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结题报告
农村初中数学教学有效性学习的策略研究
结题报告
邵东县周官桥中学课题组李小军
2009年3月,我校数学组承担了“农村初中数学教学中引导学生有效性学习的策略研究”这一市级课题的研究。
经过三年多的探索,在教育理论和实践上取得了一定的研究成果,有力地推动了我校数学教学改革的深入开展。
现将课题研究情况报告如下。
一、问题提出的背景
做为一所农村中学,地处县城10多公里的地方,学生进城人数多,很多小学生就随父母外出.近几年很多老师进城,小学老师”爷爷奶奶”多,导致小学毕业生的生源素质差.而传统的数学教学“讲、听、记、练、再讲、再练”模式。
多数情况下是教师“传授式”的教,学生“接受式”的学。
课堂中虽有启发,也有问题的提出,但教学思路和问题都是教师事先设计的,有时也有学生讨论,但流于形式,很少看到学生生动活泼的发挥,学生没有发现问题的时间和机会。
它导致学生感觉数学枯燥乏味,厌烦数学;导致学生重解题技巧,轻数学思维;重书面知识,轻动手实践;重模仿,轻创造等现象。
学生的个性得不到发展,创造性被逐步磨灭。
新一轮课程改革提出:
人人学有价值的数学,人人学必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,要改变过多注重知识与技能的培养,不大关注学生的一般发展,很少关注学生创新精神和实践能力;改变课程实施过程中过分依赖教材,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。
因此,培养学生自主性学习方式,成了目前数学教育的当务之急。
“初中数学教学中引导学生有效性学习的策略研究”这一课题正是根据这一要求,探索一条在数学学科中实施有效性学习方式的有效途径和方法。
二、课题研究的意义
1、通过本课题的探索,转变学生的学习方式。
改变传统旧的教学方式
2、实践新一轮课改的教育理念,优化课堂教学结构,提高教学效率,使学生真正成为学习的主体,增强学生的学习兴趣,改善学生的学习方式,令学生爱学、乐学,为学生未来发展奠基。
3、加强校本研究力度,为学校的可持续发展提供新的动力。
三、理论依据
1、发现学习理论
是美国哈佛大学教授、著名心理学家针对传统课堂教学"教师讲、学生听"的讲授式教学而提出来的。
他认为,为了更好地发展学生的智力,必须彻底否定和抛弃传统的讲授式教学,通过引导学生进行自主发现和探究,培养学生的创造性
2、建构主义理论
建构主义理论认为:
个体知识的学习过程实际就是对知识的一种建构过程,是以自己的方式渐次地使经验合理化、不断接近真实世界的过程。
这一过程是其在与他人交往中,通过对目前知识进行认知的基础上,由个体积极主动构建的结果,其先前的知识经验也会随之发生某种程度的调整,即同化和顺应。
建构主义学生观:
学生是学习的主体,要重视学习者个体的差异,强调学习者对所学过程的反思。
建构主义教师观:
由传统的知识灌输者变为促进学生有效建构意义的支持者、引导者、合作者,在充分理解学生的作为、需要、处境和情感的基础上,协助学生去组合、批判、澄清知识,与学生共同寻找建构各种思想、材料等互动的机会,合作建构不同的知识解释。
建构主义教学观:
老师是学生学习的帮助者,促进者。
在教学中,应更加关注学习过程中的交互活动的设计,基于深层理解和实际问题的解决的高度思维的训练和培养。
3、叶圣陶的教育思想
叶老有句至理名言,那就是“教是为了不教”,他认为“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教”。
对学生来说,要引导他们自己主动地去探索、去分析,从而获得正确的知识和能力。
4、创新教育理论
创新素质主要是由创新人格、创新思维、创新技能三方面组成。
创新教育要求确立以学习者为中心的教育主体观,以能力为核心的教育质量观,以活动为中心的学生发展观,以动手实践,自主探索为主要方式的学生学习观,以问题为中心,启发、引导、指导学生自主建构知识意义的教学观。
