模仿风雨贾平凹写一篇作文250.docx
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模仿风雨贾平凹写一篇作文250
模仿风雨贾平凹写一篇作文250
篇一:
七上第13课风雨
第13课《风雨》
课标关于本节的要求
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
3.在整体感悟课文内容的基础上,揣摩、欣赏精彩的语段,增加语言积累。
4.重视情感、态度、价值观的正确导向。
本节教材内容分析、解读。
贾平凹的《风雨》这篇课文是七年级语文上册第三单元的一篇自读课文,第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上,揣摩、欣赏精彩的语段,增加语言积累。
掌握比喻、拟人的修辞手法,并体会其作用。
体会写景散文情景交融的特点,探究透过景物描写所传达出的思想感情。
所以,教学这篇《风雨》,要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上,在老师的启发指导下,学生的合作探究过程中,学生运用所学方法,继续巩固单元要求。
教学目标设计
通过对教材的分析,根据学生的实际情况和新课程标准,确定教学目标为:
1、知识和技巧目标:
1.了解作者及作品,在阅读中积累重点词语和优美语句。
2、过程和方法目标:
把握内容,理解文章主旨,体会作者描写景物的写作技巧和生动形象的语言。
3、思想感情和价值观:
培养关注大自然、热爱大自然的情感。
教学重点和难点
教学重点:
把握内容,理解文章主旨,体会作者描写景物的写作技巧和生动形象的语言。
教学难点:
培养关注大自然、热爱大自然的情感。
教学活动过程
导语:
大风暴雨中的景物你也许不知见过多少回,但能像贾平凹如此观察细微、描写精美、让人身临其境的纯属稀罕。
今天,就让我们一起走进他写的《风雨》。
(新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的,以学生现有的生活积累为学习的前提,引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力,给新的学习构筑起合适的背景,奠定教材与生活,作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础,有利于新知的学习。
)
预习交流
1.掌握课后“读一读、写一写”的词语,给下列加点词语注音。
偌大()刹那()栅栏()蜷曲()倏忽()参考答案:
ruò;chà;zhà;quán;shū。
2.查阅有关资料,了解作家作品。
参考答案:
贾平凹:
原名贾平娃,陕西丹凤人,当代作家。
贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才,被誉为“鬼才”。
他以小说出名,散文也独具要格。
其散文常常绽放出哲理的光芒,平淡朴实的语言里,蕴含着深厚的生活道理。
虽取材于日常生活中的物、人、事等,但言近旨远,有着浓厚的自成一家的美文品格。
代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等,曾多次获得文学大奖。
3.读课文2遍,想一想文章主要写的是什么内容。
精讲点拨:
一、朗读课文,梳理文章内容
1、本文是一篇写景散文。
请逐段朗读课文,想一想:
各段都写了哪些景物?
2、作者是从哪些方面来描写风的?
写出了风怎样的特点?
参考答案:
文章先从树林子开始着手,呈现给我们一幅恣意的狂风图。
接下来,从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写,继续展现狂风大作的画面。
写了几组自然物,作者的笔锋陡转,写到了动物,写到了人。
文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
二、精读课文,学习写作技巧
问题引领,合作交流:
1、课文写“风”,看不见一个“风”字,却写出了狂风的肆虐;写“雨”,不着一个“雨”字,却为我们展现出了风雨夹击的情景。
作者采用的是一种什么写法?
参考答案:
侧面烘托。
2、“树林子像一块面团了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓”,这句话采用了什么修辞手法?
有什么作用?
参考答案:
比喻,将树林子比喻为一块面团,并着一个“鼓”字、一个“陷”字,生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
3、“一头羊从栅栏里跑出来,四蹄在撑着,忽地撞在一棵树上,又直撑了四蹄滑行,末了还是跌倒在一个粪堆旁,失去了白的颜色。
”你认为句中哪些动词用得好?
为什么?
