,是哪个层
面的?
学生:
均属技术手段和操作措施.
教师:
我们在考察制度时,不仅要关注这些层面,更
要关注制度的理念.自秦开始,这一制度就是以”家天
下”的理念为指导,以君主专制为核心内容的.而且,以
上我们所看到的愈加缜密精致的制度,则是服务于这一
核心的.正如黄宗羲所说(出示材料):
后世之法.藏天下于筐箧者也.利不欲其遗于下,
福必欲其敛于上用一人焉则疑其自私,而叉用一人以
制其私;行一事焉则虑其可欺,而又设一事以防其欺.
天下之人共知其筐箧之所在,吾亦鳃鳃然日惟筐箧之是
虞,故其法不得不密,法愈密而天下之乱即生于法之中,
所谓非法之法也.
——
黄宗羲《明夷待访录》
这就意味着,国家的状况,人民的命运,更多地取决
于君主的个人素质,正因为如此,同一个制度体系,在不
同的君主手中,可以出现相反的社会效果;由于操纵制
度的人员不同,理念不同,一治一乱,几成天壤之别;即
使在同一王朝,甚至在同一皇帝统治的不同时期,也会
出现截然相反的制度效果.因此(出示材料):
就国家的前途而言,将政权置于规范的制度化运行
中,与将其交与个人的独裁统治相比,无论如何,都具有
更多的合理性,都更能实现理性为政的原则,更有利于
社会的和谐,稳定和发展.
——
高翔《近代的初曙——18世纪中国观念变迁与
社会发展》
要实现现代化,可以借鉴古代制度体系中经过时间
检验并被证明是行之有效的技术手段和操作措施,但需
要本质上的制度转换.
【点评】教师对本课内容的总结,起到帮助学生深入
理解《从汉到元政治制度的演变》一课生题的作用,使教
师的学识成为学生学习的课程资源之一,体现了新课程
的教学理念.
(作者地址/北京市第四中学,1ooo34)
从;至履台耕值g渍兽鼢.敦孝博
.马慧英
赵老师执教的《从汉到元政治制度的演变》一课,我
认为有几个突出的特点,主要体现在以下三个方面.
第一,立足于学生学习特点,着眼于发展学生的历
.史学习.
学习本课的学生,刚刚步入高中学习阶段,他们的
知识储备,个人阅历,接受知识的能力与方式等,仍然带
有很强的初中学习特点,本节课涉及的历史内容多,历
史概念多,历史术语多,这”三多”无疑是很多学生理解
所学内容的障碍.学生接受知识的特点和所学内容之
间强烈的反差,也平添了学生对所学历史知识的认知难
度
赵老师的这节课首先为学生补充了很多生动形象
的历史内容:
一幅汉初王国形势图,成为认识和解决王
国问题的重要证据;一幅藩镇分布图,使学生比较直观
而形象地认识到地方与中央的关系;一份简单的五代建
一
央集权制度的不同评价,让学生站在学者,大师的肩上
俯视所学内容;课堂小结时,告诚学生对制度的考察,不
要仅仅关注表面现象,还要关注隐藏在表面现象背后的
思想,一语道出高中历史学习的特征——用历史唯物主
义观点阐释人类历史发展进程和规律.
第二,完善教科书内容,为学生搭建理解历史的平台.
本课教学内容包括中央集权的发展,君主专制的演
进和选官,用官制度的变化三个方面.由于头绪多,内
容多,而教科书又疏于对每一个具体历史事件缘由和发
展脉络的交代,如此的教学内容编排与呈现,增加的是
历史知识的容量,减少的是学生理解历史发展的素材,
这是新课程历史教科书带给我们的一个普遍教学难题.
对此,赵老师的对策是:
适时补充一些内容与材料,完善
和丰富教科书知识结构.如汉朝初期的郡国并存问题.
一
则文字材料展示汉朝初年社会凋敝;赵老师的自然讲
述——刘邦面对辽阔的疆域发出”安得猛士兮守四方”
的感叹,使学生很自然地理解了刘邦为什么要选择先秦
的分封制固守疆土.这种教学资源的拓展,为学生提供
了理解问题的素材,建立了发展学生历史思维能力的平
台,对我们如何处理教科书,完善教科书内容,提高教学
有效性提供了很好的思路.
第三,通过教学设计扬长避短,实践新课程教学理念.
赵老师平时授课长于讲述,加上对历史问题独到的
- 配套讲稿:
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