创新教育要求以促进学生自主学习为着力点。
5、现代教育技术理论
现代教育技术研究和实践的对象是"学习过程"。
它可以使知识信息的容量增大,内容充实形象,更具吸引力,为学习者提供多样化的外部刺激,从而最大限度地发挥学习者的主动性,激发学生主动参与,充分发挥学生学习的主体作用。
四、研究目标
1、教师成长层面
通过“自主、合作、探究式”教学,改变以往落后的教学方式,形成新的教学模式,不断提升教师的专业素养。
2、课堂教学层面
优化课堂教学结构,提高教学效益。
3、学生学习方式层面
我们把“初中数学教学中引导学生有效性学习的策略研究”的目的定位为:
在学习过程中培养学生良好的思维品质和学习数学的习惯、主动学习能力,让学生学会学习、学会思考、学会研究,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的数学探索能力。
通过本课题的研究探索一条有利于学校发展、教师全面提高的成功路子;着眼于解决当前我校数学课堂教学中存在的问题,真正转变学生的学习方式。
五、研究方法和研究步骤
研究方法:
主要运用行动研究法,比较法,调查法,总结法等。
研究步骤:
1、课题申报,确定课题组人员,制定课题研究方案;
2.收集参考文献;
3.学习有关文献,掌握有效性学习的基础理论,加强指导有效性学习的意识;
4.按计划实施,逐步开展有效性学习的探索;
5.整理材料,思考总结,完成课题报告。
六、研究的主要阶段
(一)启动阶段:
2009年3月——2009年7月
1. 课题论证
2.申报市级课题并进行理论准备、培训学习
3.申报市级课题
(二)实施阶段:
2009年9月——2011年7月
1.第一阶段:
(2009年9月——2010年1月)研究多媒体在课堂教学中使用的最佳时机;探究教师自主、合作、探究式教学如何促进教师的专业性成长;理论学习与尝试撰写论文,促进教师理论水平的提升。
2.第二阶段:
(2010年2月——2011年2月)继续研究自主、合作、探究式教学对教师成长的促进作用;探索新的课堂教学模式,研究它对提高学生学习的主动性和积极性的作用;探究如何提高课堂教学效率。
3.第三阶段:
(2011年3月----2011年9月)对前面各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究,形成最终的研究结论。
(三)课题结题阶段:
2011年9月——2011年11月
进行成果展示,总结评定。
七、课题研究措施
(一)充分准备,精心组织
为了课题的顺利开展,我们在理论指导和条件保障等方面都作了充分的准备。
1、理论学习。
学校根据课题研究内容,为课题组购买了相关的理论书籍,分发给课题组教师学习,课题组定期组织学习交流,组织专题讨论,使全体成员在交流、学习中不断提升理论水平。
2、科研培训。
派教师外出参观学习一直是我校校本培训的主要途径,也是课题研究学习的主要途径。
这几年,我们多次组织教师到长沙、邵阳、县内等兄弟学校参观、学习,学习先进的经验和做法。
外出教师学习归来,或汇报心得体会,或仿照开设示范观摩课,将学习心得及时传达给每位教师。
3.保障充分。
在理论指导和物质条件等方面我们课题组也做了精心安排。
本课题组有4位高级教师进行理论方面的指导,他们在课题研究的各阶段都开设了与课题研究相关的专题讲座,并积极开展示范课,为实验搭建了丰富的研讨平台。
每年的教导室工作计划中也都将课题的研究列为工作重点之一。
(二)突出重点,分步实施
课题的研究是一个动态的变化的发展过程,在研究过程中,我们依据研究方案,不断地调整方案,力求使研究工作扎实、有效,符合教育改革的新需求。
我们将整个课题研究分为以下几个阶段:
研究阶段
时间跨度
主要工作
启动阶段
2009.3-2009.7
成立课题组,撰写设计报告,召开开题会议,落实研究计划;组织学习理论与实践研讨。
前期实
践阶段
2009.9-2010.7
全体成员按计划开展实践;总结实践的得、失,撰写中期评估报告,整理材料、迎接评估。
深化研究和推广实践阶段
2010.9-2011.7