参考答案:
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”,几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现,从侧面烘托了风之狂。
4、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊,又立即要返回,却不可能了,在院子里旋转,锐声叫唤,离台阶只有两步远,长时间走不上去。
”这句话采用了什么修辞手法?
作用是什么?
参考答案:
夸张。
只有“两步远”却“长时间走不上去”,让人如同身临其境,浮想联翩,见风之大。
5、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了,才松了一下蜷曲的手脚,一下子像一条死蛇,哗哗啦啦脱落下来,软成一堆。
”这里用的是什么修辞手法?
有何妙用?
参考答案:
比喻。
将葡萄蔓比作“一条死蛇”,生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
6、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用,是本文的一大特色。
除上面所涉及到的句子外,你还能从课文中找出其它句子,并说说它们的作用吗?
合作探究,点名主旨:
读课文最后一段,说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同?
你认为作者写作本文的主要目的是什么?
参考答案:
结尾处,与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同,孩子们天性活泼,看一切都有趣,即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。
至此,揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面,可以松口气合上书闭目回味了。
文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情,这是本文的主旨所在。
课堂小结:
通过学习让我们真切的体会作者描写景物的写作技巧和生动形象的语言。
拓展延伸
学了本文,你一定收获不少。
请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文,不少于200字,尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
限时作业
1、给加点注音。
偌大()刹那()蜷曲()屋檐()疏忽()锥形()
2、解释词语
偌大:
刹那:
疏忽:
3、文章最后一段写道:
“孩子们却全趴在门缝,惊喜地叠着纸船,一只一只放出去?
?
”他们为什么会惊喜呢?
他们还会做什么?
如果你就是这些孩子们中的一员,请你以第一人称,写出你的感受和行为。
板书设计
风侧面烘托狂风肆虐
贾平凹风狂雨猛讴歌赞美
雨风雨夹击
修辞手法:
比喻、夸张
注意事项
我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施,那就是:
阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受、体验和理解。
老师巧妙地设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里遨游。
作为自读课文应当引导学生多读,多积累。
篇二:
贾平凹《风雨》导学案(含答案)
13.风雨
贾平凹
【积累·练字】(把下面一句话,用正楷认真工整地抄写在方格中。
)
汉乐府《古歌》云:
“秋风萧萧愁杀人。
出亦愁,入亦愁。
座中何人,谁不怀忧?
”
【学习目标】
1.有感情地朗读课文,感受贾平凹先生笔下的风雨场景。
2.学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。
3.能结合课文,运用自己的语言,赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。
学习重点
学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。
【预习·交流】
1.走近作家作品
贾平凹,原名贾平娃,1952年出生,陕西丹凤人。
1974年开始发表作品。
著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》,长篇小说《商州》、《白夜》,自传体长篇《我是农民》等。
《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖;《废都》获1997年法国费米娜文学奖;《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。
贾平凹小说描写新时期西北农村,特别是改革开放后的变革,视野开阔,具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴,富于地域风土特色,格调清新隽永,简明自然。
2.题目解读
汉乐府《古歌》云:
“秋风萧萧愁杀人。
出亦愁,入亦愁。
座中何人,谁不怀忧?
”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》,正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。
3.字词
1)给加点注音。
偌大()刹那()蜷曲()屋檐()疏忽().....锥形().
2)解释词语
偌大:
刹那:
疏忽:
4.自读课文,把阅读的感想或疑问写在下面。
【自学·合作】
1.作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写?
试说明。
2.有人说结尾写到大雨了,你是怎么看的?
结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同?
【研读·赏析】
1.文章描写”风雨”,全文却无”风雨”二字,仔细体味,又觉得无处不在描写风雨,无处不在体现风姿雨态。
这种高明手法,令人拍案叫绝。
文中具体写了哪些景物?
请从文中分类摘录相关的句子。
2.作者在描写风姿雨态时,运用了很多形象而精炼的词语,请从文中选择两个词语进行品味,说说它们好在哪里。
词语一:
_____________赏析
_____________________________________________________词语二:
_____________赏析
_____________________________________________________
3.如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝,惊喜地叠着纸船,一只一只放出去?
