微格训练写好说明文写作技巧.docx
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微格训练写好说明文写作技巧
微格训练写好说明文_写作技巧
微格训练写好说明文
刘春文
名师名片
刘春文教育硕士,浙江省绍兴市越城区教育局教研室初中语文教研员。
全国中考试题研究中心研究员、第三届全国优秀语文教师、全国中语“十佳教改新星”、浙江省首届基础教学改革先进个人、绍兴市学科带头人。
著有学术专著《初中语文读写教学探微》,参编教辅图书二十余本。
语文新课标指出,八年级学生的说明文写作要求:
“写简单的说明性文章”;“能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意”;“做到明白清楚”。
那么作为教师,如何进行说明文的写作教学?
而学生,又如何进行说明文的有序训练?
“先写后教”的作文微格训练无疑是值得尝试的一种方式。
所谓作文的“格”,即文章的共同规律、技法、技巧。
作文微格训练就是,结合网络,综合应用多媒体信息技术,与作文课堂教学进行有机整合,激发学生写作的积极性,提高初中作文的训练效率。
现在以人教版八下的综合性学习“到民间采风去”为范本,从微格切入,试着抓住事物特征,有序推介事物。
一、借助视频,口头作文,初步感知说明对象
课前放映《魅力绍兴》视频,激趣导入,并让学生猜猜这是哪里?
有哪些特产?
接着让学生在欣赏了绍兴的美景后,说说其中的特点就是水多、桥多、船多。
从而引出说明对象乌篷船,并引领学生进行口头介绍。
开头引入视频,主要是为了营造氛围;让学生口头作文,目的是为了调动学生的知识积累,便于教师掌控学情,进一步设计导入。
二、出示图片,仔细观察,抓住外形有序介绍
绍兴是一座地方色彩很浓的著名水城,被称为“东方威尼斯”。
乌篷船被誉为绍兴的“水上的士”。
【片段练习】
写一写:
认真观察图片,写一段关于乌篷船的特点、构造等的说明性文字。
150字左右。
(抓住船的特征来写)
【习作示例】
乌篷船,全身漆黑,船上盖有篷。
下雨时,可用来遮雨;阳光毒辣时,可用来遮阳。
可谓是用处多多。
船身不过是几米的长度,可是却可以载人。
(写作技巧 )因为船身窄而长,所以在水面上行驶时可以箭步如飞。
船多却不会显得水面拥挤。
(章鸿颖初稿)
【当堂点评】
乌篷船的特点有许多,首先要注意观察乌篷船的样子,先从整体再到局部,看看乌篷船有哪些特点;然后有条理地介绍,可以抓住核舟的外形特点,如船长、船高、船头、船尾等。
章鸿颖同学先从整体颜色切人,再写船篷、船身。
但显得比较笼统,如船身到底是几米?
有多窄?
有哪些用处等?
这些小作者似乎都没有介绍,还有说明的顺序及说明的方法都可以进一步完善。
三、欣赏视频,修改完善,力求说得具体明白
在观察静止的图片后,对乌篷船的外形有了比较直观的了解。
接着请学生再仔细观看乌篷船的视频,从外形深化到内部构造、功能等方面,对乌篷船进行全方位的介绍,同时要求学生“运用刚才老师所教的方法再仔细修改”。
【修改示例】
乌篷船被称为绍兴的“水上的士”,而它也更是绍兴的一张名片,一个标志。
乌篷船,正如它的名字一样,船体全身漆黑,船上盖有篷。
船的长度不过是三四米,船高约一米,而宽度仅有五十公分,不同于行驶在大海上的巨轮那么笨重,它可以十分轻捷地穿梭于绍兴的每条河流之间。
船上有两个用竹子编成的乌篷,全身乌黑,这便是“乌篷船”名字的来源。
船尾可由一位撑船技艺高超的船夫来操控。
船中央可坐两至三名游客,以便游人在水中观赏绍兴美景,船中央的黑篷不仅能够遮风挡雨,也成为了水上一道特有的风景,船头如梭子一般上翘,它的实用价值似乎并不高,但它流线形的外形,可以使乌篷船在水中行驶得更快。
乌篷船已成为绍兴的标志,它与水乡共同交织成了江南那柔美而又与众不同的胜景。
(章鸿颖修改稿)
【随堂问诊】
章鸿颖同学的习作,在师生共同帮助下,作了进一步修改完善。
首先,修改后的文章注重了说明的顺序,在将外形有序介绍后,又进一步介绍了乌篷船的功用及其价值。
最可贵的是在修改中,自然落实了打比方、列数字、作诠释等说明方法,具体明白地介绍了乌篷船的特征、外形、功用等。
这样,教师步步引领学生通过微格训练,抓住事物的特征,从初感到细化的过程,从简单的介绍到具体的呈现,展示出整个说明过程。
这对提高学生的作文水平,无疑是一个有价值的尝试。
告别“流水账”作文
作者/江冬
何为“流水账”作文?
