幼儿园托班活动打招呼四篇.docx
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幼儿园托班活动打招呼四篇
教学资料参考范本
幼儿园托班活动:
打招呼(四篇)
目录:
幼儿园托班活动:
打招呼一
幼儿园托班活动:
扮家家二
幼儿园托班活动:
点心时间三
幼儿园托班音乐活动:
快乐小火车四
幼儿园托班活动:
打招呼一
托班婴幼儿从家庭来到幼儿园,离开了熟悉的家人,要面对陌生的人和陌生的环境,难免会感到紧张和焦虑,学习与人“打招呼”是婴幼儿跨出家门进入社会所要学习的第一个“社交礼仪”。
让婴幼儿在幼儿园温馨、友善、轻松的氛围中体验如何“打招呼”,获得“打招呼”经验的同时,也有利于婴幼儿摆脱分离焦虑,尽快融入集体生活,还能让婴幼儿多开口说话。
一、婴幼儿行为分析
●琦琦走到教室门口,看到教师就连忙把头低下来,然后躲到妈妈身后,教师主动与琦琦打招呼:
“琦琦早上好!
”琦琦却像没听到一样。
妈妈催促琦琦:
“快叫老师早呀!
”琦琦“哇”的一声大哭了起来。
分析:
婴幼儿对陌生的教师和幼儿园环境感到紧张和害怕,即使教师主动又亲切地与婴幼儿打招呼,他们还是会本能地抗拒,拒绝回应,如果家长一再要求,婴幼儿只能以哭来应对。
●“快和老师说早上好!
”在妈妈的反复提醒和要求下,多多紧紧拉着妈妈的手臂,轻轻地说了一声:
“早。
”
分析:
有的婴幼儿对陌生的教师和幼儿园环境并不那么抗拒,但内心要真正地接受教师和环境则还需要有一个过程,在家长的提醒和要求下,他们也能勉强予以回应。
●“镭镭,早上好!
”镭镭好像没听到,径直往教室里走。
分析:
有的婴幼儿对周围的环境变化并不敏感,对周围的人和事也不太关注,可能会对教室里的活动更感兴趣。
●“豆豆早上好!
”“老——老师好!
”豆豆奶声奶气又有点结巴地回应。
分析:
有的婴幼儿个性比较开朗,愿意主动和别人打招呼,但由于与教师还不熟悉,有点不好意思,再加上语言表达不流畅,所以在应答时有点结巴。
二、教师的支持行为
1.通过入园前的家访活动,让婴幼儿认识教师,教师也可以提前了解婴幼儿,减少婴幼儿入园时的陌生感。
当婴幼儿还不愿开口“打招呼”时,教师应和家长进行沟通,采取等待的策略,避免因家长的催促而加重婴幼儿的紧张情绪,让婴幼儿逐渐度过适应期。
2.让婴幼儿在自然的状态下,在温馨的氛围中学习“打招呼”,能减少婴幼儿的心理压力。
对于愿意开口打招呼的婴幼儿,教师要及时给予肯定的语言、表情或动作。
3.保教人员在早上来园时要主动热情地向婴幼儿、家长问早,迎接婴幼儿的到来:
离园时主动与婴幼儿亲切道别,鼓励他们明天高高兴兴上幼儿园,在周围成人潜移默化的影响下,婴幼儿会逐渐知道见面要打招呼。
4.对于能主动回应打招呼的婴幼儿,教师不仅要给予积极鼓励,还应注意婴幼儿的发音是否准确,并通过师幼对话,为婴幼儿提供模仿学习的榜样。
三、活动建议
第一,邀请婴幼儿和家长一起来园开展亲子活动,熟悉幼儿园的环境和教师,减缓婴幼儿入园后的陌生感和焦虑情绪。
第二,创设温馨、家庭化的活动环境,教师多与婴幼儿进行一对一的交流,抱一抱、亲一亲、说说话,特别是来园和离园时,主动与婴幼儿打招呼:
“××,早上好!
”“)(××,再见!