?
”
【巩固·拓展】
课堂练习
1.①作者对众多植物和动物在风雨中的表现进行了特别细腻的描绘,直接目的是什么?
②请用两个词概括动物们在风雨中的表现。
①
②
2.文章最后一段写道:
“孩子们却全趴在门缝,惊喜地叠着纸船,一只一只放出去?
?
”他们为什么会惊喜呢?
他们还会做什么?
如果你就是这些孩子们中的一员,请你以第一人称,写出你的感受和行为。
家庭作业——必做部分
1.从修辞手法的角度赏析以下句子的妙处。
1)树林子像一块面团了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓;?
?
2)树林子往一处挤,绿似乎被拉长了许多?
?
绿全然又压扁开来,清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。
2.积累巩固课后“读一读,写一写”中的字词。
选做部分
推荐阅读:
贾平凹的散文《丑石》、《月迹》
【收获·反思】参考答案
13.风雨
【预习·交流】
1)ruòchàquányánshūzhuī
2)偌大:
这么大,或那么大。
刹那:
极短的时间,瞬间。
疏忽:
忽然,
很快。
【自学·合作】
1.侧面描写,文里没有提到“风雨”二字,但是处处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象,从被吹乱的树林、垂柳、鸟巢等均可看出来(请自行从文中摘录即可)。
2.放船出去,说明雨来了,可以让船起航,文章题目为“风雨”,前面只说风,只有这句,却是道出了雨,大妙。
前文中,对风中景物的细致描写,写得惊心动魄,仿佛直接把我们送到了一场疾风面前,一起天旋地转,很有力,很有视觉感和冲击感。
结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼,看一切都是有趣,即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏,至此,揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面,可以松口气,合上书闭目回味了。
【研读·赏析】
1.示例:
树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫、瓦、浮萍、水池、鱼儿、孩子们?
?
景物一:
树林子
像一块面团了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓;接着就向一边倒,漫地而行的;呼地又腾上来了,飘忽不能固定;猛地又扑向另一边去,再也扯不断,忽大忽小,忽聚忽散;已经完全没有方向了。
景物二.:
垂柳
垂柳全乱了线条,当抛举在空中的时候,却出奇地显出清楚,霎那间僵直了,随即就扑撒下来,乱得像麻团一般。
景物三:
杨叶
杨叶千万次地变着模样:
叶背翻过来,是一片灰白;又扭转?
?
景物四:
羊
一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来,四蹄在撑着,忽地撞在一棵树上,又直撑了四蹄滑行,末了还是跌倒在一个粪堆旁,失去了白的颜色。
景物五:
槐树上的葡萄蔓
槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了,才松了一下屈蜷的手脚,一下子像一条死蛇,哗哗啦啦脱落下来,软成一堆。
2.示例:
词语一:
忽大忽小,忽聚忽散;赏析:
文中用了连词,形象而贴切的讲述了风雨来时,树林的姿态,把无形的风化作有形了。
词语二:
撩起一角;赏析:
说明雨大水急,让人联想到了大雨时池塘中的情形。
3孩子们之所以“惊喜”,是因为在这样的天气里,可以什么农活都不用做,在没有多少玩具的农村,一只只纸船就是很好的玩具。
尽管大自然的疾风骤雨给许多生灵造成了灾难,但是孩子们还是能从中找到快乐的童年。
在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。
【巩固·拓展】课堂练习
1.作者对植物、动物进行细腻描绘的直接目的是表现风雨之大之猛烈。
动物们在风雨中表现得惊恐不安、脆弱无助。
2.略
家庭作业:
必做部分
1)运用了比喻的修辞手法写出了树林在风雨中飘摇的场景。
2)运用借代的修辞手法,生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态。
选作部分:
略
篇三:
《风雨》续写
贾平凹《风雨》续写
张宇飞
过了一会儿,雨慢慢地变小了,风也不刮了,到最后,雨停了,乌云渐渐消失,留下了蓝蓝的天空和棉花糖似的白云,连太阳公公也露上了笑脸。
突然,彩虹姐姐出场了,她穿着赤橙黄绿青蓝紫五颜六色的服装,美丽极了,小鸟看见了,小松鼠看见了,小朋友们也看见了。
树林子安静了,不晃了,不摇了,树叶上滚动着晶莹的露珠,周围散发着泥土的芳香。
快看,一片片野花开花了,从上往下看,就像一块块彩色的田地,红的、白的、紫的、黄的、粉的、蓝的,各种各样,应有尽有,姿态万千,有的三五成群,有的一枝独秀,有的昂首挺胸,还有的垂头丧气。
一阵风吹来,柳树姑娘梳理着她蓬乱的头发,嫩绿的枝条上竟然长出了小芽,柳树的枝叶一簇一簇地聚在一起,像在开私人会议一样,真是“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”啊!