“记流水账”——大概很多同学的作文都曾被老师写过这样的批语吧?
“流水账”本意指的是按日期登记的账目。
它有固定的程式:
先记时间,再记相关的钱物,一条条排列下去。
由此可见,“流水账”主要有如下几个特点:
内容贫乏、形式单调、缺乏情感、不分主次——如果一篇作文也有上述几个特征,我们便可称之为“流水账”作文。
在初学写作的阶段,写出“流水账”作文是难以避免的。
在我们小学时代的日记里,往往会有这样的情况:
用寥寥几句话就交代了一天的事情。
当我们上了中学,是不是自然就不会再“记流水账”了呢?
显然不是。
不少中学生的作文依然是“记流水账”,相比小学时期,只是更长的“流水账”罢了。
我们且来看以下这篇题为《上中学的第一天》的作文。
我在兴奋和焦急中终于盼到了天亮。
我匆匆洗漱完毕,然后吃早餐。
早餐过后,我便开始催促爸爸,让他带我去报名。
于是爸爸就带着我去报名。
在报名时,我羞答答地低着头,所以没有注意老师的长相。
下午,我又一次来到学校,准备四处参观参观,熟悉一下这里的环境。
我一踏进校园,踏进这块神圣的土地,就看到一片生机勃勃的景象:
这里鸟语花香,绿树成阴。
和同学们互相认识了一下。
我们在谈笑时,我们的班主任老师——蓝老师走了进来。
他是那么年轻。
他给我的第一印象是严肃而又不失和蔼。
接下来,我们发了新书。
我先把它们写上名字,然后粗略地翻了一遍。
之后,蓝老师便向我们讲解了学校的一些规章制度。
大约五点半的时候,放学铃响了,我立刻向家里冲去。
晚上,我躺在床上,感慨万千:
“这是初中学习生涯的第一个学期,是一个新的起点,我一定要在这一个学期里努力学习,奋发图强,为初中学习打下坚实的基础。
”
这是一篇典型的“流水账”作文。
它不仅以时间为序,逐一交代了一天的事件,而且完全说得上“内容贫乏、形式单调、缺乏情感、不分主次”。
如何克服“流水账”?
“记流水账”可以说是一种写作“幼稚病”,因为我们的写作往往都是由此开始的。
作为一名中学生,虽然不一定要写出多么优秀的作文,但告别这种写作的最初阶段则是必要的。
那么究竟如何才能做到这一点呢?
或许我们可以给出这样一些答案:
“抓住重点”、“融人情感”、“运用修辞”……然而这样一来,同学们又会为如何做到这些而大伤脑筋。
那么,还有没有既简单又具体一点的办法呢?
在这里,我们要向大家介绍的是这样一种方法:
加强细节描写。
为什么说加强细节描写就可克服“流水账”呢?
我们可以打这样一个比方:
“流水账”作文好比绘画时只画也出了事物的轮廓,而细节描写则是轮廓之内的细部描摹。
假如我们画的是一个人物,只有通过细部描摹,人物的穿戴、样貌甚至表情等种种特征才会清晰地呈现出来,从而使人感到具体和生动。
一篇作文也是如此——当我们通过细节描写使文中的事件、人物、情感等具体而生动地呈现出来时,自然就不能说是“记流水账”了。
我们再回过头看《上中学的第一天》这篇作文。
此文几乎没有什么地方能给人留下特别的印象,因为作者的叙述是粗线条的,什么情节都是一笔带过。
但如果我们在文中多些细节描写,情形就不一样了。
我们且来看另一位同学写的《上中学的第一天》:
一走进这个校园,望着一栋栋高大的楼房和一张张陌生的面孔,我的心怦怦地跳了起来。
偌大的校园,一个人也不认识,还真有点儿害怕。
在家时曾要求爸爸妈妈送我到校,可他们就是不同意,说是让我自个儿锻炼锻炼。
我好不容易找到了教室,里面已经坐了许多同学。
我刚要进去,但一看那么多人,吓得不禁后退了两步。
不知是谁从后面推了我一下,我才极不情愿地低着头匆匆走了进去,在角落里找个座位坐下,便再也不敢抬头。
上课时,老师进来点名。
我发现老师每念一个同学的名字时,大家都好奇地看着他(她)。
(作文技巧 )我从小就怕被人看,一看我就脸红心跳、手足无措。
我又一次紧张起来,心里祈祷着:
“上帝保佑,大家千万别朝我看……”可偏偏事与愿违。
“孟娟娟!