”为婴幼儿学习“打招呼”提供示范,引导他们主动开口。
第三,打招呼的方式是多样的,除了语言,教师还可以用动作、表情等方式,如挥手、点头、拥抱、微笑等,表达问候。
第四,运用多种方式让婴幼儿在体验中学习“打招呼”。
如创设“打招呼”的环境,给婴幼儿以提示;设计“坐电梯”的区域活动,让婴幼儿在操作摆弄中开口打招呼;通过“你好”的小集体活动,让婴幼儿学习用语言打招呼等;日常生活中家长也要注意观察婴幼儿打招呼的行为表现,适时提醒婴幼儿与亲戚、邻居打招呼,并适时给予鼓励。
第五,“打招呼”应贯穿整个托班阶段。
在适应期通过“打招呼”,可以与教师和同伴亲近,稳定婴幼儿的情绪;在发展期应鼓励婴幼儿开口与熟悉的人打招呼;在衔接期则应关注婴幼儿是否能主动与熟悉的人打招呼。
附:
环境创设举例
在教室门口摆放“笑笑”娃娃模型,鼓励婴幼儿和“笑笑”打招呼,“你好”!
早上入园时,保健教师主动与婴幼儿打招呼。
在走廊里,创设小动物打招呼的情境,通过看看图片,喂喂小动物,引发婴幼儿与小动物打招呼。
(照片由徐汇区杜鹃园幼稚园王珂、陈妲菲、姜楠提供)
附:
区域活动举例
活动名称:
坐电梯
◆材料准备
自制三层楼房的墙面背景,每个楼面的窗口有不同的动物形象,两边都配有可以升降的电梯,每个楼层有不同颜色的标志和玩偶娃娃。
◆活动玩法
1.选择不同的玩偶娃娃,把玩偶娃娃送上电梯。
2.拉着绳子使电梯上升或下降。
3.按照楼层不同颜色的标志停靠,和相对应楼层的小动物打招呼。
◆观察重点
1.幼儿采用什么方式和小动物打招呼。
2.是否能发现拉动绳子与电梯升降有关。
(照片由徐汇区杜鹃园幼稚园王珂、朱晨懿、奚慧芬提供)
附:
小集体活动举例
活动名称:
你好
活动目标:
尝试与朋友打招呼,保持愉悦的心情。
活动准备
1.户外的活动场景图(树叶、草、花、大树、荷叶、石头,篱笆等)。
2.音乐《小汽车》玩偶娃娃人手一个。
活动过程
一、出示小花园的场景图
重点提问:
这是什么地方?
你们看到了什么?
小结:
小花园里有树叶、草、花、大树、荷叶、石头、篱笆,真好看。
二、学习打招呼
教师手持玩偶小娃娃在场景图中演示:
小宝宝来到了花园里,走呀走,走呀走,看到一片树叶,“宝宝早”。
重点提问:
◆是谁在和小宝宝打招呼?
它对小宝宝说了什么?
◆小宝宝会对小蚂蚁(小蝴蝶)说什么?
◆我们和小宝宝一起向小蚂蚁(小蝴蝶)打招呼。
小结:
小宝宝在花园里,小蚂蚁、小蝴蝶跟他打招呼说“宝宝早”,小宝宝回答“小蚂蚁、小蝴蝶早”。
三、尝试和熟悉的人打招呼
师:
宝贝们,我们每人拿一个小玩偶到幼儿园里走走,和别人打个招呼。
.
幼儿园托班活动:
扮家家二
刚进入幼儿园托班的2~3岁的婴幼儿,时常因为与家人分离,想念家人而哭闹。
陌生的环境以及生活上的不适应,很容易造成婴幼儿情绪上的不稳定。
娃娃家因为有着温馨的像家一样的环境,能帮助婴幼儿尽快消除分离焦虑,获得安全感,稳定婴幼儿的情绪。
娃娃家中丰富的材料能满足每个婴幼儿摆弄的兴趣,使婴幼儿尽快适应幼儿园的生活,喜欢上幼儿园。
一、婴幼儿行为分析
●晨展来到娃娃家,在娃娃家里走来走去,四处观望,却什么也不玩,没过一会儿,她就离开了娃娃家。
分析:
当2~3岁的婴幼儿来到一个新环境时,即便他们很想投入其中,参与游戏,但由于对环境的不适应和陌生感,他们不知道该如何玩,所以显得无所适从。
●丁丁在娃娃家里打电话,昊昊看见了,一把抢过丁丁手中的电话,自己打了起来,丁丁大声哭了起来;贝贝在娃娃家里抱娃娃,看见滔滔和文文都在餐桌上摆弄餐具,贝贝连忙将娃娃一扔,也坐在餐桌边上摆弄了起来。
分析:
2~3岁的婴幼儿很容易受到他人的影响,他们喜欢模仿,看见别人有的东西自己也想要,于是随意将别人正在玩的玩具占为己有等行为在这个阶段经常会出现。
●东东来到娃娃家,把娃娃家里的蔬菜、水果、锅子和勺子全都从橱柜里拿了出来,摆了满满一桌。
接着又动手把菜放进锅内,不停地摇晃着锅子,嘴里发出“噢噢噢”的声音,玩得不亦乐平。
分析:
在玩扮家家游戏时,2~3岁的婴幼儿由于缺乏生活经验,游戏情节一般比较简单,更多的只是满足于摆弄材料。
二、教师的支持行为
1.开学时,教师请家长志愿者帮忙,带着婴幼儿一起在娃娃家里游戏。
成人的陪伴有助于消除婴幼儿的紧张感和陌生感,帮助他们更快地熟悉娃娃家的游戏。
2.在娃娃家里,准备三四套相同的玩具,如电话、娃娃、小推车、锅子等婴幼儿喜欢的物品,减少或避免婴幼儿争抢玩具现象的出现。
当婴幼儿有争抢行为时,教师要在第一时间介入,用其他玩具分散婴幼儿的注意力,等婴幼儿情绪稳定后再投入到娃娃家游戏中。
3.在玩扮家家游戏前,教师可以借助家长的力量,请家长在家中做家务时带着婴幼儿一起参加,有意识地让婴幼儿观察成人是如何做饭、洗衣服的,丰富婴幼儿的生活经验。
三、活动建议
第一,在婴幼儿入园前的家访时,教师可以向每个家庭收集婴幼儿的全家福照片,然后将这些照片布置在娃娃家里,方便婴幼儿随时能看见自己和父母的照片,消除婴幼儿的紧张情绪,获得愉快的情绪体验。
第二,开学前,教师可在教室里布置2~3个平行的、温馨的娃娃家,将家庭中的环境微缩到每个娃娃家里,尤其是厨房里的灶头、炊具,餐厅里的餐具、食物、水龙头,卧室里的大床、衣柜,浴室里的浴缸、淋浴龙头、娃娃等婴幼儿熟悉的玩具,方便婴幼儿摆弄材料、投入游戏。
第三,扮家家的游戏在托班一学年中都能开展。
在游戏初期,婴幼儿满足于对材料的摆弄,所以提供的玩具种类不要过多,保证数量能满足婴幼儿的需求,且以仿真材料为主。
随着婴幼儿对娃娃家的各种玩具逐渐熟悉,教师可以适当补充提供一些材料,如各种不同大小的袜子和鞋子、娃娃的衣服等,引发婴幼儿的游戏情节。
到了扮家家游戏的后期,教师还可以在娃娃家里放置小药箱,既可丰富游戏情节,又为日后小医院等游戏主题的出现作铺垫。
第四,教师可以根据不同发展阶段婴幼儿的需要,对娃娃家的环境进行阶段调整。
如在适应阶段,教师可以设置相对封闭的娃娃家环境,通过筑高隔断的形式,避免其他干扰,满足婴幼儿和材料互动的特点;在发展阶段后期和衔接阶段,教师可以设置半开放式的娃娃家环境,通过降低隔断,增加通道,满足婴幼儿日益增多的交往需要。
第五,娃娃家里的玩具数量并非越多越好,随着婴幼儿游戏水平的提高,教师可以逐渐减少相同玩具的投放,可以定期更替新旧玩具,让婴幼儿始终保持新鲜感。
在摆放娃娃家物品的橱柜里一定都要贴上醒目的标记,便于婴幼儿对玩具的收放和整理,逐步养成良好的收放玩具的习惯。
附环境创设举例:
(略)
附游戏活动举例:
活动1:
我来洗洗小袜子
◆材料准备
1.自制的洗衣机。
2.自制的落地晾衣架一个、晾衣杆若干、各种不同大小的夹子若干。
3.小衣橱以及相对应的标签。
◆观察要点
1.婴幼儿对什么材料最感兴趣,洗衣机上的按钮是否会引起他们的注意,并有相应的行为出现(开、关、把洗完的衣服拿出来)。
2.能否选择不同方式晾晒衣服(使用晾衣架、晾衣杆、夹子均可),操作时是否有困难。
3.是否会把折叠好的衣服放入相对应的衣橱里。
活动2:
漂亮的衣服
◆材料准备
1.各种颜色、大小的绒线花。
2.尼龙搭扣、揿纽;小衣架、各种不同大小的衣服。
3.娃娃若干。
◆观察要点
1.是否会选择不同的衣服与装饰物。