浮萍在水上悠然自得地飘着,偶尔从池塘下蹦出一只青蛙,“呱,呱”叫着,或“嗖——”的一声把舌头吐地长长的,吃了几只蚊子,把舌头卷起来放回嘴里。
在水下躲雨的鱼儿游到水面上玩了,它们从水面上一跳,再跳,好像在比谁跳得高,又在水下比谁吐的泡泡大。
在屋子里的孩子,看见雨停了,一窝蜂的涌到屋外来。
他们叠了许许多多的纸飞机,放飞到天空,想让纸飞机飞到彩虹姐姐那里去?
?
篇四:
贾平凹风雨
贾平凹《风雨》教学设计
文章分析:
该文为七上第三单元的第三篇文章,第三单元以自然美景为主,侧重培养学生的朗读及品味、揣摩精彩语句的语文基本能力,最终达成目标我觉得是学生在赏析写景妙处之后能全面、细致、生动地写出自己眼中的一幅美景。
《风雨》是篇自读课文,安排在前两篇文章即《春》、《济南的冬天》的细品之后来上,此时学生已经对写景文章的特点很熟悉,即要抓住写景特征、写景角度、修辞及写作手法、作者情感这四个大维度来品析,这篇“不著一字,尽得风流”的奇文,希望学生能更轻松、更自主地融入写景之境中,又能学到这一写作高招
。
学习目标:
1、随文积累字词,继续练习准确、有感情地朗读文章
2、学习默读、批注式阅读(能勾画出文章所描写的景物、景物特点的词句),在批注的基础上概括出风雨的特点,大雨前后所现情调的不同
3、能赏析出文章细节描写的精彩之处,理解文中虽写风雨却未见一字写风雨的艺术匠心,借鉴仿写这一侧面烘托手法
学习重难点:
1、准确概括风雨的特点,能赏析出文章细节描写的精彩之处,理解侧面烘托手法的妙处
2、揣摩作者在文中所表达的情感与主题
课时:
2课时
第一课时积累字词,整体感知
一、设疑、激趣导入
师提问学生:
贾平凹的《风雨》被称为一篇奇文,到底奇在哪里?
你想不想也写出这样一篇奇文?
那我们就一起走入这篇文章,向贾平凹学习。
边提问边提示学生读课前宋体字的引言,勾出答案。
二、随文积累字词
生标段落序号,用勾画字词的符号在文中勾出生字词,并查字典解决字音、词义。
师此时在黑板上写出重点生字词,留下需生填字音、形的空。
接着,生上台填空,大家订正,师再用红粉笔圈出需重点注意的地方,生立即在草稿本上写这些重点字词,关书3分钟完成《文科爱好者》1-5题基础题,当堂订正。
本课需积累的字词为:
偌大刹那间断茎栅栏跌倒攀附蜷曲屋檐瞬间倏忽绒被撩起锥形趴在门缝
三、批注阅读,整体感知
1、默读、批注,完成任务如下:
勾划出文中每段所写的景物、动物、人;这些景物、动物、人在风雨来临时有怎样的特点,勾出每段中表现该特点的概括性词、句;用勾划的词句概括每段内容。
2、在以上8个段落内容概括的基础上,可以概括出风雨有怎样的特点?
