中学教师资格考试教育知识与能力知识点大全.docx
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中学教师资格考试教育知识与能力知识点大全
2019年中学教师资格考试教育知识与能力知识点
3.教育各时期发展特点
时期
特点
原始社会的教育
无等级性;与生产劳动紧密结合;教法单一
古代社会的教育
阶级性和等级性;与生产劳动相分离;道统性、专制性、刻板性和象征性
现代社会的教育
初等义务教育的普遍实施;班级授课制
20世纪以后的教育
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
◆考点9:
教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
(1)根本任务:
揭示教育规律;
(2)内在动力:
教育问题;(3)属于基础学科
◆考点10:
教育学的萌芽★
1.萌芽阶段代表人物和代表著作
A.中国
(1)《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著
观点:
“化民成俗,其必由学”:
揭示了教育的重要性
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”:
阐释了启发式教学
“学不躐等”:
教学要循序渐进
(2)孔子——《论语》:
有教无类、因材施教、启发式教学(“不愤不启,不悱不发”)
B.西方
(1)苏格拉底:
“产婆术”(问答法,启发性原则)
(2)柏拉图:
《理想国》,寓学习于游戏
(3)亚里士多德:
首次提出“教育遵循自然”的原则
(4)昆体良:
《论演说家教育》(也叫《雄辩术原理》),西方第一部教育学专著,世界上最早研究教学法的书
◆考点11:
教育学的创立阶段★
人物
著作
教育观点
培根
《新工具》
1.科学归纳法
2.首次指出“教育学”应独立
夸美纽斯
(“教育学之父”)
《大教学论》
1.教育要遵循人的自然发展;
2.教学制度:
班级授课制;
3.教学思想:
“泛智教育”
康德
(赫尔巴特的老师)
《康德论教育》
“人是唯一需要教育的动物”;
最早在大学讲授教育。
卢梭
《爱弥儿》
浪漫主义自然教育
洛克
《教育漫话》
1.“白板说”;2.“绅士教育”
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
“教育心理学化”
赫尔巴特
(“科学教育学之父”)
《普通教育学》
1.伦理学和心理学;
2.三中心:
教师中心、教材中心、课堂中心;
3.四阶段:
清楚、联想、系统和方法;
4.教育性教学原则(德育);
杜威
《民主主义与教育》
1.新三中心:
儿童中心、经验中心、活动中心;
2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;
3.学校即社会;
4.从做中学;
斯宾塞
《教育论》
1.教育预备说;
2.科学知识最有价值;
※巧记:
1.“培根首提出,纽斯来实现,巴特再规范”;
2.“级智夸大独立”(夸美纽斯):
级:
班级授课制;智:
泛智教育;大:
《大教学论》;独立:
教育学形成一门独立学科。
3.“五四三民,巴普传教,伦心科规”(赫尔巴特):
五四:
五段四阶教学法;三:
三中心;民:
培养公民;普:
普通教育学;传:
传统教育学之父(现代:
杜威);教:
教育性教学原则;伦心:
伦理学心理学;科:
科学教育学之父;规:
规范。
4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”(杜威):
三中:
三中心;主:
民主主义教育;四即:
教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会;进:
进步教育学(和赫尔巴特相比);五步:
五步教学法;实用:
实用主义。
◆考点12:
马克思主义教育学
(1)马卡连柯:
《教育诗》:
集体主义教育;
(2)克鲁普斯卡娅(列宁的老婆):
最早以马克思主义为基础探讨教育问题;
(3)凯洛夫《教育学》:
世界上第一部马克思主义的教育学著作,对我国建国后的教育都产生了很大的影响;
(4)杨贤江《新教育大纲》:
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
◆考点13:
现代教育理论的发展
(1)赞科夫:
发展性教学理论;
(2)布鲁纳:
结构主义学说和发现法;(3)瓦根舍因:
范例教学理论;(4)苏霍姆林斯基:
全面和谐教育理论;(5)布鲁姆:
掌握学习理论
※巧记:
木(姆)有掌握,哪(纳)来结构,挖根(瓦根)找范例,高度赞发展,真可谓全面和谐斯基。
专题二教育与社会的发展
◆考点1:
教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能
2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能
◆考点2:
教育与人口发展的关系
(一)人口对教育的影响
1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入
2.人口结构影响教育的结构
3.人口质量影响教育的质量
4.人口流动对教育提出挑战
(二)教育对人口的作用
1.教育可以控制人口的数量;2.教育可以提高人口素质;3.教育可以优化人口结构;4.教育可以促进人口合理流动。
◆考点3:
教育与生产力的关系
1.生产力对教育的制约作用
(1)生产力的发展水平影响着教育目的的确定
(2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择
(3)生产力水平决定教育的规模和速度
(4)生产力的发展制约学校结构
(5)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式
2.教育对生产力的促进作用
(1)教育是劳动力再生产的手段
(2)教育生产新的科学知识和技术手段
补充:
(1)人力资本理论----提出者:
舒尔茨
观点:
舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的,人力资本投资的收益大于物力资本投资。
(2)社会化理论----提出者:
鲍尔斯和金蒂斯
观点:
学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。
◆考点4:
教育与政治经济制度
1.政治经济制度对教育的制约作用
(1)政治经济制度决定着教育目的的性质
(2)政治经济制度决定教育的领导权
(3)政治经济制度决定着受教育的权利(4)政治经济制度影响部分教育内容
2.教育对政治经济制度的影响作用。
(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。