”老师一念我的名字,竟然一下子站起来两位女生——我还纹丝未动呢!
教室里顿时笑声连天,我则又想笑又害怕。
这下可热闹了,这么多孟娟娟!
我正想着,老师说:
“我们班流行孟娟娟!
还有一位未现身呢!
”同学们立即搜寻到了犹豫不决的我。
几十道目光齐刷刷地向我射来。
我恨不得找个地缝儿钻进去躲起来。
瞧,这就是我上中学第一天的情景,现在回想起来还觉得好笑。
这篇文章的字数和上一篇的差不多,但它给我们的印象则要清晰得多——作者选择上学第一天的“害怕”作为重点来写,这是一个重要原因。
然而无论把什么作为重心,都需要通过细节描写来展现。
这篇作文里成功的细节描写有两处:
一是作者走进教室的那部分。
在这部分里,“吓得不禁后退了两步”、“极不情愿地低着头匆匆走了进去”、“在角落里找个座位坐下”、“再也不敢抬头”等动作、心理的细节描写,逼真而生动地呈现了作者的“害怕”;二是老师点名那部分,作者在心里祈祷同学们不要朝自己看以及被点名时不敢站起来等细节,将作者的“害怕”呈现得更为具体和饱满。
怎样才能写好细节?
或许同学们早已知道细节描写的重要性,只是不知道具体该怎样写好细节。
很多同学一拿起笔就觉得无话可说,如果勉强要写,就也只能写成“流水账”了。
因此,从某种意义上说,“记流水账”是我们在写作时面临的最普遍、也是最重大的一个问题。
如果说细节描写可以解决这个问题,那么又怎样才能写好细节呢?
在此,向大家提出如下几点建议:
一、尽量写自己熟悉的生活。
道理很明显:
当我们对某些事物或事件越熟悉,便越了解它们的方方面面。
所谓细节,指的就是事物或事件的“方方面面”。
例如,某些同学有养宠物的经历,那么他们必然熟悉宠物们的种种天性、行为等细节,从而写出有关宠物的生动作品;相反,假如某个同学从来没有游过泳,却要在作文里写游泳的经历,那必然是难以写生动的。
然而,是不是在作文里就只能写自己的亲身体验呢?
当然不是。
一个人的经验是有限的,而且,作文还需要我们大胆地发挥想象——只不过,我们在写不熟悉的场景以及发挥想象时,也应尽可能以自己熟悉的体验作为基础。
比如,你在写一个虚构人物的快乐心情时,写的则可以是自己或熟悉的人在快乐时的种种表现。
二、从自己的切身感触与体验出发。
事实上,同学们作文里的很多句子都是“二手”的。
它们大多是从书本上、从别人的文章里学来的,比如“高兴得一蹦三尺高”、“焦急得像热锅上的蚂蚁”等句子——也许你当时确实高兴,却未必有蹦跳的动作,也许你当时确实焦急,却未必像蚂蚁一样团团转,可很多同学一写到这些情绪时,想都不想,就用了这样的句子,于是文章就难免“千人一面”,让人毫无印象。
这无疑也是导致文章成为“流水账”的一个原因。
在上面第一篇《上中学的第一天》里,我们看作者对学校的“印象”以及躺在床上时的“感慨”,何其眼熟,何其没有作者的个人特色!
因此,我们在写作文时应摈弃那些“二手”经验,尽可能从自己的切身感触与体验出发:
自己是什么感受,就写什么感受,是什么举动,就写什么举动。
这样一来,作文不仅有了你的个人特色,而且因为“切身”,写出来的细节自然就足够饱满和逼真——第二篇《上中学的第一天》便鲜明地体现了这一点。
三、在生活中多观察、多思考。
每个人的阅历都是有限的。
或许有同学会说,我熟悉的生活就那么一点,我的切身感触与体验也就那么多,老是把这些写来写去,又有什么意思呢?