生会说出“龙卷风”“大”“急”“猛“狂风暴雨”等第一印象词,进而概括出风雨的特点:
狂暴、猛烈。
3、文中大段文字表现了风,写雨的很少,在哪些地方可以找到?
生找到两处:
一只精湿的猫;老人捶着风湿的腰腿,孩子们惊喜地叠纸船放出去。
师引导生品析末段文字:
这段文字体现的情感是怎样的?
前面文字的情感又是怎样?
用对比有何好处?
明确:
前段文字让人紧张、压抑,末段文字带来惊喜、温馨的感觉,能让紧张的神经舒缓下来,且带来一种温馨、童趣、诗意。
四、作业搜集描写“风雨”的古诗句。
第二课时品析写景,理解侧面烘托之妙
一、设境导入
生展示搜集的“风雨”古诗句,进入学习情境,这些古诗句多已言风雨,这篇“不着一字,尽得风流”的文章更显吸引人,下面我们来具体品析。
二、品析写景
完成写景的四维度分析:
写景特征,写景角度,写景所用的修辞手法、写作手法,作者情感。
1、文章写景有哪些角度?
明确:
有自然景象、动物、人,还有宏观(树林子)、微观(柳条、苍蝇)。
2、你认为作者在文中想要表达什么情感?
是喜爱吗?
还是害怕?
还是敬畏?
还是什么?
学生自由表达自己的阅读体验。
3、文中作者眼光锐利,能在狂风暴雨中看清楚景物的细节及其变化,试着赏析文中你印象最深的一处,写一写作者是如何细致观察并真切描写的。
生在练笔本上写下令其印象最深处的赏析。
写完后小组内互看,并给他人作简要的勾画点评。
接着生先朗读,再分享自己的赏析、点评文字。
朗读提示:
1-7段语气急促处多,8段则显舒缓,要尽可能绘声绘色,读出风雨将来时的震撼。
预设:
(1)、“树林子像一块面团了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓”
比喻,将树林子比喻为一块面团,并着一个“鼓”字、一个“陷”字,生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
(2)、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊,又立即要返回,却不可能了,在院子里旋转,锐声叫唤,离台阶只有两步远,长时间走不上去。
”
夸张。
只有“两步远”却“长时间走不上去”,让人如同身临其境,浮想联翩,可
见风之大。
(3)、“一头羊从栅栏里跑出来,四蹄在撑着,忽地撞在一棵树上,又直撑了四蹄滑行,末了还是跌倒在一个粪堆旁,失去了白的颜色。
”
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”,几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连
串表现,从侧面烘托了风之狂。
?
?
三、借鉴模仿作者写景所用的侧面烘托手法
口头表达:
请用侧面烘托手法描写一种景物。
如《春》中春花图中有侧面烘托出花香花多的句子:
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
若时间不够,可布置为书面家庭作业,150字左右。
教学反思:
教学设计上重难点突出,立足本写景单元的四个维度目标,落实学生的读景、写景能力,学生对于这篇奇文也能展开想象力,表现出兴趣。
但是在上现代文教学中,我总是会觉得一个问题很重要,那就是要将文章的情境创设好,也就是想尽办法在联系学生生活体验基础上,调动他们的想象力、思考力,创设到一种文章与自己生活并非相隔甚远,而是紧密相关的情境,让学生尽量进入到作者的内心世界,去学习其笔法,让学生知道学来文章是有用的,这样的充满想象力、审美体验,紧密联系自己体验的课堂也是充满语文味的。
所以,上现代文让学生能入境真的很重要。
对于《风雨》这课,这样狂暴、猛烈的风雨学生应难得有这样的生活体验,如果有,就让学生来形容对它的感受,如果没有,就放下这种风雨的音频或视频,让学生用自己的话描述,这样既能让学生入境,又可将自己的描述和贾平凹的文笔比较,从而更易找到写作上的学习点。
在上课中,贾平凹有这些新奇的想法,那学生呢?