(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
(3)通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。
◆考点5:
教育与精神文化的相互关系
1.文化对教育发展的制约作用
(1)文化影响教育目的的确立。
(2)文化影响教育内容的选择。
(3)文化影响教育教学方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
(2)教育具有传播和交流文化的作用。
(3)教育具有更新和创造文化的作用。
(4)教育具有选择、提升文化的作用。
3.教育与文化关系的特殊性
(1)文化本身是一种教育力量
(2)教育本身是一种特殊的文化现象
◆考点6:
学校文化
校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准,可以再细分为:
校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化
专题三教育与人的发展
◆考点1:
人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,包括生理和心理两方面的发展。
◆考点2:
个体身心发展的一般规律★
1.个体身心发展的顺序性(教育启示:
循序渐进,不能“拔苗助长”,“不陵节而施”,适应最近发展区)
2.个体身心发展的阶段性(教育启示:
不同阶段不同质,不能搞“一刀切”)
3.个体身心发展的不平衡性(教育启示:
不同时期不同速,抓关键期)
4.个体身心发展的互补性(教育启示:
扬长避短)
5.个体身心发展的个别差异性(教育启示:
因材施教)
◆考点3:
个体身心发展的动因
1.内发论——内在需要
代表人物:
孟子(“人之初,性本善”)、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔(“一两的遗传胜过一吨的教育”)、高尔登(“优生学”)。
2.外铄论——外在力量
代表人物:
荀子(“人之初,性本恶”)、洛克(“白板说”)、华生(“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”)、斯金纳。
3.多因素相互作用论:
人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
◆考点4:
影响人的身心发展的因素
内部因素
遗传——可能性(物质前提)
个体主观能动性——决定性因素
外部因素
环境——现实
学校教育——主导作用★
1.学校教育——主导作用(为什么)
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
【概念】
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2.学校教育起主导作用的表现:
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
专题四教育制度
◆考点1:
教育制度的概念
1.广义:
指国民教育制度
2.狭义:
学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
它处于国民教育的核心和主体地位。
◆考点2:
学制在形式上的发展
1.前制度化教育——实体化教育
2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。
3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”
◆考点3:
西方现代学制的类型
1.双轨制——英国;2.单轨制——美国;3.分支制——前苏联
发展趋势:
双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
◆考点4:
我国现代学制的沿革
学制名称
颁布时间
特点
地位
壬寅学制
1902
只颁布没有实施
首次颁布
癸卯学制
1903
规定男女不许同校
首次实施
壬子癸丑学制
1912-1913
第一次规定男女同校
第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
1922
以美国学制为蓝本
沿用至解放初期
※巧记:
壬颁布,癸执行,长期戌美国
◆考点5:
我国现代学制的确立和发展
1.从形态上看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。
2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》
工作方针:
优先发展(战略地位)、育人为本(根本要求)、改革创新(强大动力)、促进公平(基本教育政策)、提高质量(核心任务)。
◆考点6:
义务教育制度
1.概念:
义务教育是依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
2.特点:
强制性、普及性、免费性。
3.产生:
始于近代,发源于德国。
4.我国的发展:
义务教育法,1986年颁布,2006年修订。
学制年限:
多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”
专题五教育目的
◆考点1:
教育目的作用:
导向作用、激励作用、评价作用。
◆考点2:
教育目的的有关理论
1.社会本位论
代表人物:
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
观点:
社会价值;培养合格公民和社会成员
※巧记:
有位公民拨(柏拉图)打恐(孔德)吓(赫尔巴特)电话,涂(涂尔干)害社会
2.个人本位论
代表人物:
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
观点:
个人价值;培养“自然人”。
※巧记:
有一个人,一路(福禄贝尔)啰(罗杰斯)嗦(卢梭),自然无人陪(裴斯泰洛齐)
3.能力本位论(能力培养)
4.知识本位论(传授)
5.宗教本位论
6.教育无目的论(杜威——“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的”)
7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论
◆考点3:
确立我国教育目的的依据
1.特定的社会政治、经济、文化背景
2.受教育者的身心发展规律
3.人们的教育思想
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
内容:
(1)人的全面发展。
全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;
(2)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