诚然如此。
尽管我们的阅历会不断增长,但不是有句话叫“太阳底下无新鲜事”吗?
而且总不能等有了新鲜的经历、感受再写作文吧?
关于这个问题,我们的回答是:
尽管一个人的阅历有限,但一个人对生活的观察与思考则是无限的。
谁敢说自己对身边的一切都了如指掌,对世上的一切都看得透彻分明呢?
毫无疑问,对身边事物的观察与思考将不断拓展我们认识的广度与深度——即使是那些再平常不过的事物,通过观察与思考,也将焕发出一种全新的样貌。
比如下面这篇初中生习作《小树林》——小树林是一个再普通不过的所在,我们透过作者的视角与思维,却分明能感受到一种盎然的情趣与诗意。
叙议结合,斐然成章——如何做好“叙中添议”
安徽省界首市顾集中心学校李仰臣
【技法导航】
记叙文是以记叙为主的。
但是,我们在写人、叙事或状物的过程中,可以根据主旨表达的需要,在叙述描写的基础上,灵活地穿插议论,或者直接发表作者对所写人物、事件的感受及主观评价,或者借助文中人物之口发表议论,或者借名人名言来阐发看法。
一方面揭示问题的实质,加深读者对记叙事物的认识;另一方面激发读者的联想,引起他们情感上的共鸣;还可以收到画龙点睛之效,使主题得到深化,使文章粲然生色。
在记叙中穿插议论常见的方式有如下几种:
一、先议后叙。
文章开宗明义,用一段议论性的文字,点明记叙的中心和文章主旨,并以此统率下文,使全文所写人记事的意义,在议论的提示下,显得清清楚楚,引起读者对下文的思考和关注。
比如沈从文的《云南歌会》一文,开头这样写道:
“云南本是个诗歌的家乡,路南和迤西歌舞早著名全国。
这一回更丰富了我的见闻。
”开篇议论,既点出了云南民歌的悠久传统和繁荣景象,又突出了云南民歌的精彩,还体现了全文的脉络和作者的情感。
又如2013年湖南邵阳卷中考作文《这句话,我要说给“兵”听》,考生以象棋中的“兵”表达对象,在文章开篇用“能取能舍,你教会了我珍惜”和“勇往直前,你教会了我刚毅”这两个议论句作引领,然后分别叙述相关事情,与文题实现了无缝对接,极大地提升了文章主旨。
二、先叙后议。
作者先是集中笔墨,详细地叙述人物或事物,然后用很精粹的议论句,直接表达自己的评价或看法,既能揭示或深化文章的主题,起到画龙点睛的作用,又可以与写人叙事交相辉映。
比如冰心在《观舞记》中,细腻传神地记叙了卡拉玛姐妹舞蹈的全过程后,这样写道:
“看了卡拉玛姐妹的舞蹈,使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术:
舞蹈、音乐、雕塑、图画,都如同一条条的大榕树上的树枝,枝枝下垂,入地生根。
这么多树枝在大地里面息息相通,吸收着大地母亲给予它的粮食的供养,而这大地就是印度的广大人民群众。
”这段穿插在文中的议论就显得有根有源,既赞美了印度悠久的历史,又告诉人们,欣赏舞蹈要结合文化背景,才能领悟深层的美。
又如魏巍在《我的老师》中叙述蔡老师假装发怒的情形后,这样议论:
“今天想来,她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响。
”这个议论句,既点示了事情的意义,抒发了真挚的情感,又表示一个内容层次的结束。
三、夹叙夹议。
在文章中一边叙述人和事,一边发表议论,记叙与议论密切结合,彼此补充,相得益彰,既有助于揭示记叙内容的意义,又能起到承上启下的妙用,使文章逐层深化,增强其说理性。
比如臧克家的《闻一多先生的说和做》,开头两段用闻一多先生的“说和做”总领全文,同时引领第一部分的叙述,接着记叙闻一多作为学者在学术研究方面的事略。
而第七段归结了第一部分的内容,突出闻一多先生“做了再说,做了不说”的特点。
第八、九两段的议论句总领下文,而后记叙了闻一多先生作为革命家方面“说”了就“做”,言行一致的特点。
全文采用夹叙夹议的方法记叙了闻一多先生的主要事略,表现闻一多先生说做统一,表里如一的高尚人格。
总之,龙欲腾飞须有妙笔来点睛,文欲感人更要匠心来构思。
记叙中的议论如同锦上添花使我们的表达更具魅力。
只要大家掌握了这种技法,相信一定可以写出精美的记叙文!