2.是否愿意尝试用不同的绒线花装饰衣服,按揿纽时是否有困难。
3.能否将装饰好的衣服给娃娃穿上。
活动3:
我来抱娃娃
◆材料准备
1.各种娃娃(或毛绒小动物)。
2.大床和小床,小摇篮。
◆观察要点
1.是否喜欢抱娃娃,抱娃娃的姿势如何。
2.如何照顾娃娃,会为娃娃做些什么。
、
幼儿园托班活动:
点心时间三
在两餐之间安排一段时间让婴幼儿吃点心,是因为婴幼儿的胃容量较小,活泼好动,易饥饿,一日三餐不能满足他们的营养需要,点心能弥补膳食中不足的营养和能量。
对刚入园的托班婴幼儿来说,“点心时间”是一段快乐的时光,能放松身心,缓解焦虑情绪。
同时,“点心时间”也是婴幼儿习得良好习惯的好时机,如定时定点吃点心、尝试整理餐具、养成有规律的作息等。
一、婴幼儿行为分析
●“点心吧”一开张,茹茹就迫不及待地来到这里,尝过了三种小点心后,还在这个盘子拿一块,那个盘子拿一块,不愿意离开。
分析:
婴幼儿对吃特别感兴趣,由于缺乏一定的自控能力,不能控制吃的量,没有节制。
●涛涛在“汽车城”玩得正带劲,教师提醒他来吃点心,涛涛头也不回,摆摆手说:
“不要吃,不要吃!
”
分析:
婴幼儿的注意转移能力较差,当他被感兴趣的事物、玩具所吸引时,往往兴趣不容易转移。
●乐乐喜欢自己用小水壶倒豆浆,手一歪,不小心将豆浆都倒在了桌子上,可他还忙着要给旁边的豆豆倒豆浆。
分析:
婴幼儿开始表现出独立倾向,有了初步的自主意识和愿望,乐意尝试、操作,但由于动作仍然不协调,常会把水、豆浆等倒在外面。
●豆豆没洗手就准备拿点心吃,教师对他做了个洗手的手势,他才跑去洗手,吃完点心也不擦嘴就跑去玩了。
分析:
婴幼儿的规则意识还未完全形成,而且他们的思维处于直觉行动阶段(一看到点心就准备吃),需要成人多提示才能逐步形成良好的生活习惯。
二、教师的支持行为
从以上行为分析可见,托班婴幼儿在“点心时间”存在着不主动吃点心、动作不协调等问题,我们有针对性地采取了以下支持行为:
1.图片提示
对于有些婴幼儿吃点心过量的现象,除了注意点心提供的量(分数次投放,数量约为正餐的1/3~1/4),还可以在餐桌上、墙面上用直观的图示提示婴幼儿吃点心的规则,让婴幼儿知道吃点心要适量,不能一下子吃太多,并提示、鼓励婴幼儿与同伴一起分享食物,获得愉快的情绪体验。
2.游戏引导
可创设温馨、舒适的点心环境,如在桌上铺上漂亮的桌布,提供各种方便小巧的点心用具、设立提示牌来吸引婴幼儿主动参与,还可以游戏的方式转移婴幼儿的注意力,如“点心店开张了,宝贝们快去吧”,提醒游戏中的婴幼儿先去吃点心,然后再继续玩。
3.提供机会
对婴幼儿为自己、同伴倒豆浆的行为及时给予肯定、鼓励,并在一日生活中多为婴幼儿提供自我服务的机会,让他们学着自己的事情自己做,如收拾餐具、整理物品等,在生活自理中促进婴幼儿手眼协调、习得生活技能,提高自我服务的意识和能力。
4.强化规则
经常采用儿歌指引、榜样示范等方式,自然随机地引导婴幼儿学习吃点心的规则,并在多次反复中帮助婴幼儿理解和掌握。
如吃点心前要先洗手,打翻东西要马上收拾干净或请教师帮助,要坐在位子上吃完自己的一份点心,吃完后要将餐具放到指定的地方,吃完点心要擦嘴等,从而养成良好的生活习惯。
三、活动建议
1.创设良好的环境,让“点心时间”自主又快乐
利用活动室的一角设置点心吧,创设温馨、舒适、有序的点心环境,提供品种各异的点心和适宜的点心用具,如漂亮的小盘子、小水壶、大小不同的调羹、小勺子、擦嘴的小毛巾等,还可播放舒缓、柔和的音乐营造宽松、自主的氛围,愉悦身心,让婴幼儿吃得健康又快乐。
2.有目的地观察指导,帮助婴幼儿养成良好的生活习惯