◆考点4:
全面发展教育的构成
1.德育——灵魂与统帅作用
2.智育——前提和支持作用
3.体育——物质基础
4.美育——动力作用
5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用
专题六教育科学研究方法
◆考点1:
教育科学研究的含义
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的认识过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
◆考点2:
教育科学研究的基本方法★
(一)观察法
观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。
分类:
(1)自然情境下的观察和实验室中的观察;
(2)直接观察和间接观察;(3)参与性观察和非参与性观察;
(4)结构式观察和非结构式观察
(二)调查法——问卷、访谈、作品分析、测量
分类:
(1)按调查对象的选择范围,可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查;
(2)依据调查内容,可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查;
(3)依据调查的方法和手段,可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
(三)历史法
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。
步骤:
收集资料、史料的鉴别和史料的分析。
(四)实验法
分类:
(1)根据实验进行的场所,可分为实验室实验和自然实验
(2)根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验
(3)根据同一实验中自变量因素的多少,可分为单因素实验和多因素实验
(五)行动研究法(教师+研究者)
亦称“教师行动研究”,是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
第二章中学课程
专题七中学课程
◆考点1:
课程的概念
广义的课程:
为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
狭义的课程:
特指某一门学科。
把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞(《什么知识最有价值》)。
◆考点2:
课程的分类
分类标准
课程
课程特点
组织方式
分科课程
(赫尔巴特、斯宾塞)
强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程
学科整合,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
活动课程
(杜威)
又称经验课程,从儿童的兴趣和需要出发,一活动为中心组织的课程。
实施要求
必修课程
培养和发展学生的共性。
选修课程
培养和发展学生的个性。
设计开发主体
国家课程
体现国家的教育意志,确保所有国民的共同基本素质。
地方课程
满足地方社会发展的现实需要。
校本课程
学校教师主导开发,家长、学生、社会参与。
呈现方式
显性课程
以直接的、明显的方式呈现的课程
隐性课程
亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
◆考点3:
课程理论流派
课程理论
代表人物
基本观点
学科中心课程论
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞
主张教学内容应以学科为中心,与不同学科对应设置
课程,通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法,从而形成学生的知识结构。
活动中心课程论
(经验课程)
杜威、克伯屈
第一,学习就是经验的改造或改组;第二,教学必须从学习者已有的经验开始;第三,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。
社会中心课程论
布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪
认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。
◆考点4:
制约课程开发的因素
制约课程的三大因素:
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
3.学科特征影响课程的编制
◆考点5:
课程目标的内涵
广义上的课程目标:
即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。
狭义上的课程目标:
主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。
◆考点6:
课程目标的特征:
整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
◆考点7:
课程内容
(一)课程计划——指向学校
课程计划的组成:
课程设置(首要问题)、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排
(二)课程标准——指向学科
1.课程标准的结构:
前言、课程目标(核心部分)、课程内容及实施建议。
(三)教材——指向教师
教科书和讲义是教材的主体部分。
教材的编写:
(1)直线式教科书结构:
均不重复的编排形式。
(2)螺旋式教科书结构:
重复出现
三者关系:
课程计划是制定课程标准的依据;课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
◆考点8:
课程评价
1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】
2.目的游离评价模式——斯克里文(美)
(1)主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
(2)主张评价除了要关注预期的结果之外,还应关注非预期的结果。
(3)评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度,而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。
3.CIPP评价模式
4.CES评价模式
◆考点9:
基础教育课程改革
1.基本理念:
三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。
2.核心理念:
教育以人为本,即:
“一切为了每一位学生的发展”。