【美文引路】
尚留一目看梅花
文∕姜仲华
一天,我在旧书摊看到一本国画挂历,其中有一幅白梅图,虬枝盘旋,梅花点点,很有意境。
梅花下有个朱红印痕,仔细辨认,是“尚留一目看梅花”七个字。
()我惊奇不已:
这位画家一只眼?
一只眼了,还念念不忘看梅花?
真是一位有情趣的妙人!
画下注着作者:
清,汪士慎。
这枚特殊的印文,引起了我的兴趣,于是回去查找资料。
汪士慎,“扬州八怪”之一,爱梅如命,画梅精妙。
他54岁那年一眼失明。
这本是很不幸、很痛苦的事,他却刻了“尚留一目看梅花”的印章,感谢老天还给自己留了一只眼,让他可以看到自己喜欢的梅花。
这七个字里的乐观心态,使我感慨不已。
汪士慎为什么活得快乐?
我揣测,他大概想,如果双目失明,自己就连看梅花的机会都没有了!
一目失明比起双目失明,是多大的幸运!
无独有偶。
当代作家史铁生21岁时双腿瘫痪后又得了尿毒症,全靠血液透析维持生命。
史铁生在痛苦的磨砺中,对人生有了独特的感悟,在《病隙碎笔》中写道:
生病的经验是一步步懂得满足。
发烧了,才知道不发烧的日子多么清爽。
咳嗽了,才体会不咳嗽的嗓子多么安详。
……终于醒悟:
其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
“其实每时每刻都是幸运的”,这就是史铁生悟出的智慧。
身体健全的人,未必活得快乐。
常年瘫痪的史铁生,却感受到了自己的幸运!
人生不如意事常八九,外在的境遇,往往使我们身不由己。
苦也是日子,乐也是日子,为什么不选择快乐地过日子呢?
自己的心情,是可以自己当家作主的。
一眼失明的汪士慎,欣欣然于“尚留一目看梅花”的境地,这样的喜乐、知足,足以给我们以智慧的启迪——快乐,并没有放弃人,是人自己放弃了快乐。
(摘自《深圳晚报》)
【技法解析】
这是一篇励志性的美文佳作,其特点之一是选文围绕任何时候都不能放弃快乐的主题,采用了夹叙夹议的表达手法。
开篇由一枚印章引出汪士慎的故事,点出其良好的心态,为全文张本。
用“无独有偶”巧妙地引出史铁生的故事,然后用“想起一个寓言”,引出半杯水的寓言。
每一个事例之后都加以精彩的议论,从不同角度彰显主题。
最后的议论收束全文,起到画龙点睛的作用,深化了主题。
这样起承转合,自然巧妙,不留痕迹。
【技法例文】
我的幸福,源于成长的点滴
李国庆
小时候,我不知道什么是幸福,就跑去问爸爸妈妈。
爸爸说:
“幸福就是爸爸妈妈陪着你在一起开开心心的吃一顿饭,幸福就是妈妈每天讲着故事哄你入睡。
”妈妈说:
“幸福就是你跌倒了爸爸把你扶起来,幸福就是爸爸带你去游乐场玩。
”哦,照这样看来,我从小到大拥有这么多的幸福呀!
我想起来了,我想起来了,我的确拥有很多很多的幸福呢!
上幼儿园时,李芳老师领着我们一起快乐地唱歌、高兴地跳舞。
下课的时候,她和我们一起玩丢手绢,她把手绢丢到甜甜的身后,甜甜拿起起手绢跑去抓她。
看到她们的样子,我咯咯地笑着,欢快地跳着。
这时我觉得幼儿园的生活真是无忧无虑,好幸福呀!
上小学二年级时,我把同学们请到我家和我一起过生日。
妈妈买了一个大蛋糕。
君君把一团奶油涂到了我的脸上,我急忙反击,把她涂得像小丑一样。
其他同学看见了,也学着我们的样子,连吃带玩的,别提多高兴了。
在一片欢声笑语中,我度过了一个难忘的、幸福的生日。
不知不觉,我现在已经是一名初中生了。
老师留的作业也越来越多,每天晚上回到家我就拼了命的写作业,都没有时间玩了。
但我还是很快乐,因为每天我都可以在知识的海洋里幸福地遨游,因为我学到了更多的知识,更深刻的道理。
你说我能不幸福吗?