全体成员在前阶段的研究成果基础上,针对新问题继续开展实践,并对相关实践进行深化研究,做好推广工作。
结题阶段
2011.9-2011.11
组员进一步推广实践成果,组长整理材料,做好结题的评估验收工作。
整个研究过程中突出以下的研究重点:
(1)以“授课方式研究”为基本点,在实验中研究教师把已掌握的新课程理念与所任教学科融合的程度等。
积极配合新课改,以科研促进教师的成长,使教师建立科学的现代的教学理念,并将自己的新理念自觉转化为教学行动。
(2)教师在“教”中的“反思”促进学生学习方式的转变——由“接受式学习”为主变为“探究式学习”为主。
(3)坚持理论联系实际,确立“为了教学实践而研究,研究教学实践中的问题”的目的、内容和方法。
树立教学即研究,问题即课题的理念。
持续、深入地研究教师的“教学后记”。
(4)以“加强学习、立足实践、认真反思”为工作要求,创造性地开展课题研究工作。
以实施素质教育为目标,扎扎实实开展教研活动,为提高新课程实施水平和教育教学质量而努力奋斗。
在实验的启动阶段,我们先对教师的科研情况进行调查分析,对中学生的学习方式也进行调查分析。
我们的调查目的是:
了解教师的科研状况和学生的学习方式。
围绕调查目的设计了“您平时进行自主、合作、探究式教学的频率是”,“您每月能学习几篇关于教育教学的文章”等10多个问题。
教师课前、课后主动向学生询问的次数增加了;教师在备课中能更多地关注学生的已有知识基础与能力水平;教师能在教学中充分发挥学生的主动性;学生的学习兴趣大大提高。
但个别教师的教育观念转变还有待加强;教师的教学艺术还有待进一步提高。
在深入研究和推广阶段,我们主要探讨了适合我校实际情况的课堂教学模式。
研究发现:
在课堂教学中“先学后教,当堂训练”很适合我们的学生实际;对新授课提出了“导学——训练”的模式;对试卷讲评课的模式也做了较深入的探究。
(三)强化管理,措施到位
为提高本课题的研究质量,我们从规范课题研究管理体系入手,促进课题研究活动正常化、制度化。
我们的具体做法是:
1.明确分工、成员带头
本课题组的各成员也有明确的分工。
本课题的组长和副组长分别是我校的校长和教导主任,有开展课题研究的经验。
本课题组有4位高级教师进行理论指导;有十多名精力充沛的青年教师进行实践研究;我们将课题研究与校本研究有机结合,每周组织一次集体理论学习;每个课题组成员,每学期上一到两次校级公开课;每个课题组成员每月至少听课5次,并写出评课意见。
2.组织到位
完善的组织是课题工作正常开展的前提。
学校对教育教学科研非常重视,专门设立了科研工作组,任命组长一位和工作人员两人,专门负责科研工作。
3.制度到位
学校制定了比较严格的课题管理制度,明确课题小组的职责,实行课题组长负责制。
学校定期对课题情况进行督查,月考核和学期考核对课题组成员的理论学习、研讨课的开设、例会参与情况、论文的撰写情况等都做了比较详细的规定。
八、课题研究成果
(一)课题研究的主要结论与观点
1、对“有效教学”有新的理解
在数学教学中存在一个较普遍的现象:
教师教得累,学生学得苦,然而学生并没有得到相应的发展。
因此,改变教师数学教学策略和学生学习数学策略,建构高效的数学课堂教学是提高学生数学学习效率的有效措施。
教学的有效性,是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率和教学效益。
这种追求是在完成知识和技能教学任务的同时,也完成情感态度与价值培养目标,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力以及高尚的情操与健全的人格,为学生的发展打下坚实的基础,
在古代,“教学”实为“教”人去“学”之意,比较典型的当属师父教徒弟式的教学;在近代,“教学”实际上等同于“教授”,表现为教师为“教学”的中心,教师作为主体进行“讲课”、“提问”,学生认真地“听课”和“回答问题”;在现代,“教学”被认为是教师的“教”和学生的“学”的统一,是指以课程内容为中介的师生双方“教”和“学”的共同活动,既包括了教师引起、维持和促进学生学习的所有行为,同时又包括学生作为学习主体的主动探究学习活动。
