《劳动技术教育与当地生产劳动相结合的实践研究》结题报告.doc
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《劳动技术教育与当地生产劳动相结合的实践研究》课题结题报告
一、课题的提出
我校虽然是一处山区小镇,但很多学生的家庭是条件还是可以的,而且大多数学生都是独生子女,家长们百般宠爱,父母年轻力壮,孩子们无需承担家务劳动和生产劳动,学校里还有很多学生的父母常年在外打工,对孩子们疏于管理,使学生得逐渐脱离劳动,劳动能力欠缺,劳动习惯较差,甚至后的学生连最基本的劳动工具都不认识。
我校地处山区,学校还有实验基地,对于开展劳动实践有着很好的前景。
我校开展教育与劳动实践相结合可以为培养学生正确的劳动观念、良好的劳动习惯、尊重劳动和劳动人民的感情,并使学生初步掌握基本的劳动知识、劳动技能和生产技术,奠定良好的基础。
二、课题研究的目的、内容及目标
(一)目的。
1.让学生能更好的体会劳动的价值,学会珍惜劳动成果,体会父母劳动的艰辛。
2.使今后部分步入社会的学生掌握一些最基本的劳动技能,树立良好的劳动意识。
(二)内容。
1.教师和学生对劳动工具的认知、开发和利用;劳动技术教育课型设计与教学模式研究。
2.劳动技术教育和当地生产劳动相结合的实施途径研究
即通过教学和学生的生产实践活动相结合,把教育和劳动相结合的主题体现。
活动形式切合学生实际,符合学生年龄特点,运用现代化教育手段,采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式,让学生在活动中体验,在体验中获教育,学会珍惜劳动成果,品尝成功的喜悦。
3.研究劳动技术教育的实效性问题
即劳动技术教育活动中是否使学生得到和谐发展,是否使教师把握劳动教育思想和操作要点,学生是否掌握劳动知识、基本原理和基本技能。
劳动技术教育是否具有真实性、可行性、导向性,符合各年龄段学生特点。
(三)目标。
1.形成热爱家乡、热爱劳动、尊重劳动的情感和态度。
学会自我认识、自我体验,养成使用劳动工具、主动参与劳动的习惯。
2.学生掌握基本的劳动知识、劳动技能和生产技术,在生活实践中观察社会、服务社会,能够在教育实践活动中开发智力、增强体质、陶冶情操。
3.教师正确理解劳动技术教育所负载的价值和意义,树立以学生发展为本的教育理念,不断增强自身素养和完善知识结构。
三、课题研究的主要过程
(一)积极开展课题研究的准备工作。
开展以劳技教育为主体的综合实践活动课程的研究,关键问题是师资培训。
我们在课题实施之前从三方面做好师资培训工作:
一是对全体教师进行了新课程理念的通识培训,在理论学习上要求教师做到“两个必须”和“三个必读”,先后2次举行了综合实践活动和劳动与技术教育理论的专题讲座,组织教师系统学习了《走进新课程——与课程实施者的对话》、《基础教育课程改革纲要(解读)》等理论书籍,让全体教师对新课程理念有了初步的认识,对综合实践活动的性质、目标、内容、实施方式以及与劳动与技术的关系等有个初步的了解,对课程有个比较完整的理解。
二是采用请进来走出去的方式,请靖宇县教科所王培全科长对全体教师进行教科研的理念培训,提高教师自身的研究能力。
三是采取教师自愿报名与学校指定相结合的办法,建立课题研究小组和劳技课教学的教师队伍。
成立了以校长为组长的课题研究领导小组,学校拿出1300多平方米的地作为学生劳动教育实验基地,每学期制订各年级的活动计划。
让学生定期到基地进行实践学习。
(二)加强领导,打造研究的绿色通道。
自课题提出以来,学校领导非常重视,不仅严格按照课程计划,开齐开足综合实践活动课程,还在校长的亲自领导下,教导处、教研组和班主任等各条线、各部门通力合作、多管齐下,明确了劳动与技术教育的管理责任,把劳动与技术教育课题研究的组织与实施列入学校的工作计划,并从学校实际出发积极组织实施,切实保障了劳动与技术教育的开设、整合,以及课题的研究推进。