不妨提问,让他们发挥想象力,说不定也有奇特的创造。
在如何将课堂上得更有语文味,如何调动起学生的兴趣和想象力上,从《风雨》这一课中,我感受到,还需要继续努力。
篇五:
贾平凹《风雨》导学案(含答案)
13.风雨贾平凹
【积累·练字】(把下面一句话,用正楷认真工整地抄写在方格中。
)汉乐府《古歌》云:
“秋风萧萧愁杀人。
出亦愁,入亦愁。
座中何人,
1.有感情地朗读课文,感受贾平凹先生笔下的风雨场景。
2.学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。
3.能结合课文,运用自己的语言,赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。
学习重点
学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。
【预习·交流】1.走近作家作品
贾平凹,原名贾平娃,1952年出生,陕西丹凤人。
1974年开始发表作品。
著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》,长篇小说《商州》、《白夜》,自传体长篇《我是农民》等。
《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖;《废都》获1997年法国费米娜文学奖;《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。
贾平凹小说描写新时期西北农村,特别是改革开放后的变革,视野开阔,具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴,富于地域风土特色,格调清新隽永,简明自然。
2.题目解读
汉乐府《古歌》云:
“秋风萧萧愁杀人。
出亦愁,入亦愁。
座中何人,谁不怀忧?
”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》,正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。
3.字词
1)给加点注音。
偌大()刹那()蜷曲()...屋檐()疏忽()锥形()...2)解释词语
偌大:
刹那:
疏忽:
【自学·合作】
听读课文,梳理文章内容,本文是一篇写景散文。
想一想:
各段都写了哪些景物?
第1段:
第2段:
第3段:
第4段:
第5段:
第6段:
第7段:
第8段:
【研读·赏析】
1.从修辞手法的角度赏析以下句子的妙处。
1)树林子像一块面团了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓;?
?
2)树林子往一处挤,绿似乎被拉长了许多?
?
绿全然又压扁开来,清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。
2.如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝,惊喜地叠着纸船,一只一只放出去?
?
”
3.有人说结尾写到大雨了,你是怎么看的?
结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同?
4.作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写?
试说明。
【巩固·拓展】课堂练习
发现自然中的美,用的我的笔,写我所看,写我所感。
家庭作业必做部分
1.积累巩固课后“读一读,写一写”中的字词;课后1、2题整理到笔记本上。
选做部分
2.推荐阅读:
贾平凹的散文《丑石》、《月迹》【收获·反思】
参考答案:
第1段:
树林全貌;第2段:
垂柳、杨叶、芦苇;第3段:
断绳羊、女孩;第4段:
葡萄蔓、苍蝇;第5段:
鸟巢、鸟儿;第6段:
废纸、猫、瓦;第7段:
浮萍、鱼儿;第8段:
老头、孩子
参考答案
13.风雨
【预习·交流】
1)ruòchàquányánshūzhuī
2)偌大:
这么大,或那么大。
刹那:
极短的时间,瞬间。
疏忽:
忽然,
很快。
【自学·合作】
1.侧面描写,文里没有提到“风雨”二字,但是处处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象,从被吹乱的树林、垂柳、鸟巢等均可看出来(请自行从文中摘录即可)。
2.放船出去,说明雨来了,可以让船起航,文章题目为“风雨”,前面只说风,只有这句,却是道出了雨,大妙。
前文中,对风中景物的细致描写,写得惊心动魄,仿佛直接把我们送到了一场疾风面前,一起天旋地转,很有力,很有视觉感和冲击感。
结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼,看一切都是有趣,即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏,至此,揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面,可以松口气,合上书闭目回味了。
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- 模仿 风雨 贾平凹写 一篇 作文 250