第三章中学教学
专题八教学
◆考点1:
教学的内涵
1.教学的含义
教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
地位:
教学是学校教育的中心工作。
2.教学与教育的关系——部分与整体
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
3.教学与智育的关系
智育不仅可通过教学实现;教学是智育的途径之一。
◆考点2:
形势教育与实质教育
1.形势教育(17世纪)——代表人物:
洛克、裴斯泰洛齐
主张:
发展学生的智力;理论基础:
官能心理学
2.实质教育(18世纪末和19世纪初)——代表人物:
赫尔巴特、斯宾塞
主张:
传授对生活有用的知识;理论基础:
联想主义心理学
◆考点3:
我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能(首要任务)。
(其他略)
◆考点4:
教学的意义——教学是学校工作的中心环节。
(其他略)
◆考点5:
教学过程的概念——教学过程是一种认知过程
◆考点6:
教学过程的基本规律★
1.间接经验与直接经验相统一;2.掌握知识与发展能力相统一;3.教师的主导与学生的主体相统一;
4.传授知识与思想教育相统一
◆考点7:
教学过程的基本阶段
1.激发学习动机;2.领会知识(中心环节);3.巩固知识;4.运用知识;5.检查知识。
◆考点8:
教学工作的基本环节★
(一)备课——教好课的前提
(二)上课————教学工作的中心环节
(三)课外作业的布置与反馈
(四)课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导
(五)学业成绩的检查与评价
方法:
测验法、观察法、调查法、自我评价法。
质量指标:
信度、效度、难度和区分度
◆考点9:
教学原则★
1.启发性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一
2.理论联系实际教学原则(乡土教材)——间接经验与直接经验相统一
3.科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一
4.循序渐进教学原则——顺序性
5.量力性原则(可接受性原则)——阶段性
6.因材施教教学原则——个别差异性
7.直观性教学原则(实物直观、模象直观和言语直观)
8.巩固性教学原则
著作
教育思想
《学记》
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
”
启发性原则
“君子之教,喻也。
”
“学不躐等。
”
循序渐进原则
“杂施而不孙,则坏乱而不修。
”
“不陵节而施之谓孙”
《论语》
“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。
”
启发性原则
◆考点10:
教学方法★
含义:
包括教师教的方法和学生学的方法。
(一)国外常用的教学方法
1.探究—研讨法——兰本达(美)
2.纲要图式教学法——沙塔洛夫
3.暗示教学法(启发教学法)——洛扎诺夫
激发潜力,无意识
4.非指导教学法——罗杰斯
以学生为中心;移情性理解;尊重;真诚
5.发现法——布鲁纳
以探究为主的教学方法
(二)国内常用的教学方法
以语言传递为主
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以直观感知为主
演示法、参观法
以实际训练为主
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
以情感陶冶为主
欣赏教学法、情境教学法
◆考点11:
教学组织形式
1.分类:
个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学(班级授课制的特殊形式)。
2.班级授课制:
课堂教学的主要形式。
把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
特点:
班、课、时。
产生发展:
1632年夸美纽斯《大教学论》;我国最早采用班级授课制:
1862年京师同文馆(现北京大学)
优越性:
提高教学效率;局限性:
不利于因材施教
◆考点12:
教学评价
1.概念:
是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断。
2.教学评价的种类
根据试试功能的不同
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
根据运用的标准不同
相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价
根据评价主张
外部评价、内部评价
第四章中学生学习心理
专题九认知过程
认知过程:
感觉、知觉、记忆、思维、想象
伴随:
注意
◆考点1:
注意
1.概念:
心理活动对一定对象的指向和集中。
特点:
指向性和集中性
2.注意的分类
种类
目的性
意志努力
产生的条件或者规律
无意注意
无
不需要
主客观条件
有意注意
有
需要
目的、间接兴趣、组织和意志力
有意后注意
有
不需要
直接兴趣、熟练和系统化
3.注意的品质及影响因素
注意的范围(广度)、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
◆考点2:
感觉
1.感觉的特性
(1)感觉适应:
暗适应和明适应
(2)感觉后象:
正后象、负后象
(3)感觉对比:
同时对比和继时对比
(4)感觉的相互补偿
(5)联觉
◆考点2:
知觉
1.概念:
知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
2.知觉的特性:
选择性、整体性、理解性、恒常性。
◆考点3:
记忆
1.概念:
记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程,是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。
2.记忆的分类
按内容分为:
形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆;
按保持时间分为:
瞬时记忆(1秒以内)、短时记忆(1分钟左右,7±2)、长时记忆(1分钟以上);
按信息加工和存储内容的不同:
陈述性记忆、程序性记忆。
3.记忆的过程:
识记、保持与遗忘、回忆或再认。
(1)识记:
无意识记和有意识记、机械记忆和意义记忆;
(2)遗忘的原因:
消退说、干扰说(前摄抑制和倒摄抑制)、压抑说(弗洛伊德)、提取失败说(舌尖现象);
(3)遗忘的规律由艾宾浩斯提出;
(4)回忆:
不在眼前;再认:
再度
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