所谓“有效”,是指教学的效益,具体地说就是通过师生在一段时间内的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展,是学生作为生命体的真实成长。
由此可知,所谓的有效教学,是指在师生双方共同的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展,学生整个生命体得到真实的进步和成长。
有效教学以学生的有效学习为前提,有效教学关注学生的具体进步和发展,也就是说学生作为一个生命体有没有真实的成长和发展,是教学有没有效益的唯一标准。
如果学生不想学习或者学了没有效果,即使教师教得很辛苦,也是无效或者是低效教学;同样的如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的进步和发展,也是无效的教学。
可见,有效教学以学生的有效学习为前提。
2、初步探索了有效教学的策略
学习策略简单的说就是选择、使用恰当的学习方法。
教育的首要任务就是要帮助学生学会学习,要着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升,促进学生的自主发展。
学生的学习质量与学习效果在很大程度上取决于学习策略。
学习策略最好的教学效果还是在教与学的过程中获得的。
因此,只有与学习过程紧密相联,学生才能知道策略的作用,并主动地去学习。
(1)教学准备策略
对于教学来说,教学准备是第一步,也是十分关健的一步。
只有进行了充分的教学准备,课堂教学才会得心引手,有效教学才可能成为现实。
具体来说,教学准备须完成对教材、对教法、对学生的准备。
①备教材:
主要包括确定和叙写教学目标;掌握教学内容对学生认知水平的基本要求;分析教材的重点和难点,实施教学材料的安排和处理等等。
②备教法:
根据学生的知识准备的现状,选择合适的课堂教学组织形式;根据教学内容和学生认知特点,选择行之有效的教学方法;根据教学内容选择恰当的教学辅助手段和编制合适的教学辅助材料等等。
③备学生:
充分关注学生的潜在性、主动性和差异性,相应地设计不同的目标、内容、方法和作业;了解学生知识准备和认知方式特点,根据学生的差异性寻找学生有效学习的最近发展区,以保证有效教学得以实施。
(2)教学实施策略
教学实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为,课堂教学行为是一个十分复杂的综合体,具有各种各样的策略。
作为实施有效教学的策略至少包括营造良好的课堂教学氛围、创设问题情景、实施分层教学等等。
①营造良好的课堂教学氛围
教学过程是师生、生生互动合作的学习研究过程,教学过程中应当充分体现学生的主体地位,教师应该在确保学生的主体地位下,做好教学信息的组织和管理工作,开展好指导活动,养成师生交互、合作的研究学习习惯。
对于师生关系应当遵循三个原则:
作为教学工作关系的原则——教学相长;作为特定时期社会关系的原则——民主平等;作为人际自然关系的原则——尊师爱生。
对课堂教学组织形式应采用适合于教学内容和学生喜爱的多种形式,使学生能积极主动地学习、愉快地学习。
只有这样,学生的进步和发展才能真正成为“全人”的发展,学生的“生命体”才能得到真实而有意义的成长和发展。
②创设问题情景
我们知道,有效教学的前提是学生的有效学习,而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习心向。
创设问题情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来,一方面为学生指明学习的方向,明确学习的目标;另一方面,可以激发学生的学习动机,唤醒学生的学习需求,变学生的被动学习为主动学习,以提高教学的实效。
③运用分层教学的方法
教学总是通过一定的方法进行的,而教学方法的确立的依据是学生的学习。
考虑到学生不管是认知水平,还是认知方式均有明显的差异性,毫无疑问,分层教学是实施有效教学的较为实用的方法。