经历成长,我终于知道幸福是和好伙伴一起学习、玩耍,幸福是全家人开心的在一起,幸福是有人和你说句心里话,幸福是在你孤独的时候有人陪着你,幸福是给公交车上的老奶奶让个座……哦,原来幸福就在点点滴滴地生活中,我的成长道路的每一个脚印上都布满了幸福。
【在线点评】
文章能够按时间顺序,根据自己的成长过程逐层深入地写出对幸福的情感体验,内容丰富,散而不乱。
行文中,作者精选了父母的关爱、幼儿园玩乐、同窗陪我过生日、学知识很幸福等丰富的素材。
尤其是作者在叙述的基础上,表现了独特的感悟,展现了“我”对幸福的真切体会,将浓郁的幸福之感凝聚在丰富翔实的素材之中,新鲜别致,富有个性。
具体体现在每一段的末尾句,比如第四段中“但我还是很快乐,因为每天我都可以在知识的海洋里幸福地遨游,因为我学到了更多的知识,更深刻的道理。
你说我能不幸福吗?
”怎样写信
沈龙明
信是人与人之间进行交际的重要工具,通过书信的往来,可以互通信息、交流思想和抒发感情。
尽管由于电话的普及和“伊妹儿”的出现,信的使用有所减少,但是信是不可能消失的,因为有些话适合在信中说的,如果改用电话或“伊妹儿”,效果就远远不如信。
信的应用范围是相当广的:
向自己的亲友诉说思念之情,谈谈自己近期的学习、生活情况,要请对方办什么事,或收到了别人的来信要回信……凡此种种,都用得到信。
信的针对性很强:
由于通信者之间总是具有特定的关系(如亲戚、或朋友、或同学、或老师……),因此它的内容是有的放矢,读它的人往往只是特定的一个人。
信的格式和写法都比较固定,下面分八个方面分别予以介绍。
一、称谓(称呼)
对收信人的称呼应写在第一行,顶格(前面不空位置)写(顶格表示对对方尊敬),后面加上冒号,表示下面有话要说。
称呼是信的第一句话,一般在它的前面加上修饰语,如“尊敬的陈老师”、“亲爱的妈妈”等。
具体怎样写,要根据自己与收信人的关系以及亲密程度而定:
收信人如果是跟自己关系极其密切的亲属、长辈,一般只写称呼,不应直呼其名,也不能在称呼前加上对方的姓和名,例如:
爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等;写给与自己的关系疏远一些的亲属、长辈,可以在称呼前面加上对方的名字(一般不加姓),例如:
望山叔、小珍姑等;写给与自己密切、比自己年长的平辈,也不应写名字而应只写称呼,例如:
哥哥、姐姐、表姐等(如有几个要加以区别,可加上“大”、“小”等限制性词语);同学、朋友之间通信可直呼其名,也可以加上“同学”或“友”,例如廖丰同学、张雷同学、陈明辉友等;写给比较尊重的或不太熟悉的人,应在他(她)的姓后面加上“女士”或“先生”等称呼以表尊重。
二、问候语
写好称呼以后,一般写问候语。
问候语不应在称呼后面连着写,而应另起一行,空两格,单独成行。
问候语通常写“您好”(对幼辈写“你好”),遇到节日,可致以节日的问候,如“新年好”、“春节好”等。
虽然写信只是以纸相见,但也应有“见信如见人”的感觉,因此应问候一下,来表示礼貌,另外也表示对对方的关心。
问候语怎样写没有定规,通常问身体、问学习、问生活等。
三、正文
正文是信的主要部分,写在问候语的下面,另起一行,空两格后开始写。
正文的内容几乎是没有什么限制的,自己的学习、生活和思想状况,都可以写;表达方式的运用也是十分自由的,既可以具体生动地叙述和描写,也可以随心所欲地议论和抒情。
写正文时要注意,表达的感情要真挚,条理要清楚,语言要平实、流畅。
写时运用的口气要适合收信对象,如对长辈、老师,应用“您”来称呼,如给两个人写信,可用“您二位”。
如果要说的事情很多,那么最好一段一段分开写,一件事写一段,另一件事另起一段,叙述得清清楚楚。
要尽量用口语,句子要多用短句
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