(三)劳动基地的实践活动与思想教育相结合。
1.改变改变学生不爱劳动的观念。
现在我校的很多学生的父母虽然是农民,但他们对劳动的认识却很匮乏。
今年我们对学校的一些学生进行了调查,发现绝大多数的学生表示自己的理想是考大学或考不上学就外出打工,很少有学生表示要当农民的,主要原因是劳动太累了。
我们首先对学生进行了劳动思想教育,让他们明确现实,并不是所有的学生都能考上大学,有点学生还是要参加农村的农业劳动的。
学校特别支持本课题的研究,本学期学校将操场北边的800多平方米的田地作为劳动基地。
结合农村实际栽种了辣椒、茄子、豆角等蔬菜。
在劳动基地的管理中本着大事、难事老师做,重事、繁事大家做,力所能及的由学生做的精神。
在活动中,多数同学都能正视自身的价值,这一活动为培养学生形成与劳动有关的正确的思想品德和掌握一定的劳动技能工奠定了基础。
2.我们在实践活动中,注重了让学生体验劳动成果给自己带来的乐趣。
学生在竞争中自然而然对劳动产生了一种乐趣,由不爱劳动,不想劳动而转化为自觉劳动。
现在的校园已成为一个名副其实的“花园、绿园、香园”。
(四)劳动基地的实践活动与社会环境相结合。
1.我们开展的劳动技术教育实践活动,有些家长不理解,认为会影响学生的学习。
于是我们请来对“劳动教育”抱有成见的部分家长,让他们参与或在一旁观察劳动基地上的实践活动,我们发现,在活动中有的家长看到自己对孩子在家里不做一件事,在学校竟会有模有样地使用锹、锄、耙等农用工具,简直不敢相信。
2.我们请些有经验的农民、专家、科技人员等来校作基地劳动的实践和理论指导。
让孩子们在理论与实践相结合的过程中学到了一些专业的劳动知识,形成了一定的劳动技能。
3.我们开展了走出去的方式。
走出课堂,走出校园,走到广阔的田野里去,是我校今年的重大举措。
我们与村委会取得联系,把甸子村里的果园和科技站做为我们的第二劳动基地。
我们常常带着孩子去参观果园、养鱼池,观察园艺师们是怎样种植果树、养殖鱼类的,同时让孩子们参与适当的劳动。
在这个第二课堂里,孩子们学到怎样喂养鱼苗、防治鱼病,怎样种植果树等知识,为更好地指导自己在校园内的劳动和将来参加生产性的劳动打下基础。
(五)将劳动技术教育与科学技术相结合。
看看我镇现在的农民太辛苦,劳动比起平原地区的科学种田的技术还很落后,再深入研究其内在因素,是现代我们学生周围的农民们科技意识缺乏,科技能力缺乏的缘故。
我们深深地觉得,应该从小培养农村孩子们一种科技意识,因而我们在劳动基地的实践活动中增强了科技的含量。
1.我校成立了课外劳动实践活动小组,让校园内所有的植物都成为我们研究的对象。
如让学生培植水蜡树苗,在实验基地选出20平方米的地块培育串红、步步高、水仙花等花草。
让学生在劳动中感受学习一技之长的重要性。
2.加大了科研活动。
为了更好地让科研活动落在实处,让劳动实践活动更好地集科学性、研究性为一体。
我校在劳动基地又选取了50平方米土地作为树苗培育基地。
在实验基地上,学生们饶有兴趣地进行柳树、杨树的栽培实验,在试验过程里,同学们勤浇水、细观察,当大家扦插的杨树、柳树也能成活,并长出来了绿叶时,感到无比的惊奇、兴奋,观察记录也更为仔细、耐心。
即使有的实验失败了,他们也不灰心,从失败中得出知识、得出经验,实验的好奇心重了,兴趣更浓了,信心更足了。
四、主要研究成果
(一)学生的劳动观念得以强化,劳动习惯得以养成。
著名教育家叶圣陶先生曾指出:
“养成良好习惯,直到终身由之的程度,是一条规律。
”让学生从小就养成热爱劳动的习惯十分重要,而自觉地学会一门劳动的技术是也一种良好的习惯。
通过今年的实践研究,我校学生普遍增强了劳动观念,养成了热爱劳动的习惯。