分层教学通过对学生分层、目标分层、内容分层、评价分层、作业分层,使每个认知具有差异性的学生具备了学习相应教学内容的可能性,从而使每个学生都能够取得学习的成功,体验学习成功带来的愉悦,获得学习的乐趣。
真正让每个学生从成功学习中获得“全人”的进步和发展。
苏霍姆林斯基认为:
“世界上没有任何东西比人的个性更复杂,更丰富多彩。
”是的,由于各人的遗传因素尤其是社会实践活动各不相同,因而存在个性差异是显而易见的。
这就要求我们要正视学生的个性差异来进行教学。
教师应当努力地培养学生观察生活、感悟生活的能力上下功夫,鼓励学生有创意地表达表达自己的内心世界。
培养、尊重并满足他们的情感与态度,让他们奔赴在实现自己价值的征途上。
因此如何引导学生留心观察身边的事物,深刻而细腻多角度感悟生活,有个性地表达生活很值得我们探究。
④学习习惯的培养
数学课堂教学中的渗透它不是集中的,而是分散的,是点点滴滴的,它常结合具体的数学教学内容、教学要求进行渗透。
如数学课堂上有地方要学生记笔记的,教师就及时讲讲笔记策略;复习前,先讲讲复习的策略等。
学习策略的教学,最大的成效是有效地培养了学生的良好学习习惯。
如在课堂上,学生大部分只知道上课要认真听讲,积极思考,勤做练习。
现在他们知道除了这些,还学会了作一定的笔记及方法、学会如何抓住重点,尤其知道了数学课听课时一定要首先听懂老师是怎么分析问题的,利用了哪些知识等。
这就提高了上课的效率。
又如作业,学生往往一回家拿出作业本就做,经过学习策略的学习后,他们知道做作业应该排一下顺序,做作业前应该先复习功课等,这就提高了作业的速度与质量。
又如时间管理策略的教学,使大多数学生克服了以往存在的一大缺点,那就是对时间的浪费,他们往往不大珍惜时间,不懂得合理安排时间,不会利用一些零星的时间等,经过培养,他们懂得时间的宝贵,而且学会了一些安排时间、利用时间的策略,他们就成了一个珍惜时间的人,成了时间的主人。
⑤个别的指导
学习策略的学习是有着很强个性化的,因此,我们较注重学生在掌握过程中的个别指导。
如有的学生预习习惯本来就好了,基本掌握了预习的一些策略,那么,他就不用花很多时间进行学习。
有的学生作业习惯很不好,质量很差,那么,我们就对他进行作业策略的重点指导。
我们个别指导的对象来源于平时的教学观察。
注重及时有针对性的指导,激励进步。
(2)教学评价策略
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果作出的一系列的价值判断行为。
贯穿于课堂教学整个教学活动的全程,促进有效教学的评价具有以下特点:
①重视诊断性评价
诊断性评价是在教学活动开始之前进行的评价,是对教学活动的准备。
必要的诊断性评价,有利于教师更好地掌握学生的认知准备状况,制定适合学生实际的分层目标。
同时根据教学内容的具体要求,选择适当的教学方法和教学组织形式,从而完成设计一种克服教学障碍的教学方案。
②强调形成性评价
形成性评价是在教学过程中进行的评价,是为了引导教学过程正确完善地前进而对学生学习状况和教学效果采取的评价。
心理学研究表明:
适时地向学生和教师提供有关教学过程的信息,可以促使学生和教师有效地利用这些信息,按需适时采取修正措施,从而提高学习的效率。
3、形成了具有符合本校实际情况的教学模式形成了比较稳定的“引导-探究式”教学模式
即“情景导入,设计问题-----合作探究,尝试解决------互相交流,揭示新知-----运用新知,解决问题------变式训练,深化提高------学生小结,拓展延升”。
在些之前,我校数学组曾进行了“自学辅导法”教学模式的尝试,也曾进行了向杜郎口中学学习的“10+35”模式的探讨,取得了一定的经验。
但在当前应试教育以及农村学生基础差等因素的影响,发现学生的自学能力不是短时间能够培养出来的,尤其是中下生比较多,如果让他们自学的时间较多,他们数学阅读能力有限,对一些基础知识都不能很好的领会,结果就会越拉越远,班级就会出现断层现象,不能称为“有效教学”。