除了在课堂上积极劳动之外,学生在日常的学习生活中也能够积极去掌握各项劳动技能,主动地去探究。
学生的劳动观念变化了,校园劳技氛围也在悄然改变。
由于我们的研究内容始终面向学生的生活,做到课内与课外,活动前、活动中以及活动后相结合,整个过程都能时刻把握住学生的需求,这种贴近学生生活的研究能大大发挥学生的学习内驱力作用,使学生真切地感受到由劳动创造而迸发出的无比快乐。
(二)学生的实践能力得以培养,创新能力得以提升。
任何技巧、技能和习惯的形成,都不是教师一教就会的,而是需要学生经过自主实践逐步掌握的。
诚然,劳动与技术课程更需要凸显这一理念。
研究中,我校致力于挖掘地方资源,寻找贴近学生生活实际的教学内容来开展校本教育,如实验扦插杨树、柳树等树苗,培育常见的花草,提高了学生的实践能力。
同时,我们在“走出去”和“请进来”上作了一些探索和努力。
带孩子们参观了腰甸子村的果园,花园口镇的养鱼池,让孩子们了解了果实的管理技术和鱼苗的饲养方法。
培养了学生的认知能力。
就在学生就在一次次活动过程中,学会了丰富的劳动技术知识,掌握了更多的劳动技术技能,提升了创新意识和实践能力。
(三)教师的教学理念得到了更新
我们在研究过程中,十分注重教师素养的提升。
通过今年的劳动技术教育和教学研究,教师的观念得到了更新,不少劳动技术老师对所从事的学科教学有了清醒的认识,他们不再认为自己所教的科目是小儿科、副科,而是认真从事劳技的教研活动,认真学习有关劳动技术教育的理论书籍,不断开阔自己的知识视野,不断提高了自己的动手能力。
(四)促进了学生的自主式发展发展,丰富了学校德育工作的新内涵。
通过研究,绝大部分教师感受到了学生精神面貌的变化。
根据对学生的问卷调查和座谈记录,这些变化主要体现在以下方面:
1.激发了学习动机。
劳技教育为主要内容,以学生的自主活动为主要开展形式,给予学生个性发展的充分空间,从而极大地激发出学生对活动的兴趣,91.5%的同学表示对之感兴趣,而且80%的学生对之感兴趣的原因是“可以有很大的收获”。
不仅如此,对活动的兴趣在学生的学习中不断获得迁移,同学们反映现在班里的同学“变得爱动脑筋了”,而且“学习气氛更浓了”。
2.增加了实践、体验、创造的自信心。
劳技教育的综合实践给孩子们创造了一些角色,提供了一些新的情境,孩子们的全员参与、全程参与的过程,成了一个“实践、体验、创造”的德育过程,不但让学生对世界的认识有了“发言权”,而且在活动中他们发现了自我的潜能,最终树立起对自己、对人生的自信心。
3.提高了以自主探究为中心的交往能力。
以劳技教育为主体的综合实践活动对小组合作形式的提倡为学生的交往创造了机会,随着交流次数的增多,小组成员之间逐渐了解和熟悉。
自我领域的开展以及反思环节的实践又使他们敞开心扉,坦诚地面对自己或别人的优缺点,从而使彼此的交往更加深人。
五、研究成果的价值和社会效益
学生掌握了一些种植的简单技术和了解了鲤鱼的饲养技术,为部分学生今后步入社会之后搞一些科技致富项目奠定了基础,同时也丰富了学生的劳动实践活动。
六、尚待深入研究的问题
1.劳动实践需要经费,而有限的经费对于全校学生全面开展实验研究和劳动实践活动所需的劳动工具的购买势必造成了制约。
2.现在的学生在课堂上学习的时间多,而学生实践的机会比较少,从而制约了劳技教育的深入推进。
如何将更多的课堂教学活动改为户外实践活动,这样可以更多的调动起学生的学习积极性,让学生感受大自然的魅力,真正实现学习实践两不误,还需深入研究。
3.一堂课40分钟,开展有的劳技教学活动在时间上有点来不及。
而且学生在或外进行实践研究活动的时候也存在着安全隐患,如何将学生的安全教育活动与劳动实践活动有效结合是需要进一步研究的。
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