在些基础上,我们进行了教学模式的探讨,并对课堂环节进行了调整,即“情景导入,设计问题-----合作探究,尝试解决------互相交流,揭示新知-----运用新知,解决问题------变式训练,深化提高------学生小结,拓展延升”。
①情景导入,设计问题
重在激发学生的兴趣,因为兴趣是最好的老师,有很多学生在数学上掉队就是因为觉得数学课太理性化、枯燥乏味,因些如果让学生觉得数学课也有意思是一节课首先要解决的问题。
创设问题情景的方法有许多,如讲故事、多媒体演示、问题生活原型化、设疑…等等。
在这个环节中,最主要目的是为了让学生对本节课产生兴趣,把他们的注意力吸引过来,并且在情境中让学生发现问题,产生好奇心,有探索问题答案的冲动。
②合作探究,尝试解决
合作探究,是一种很重要的能力,这是中国学生的弱项,是因为在应试教育体制中灌输式教学基本上没有这种培养目标。
如何培养学生合作探究的能力,这是每节课都必须考虑的问题。
本节课要解决的问题,在学生预习和情景导入中肯定有所发现,但学生往往不很清晰、不全面,这就需要老师进行适当的引导,将问题加以综合、归纳,这个环节中要让学生大胆的说,充分体现学生的主动性。
具体组织形式是将学生分成3到5人一个学习小组,运用实验、观察、分析、类比、猜想、概括、综合等方法去研究、去探讨。
老师在这一活动中既是参与者,更是引导者,还要是组织者。
③互相交流,揭示新知
引导学生根据探索所得,归纳总结出相关的知识、规律方面的结论,教师通过板演、讲解等活动,对知识结构进行梳理,让学生有系统的认识,这一过程必须建立在师生互相交流的基础上。
主要解决学生心中的迷惑:
“为什么是这样”。
④运用新知,解决问题
教师围绕教学中心,精心选择2-3道难易适中的典型问题,引导学生尽可能的独立思考、分析、探索问题,从中感悟基础知识,基本方法的应用。
通过信息反馈,针对存在的问题,进行示范性讲解,要重联系、重转化、重本质,教给学生分析问题,解决问题的方法与技艺。
⑤变式训练,深化提高
教师对问题进行变化、引申,编制形式多样的问题,让学生加以交流、讨论,加深对问题的理解。
逐步尝试让学生自己模仿,学习小组中每人编一道,互相交换解答,再由出题人负责判断正误,教师对出得好的小组与学生给予肯定。
学生通过这一活动,一是对问题结构了解深刻,二是有创造性,三是思维有互补性,四是在合作中感到挑战性,从而真正感受到数学的魅力。
⑥学生小结,拓展延升
教师引导学生反思、小结,包括对知识的整理、规律的总结、思想方法的提炼,形成正确的观点。
在这一环节中教师主要是引导,要让学生多说,相互补充、共同提高。
(二)研究成果及所达到的目标
1.通过学习与研讨,课题组成员的教育观念有了大的转变,科研能力有了一定的提高;
全体成员已能更加关注自己的课堂教学活动,能积极探究提高课堂教学效率的有效途径。
提升了数学教师的理论水平、业务水平和教研能力。
也促进了教师积极投身教育科研活动。
通过课题研究,教师转变了教学观念,改变了教学方法。
在课堂教学中我们以教学策略为突破口,改进、优化教学方法、教学结构。
致力于培养学生学习的主动性和创造性,努力创设和谐、轻松、民主的教学氛围,注意创设自主性学习的各种情景。
促进了教学改革,使教师的课堂教学整体水平上了一个新的台阶。
同时为了更好地研究,课题组成员翻阅了大量书刊杂志,积累了丰富的资料,记录了自学笔记,还撰写了许多论文。
多篇论文在各类刊物上发表。
另外,课题组成员还积极参加各类比赛,如评课选优,优秀教案设计等。
2.通过实践、总结,探究出教师成长的有效途径——自主、合作、探究式教学。
自主、合作、探究式教学强调两个“学会”,是全面发展教师能力与素质的过程。
学会学习是教育追求的目标之一。
学会教学要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程,不仅学习教学的技术,还要学习教学伦理与道德知识,善于把自己的主导性与学生的主体性相互性融合起来。
自主、合作、探究式教学既要求教师教学生“
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