可利用“点心时间”对婴幼儿进行良好习惯的培养,认真观察婴幼儿吃点心的情况,实施有针对性的指导,还可将一些好的做法介绍给家长,以取得家园教育的一致性。
养成婴幼儿定时定点用餐、自主有序、吃多少拿多少、与同伴一起分享好吃的食物、吃完后把餐具放到指定的地方等良好的生活习惯。
3.合理安排,不同阶段有不同的教养重点
“点心时间”作为托班日常生活的环节之一,在不同阶段有着不同的教养重点,教师应有所侧重、逐步递进。
如在适应阶段,为了帮助婴幼儿逐步适应集体生活,可让婴幼儿一起吃点心(两餐间隔2小时左右),通过儿歌、故事等方式让婴幼儿知道吃点心的基本要求;在发展阶段,可创设温馨的点心吧,开展自助式点心活动,让婴幼儿尝试自我服务,习得一些生活自理的基本技能,积累用点心的基本礼仪,如自倒茶水、整理餐具、分享食物等;在衔接阶段,婴幼儿已能较好地适应集体生活,可通过小集体活动“什么东西不能吃”、游戏“我爱吃的东西”等让婴幼儿了解一些基本的生活、营养常识。
此外,还可根据不同的季节调整点心、茶水的品种,如点心的品种可有饼干糕点类、杂粮类、羹类、水果类等,饮品可有奶类(牛奶、豆浆)、茶类(水果茶、枸杞菊花茶)等。
4.借助各种途径,让“点心时间”成为婴幼儿的学习机会
可利用各种途径帮助婴幼儿积累相关经验、提升各种能力,如游戏“给杯子找家”、给“娃娃”喂食,有助于婴幼儿养成物归原处的好习惯,促进其手眼协调能力的发展和自我服务能力的提高:
可在“娃娃家”投放一些点心餐具,教师以玩伴的身份参与,使婴幼儿了解一些用餐的基本规则和文明礼仪;吃点心前可引发婴幼儿对各种点心进行观察(如形状、图案、颜色、味道等)的兴趣,说说“今天的点心有什么不一样”,在享用点心的过程中促进婴幼儿认知、语言的发展。
附:
相关活动举例
●喂食游戏
在区角活动中,提供一些游戏材料,如大嘴娃娃、小勺、食物,婴幼儿在给“娃娃”喂食的游戏情境中,有助于手眼协调能力的发展以及自我服务技能的掌握。
●小集体活动:
什么东西不能吃
借助故事情境,让婴幼儿知道不能吃掉在地上、不干净的食物和不健康的垃圾食品。
●亲子活动:
夹心饼干
可组织家长到幼儿园与婴幼儿一起开展“自制夹心饼干”的活动,让家长和婴幼儿在亲手制作的过程中体验DIY的乐趣。
幼儿园托班音乐活动:
快乐小火车四
《开火车》是一首节奏感和动作性很强的歌曲。
初入园的孩子不太乐意参加集体性的活动,往往会游离于集体之外。
教师可以借助这首歌曲,开展音乐游戏,吸引孩子逐渐参与到集体活动中来,让孩子感受到大家在一起游戏的快乐,同时培养孩子听信号反应的能力,锻炼其动作协调性。
——选自《2~3岁婴幼儿教养活动(教师参考用书)》,第37页
幼儿园是一个群体生活的环境,孩子们在这里要学会与同伴相处。
有的孩子初入园时,不太习惯在群体中活动,喜欢独自玩、随性玩,常常表现为游离在群体之外,对于统一指令的反应不敏感,没有集体行动的意识。
音乐能感染孩子,能引导孩子放松情绪,并愉悦地参与到群体活动中。
设计音乐形式的活动能够帮助孩子尽快适应集体生活,获得群体生活的经验。
歌曲《开火车》节奏明快,形象生动,歌词简单重复,朗朗上口,很容易吸引孩子不自觉地在音乐氛围中动起来,自然地融入群体。
音乐游戏还能促进孩子对音乐节奏的反应力、听信号的行动力、肢体动作的协调力等的发展。
热闹的群体活动不断给予孩子新的刺激,促进他们在相互模仿中学习,从中体验到大家在一起游戏的快乐。
一、活动目标
1.乐意跟着教师、同伴一起游戏,体验和教师、同伴一起游戏的快乐。
2.在音乐游戏中,能跟着音乐信号模仿教师做动作,并尝试跟着教师一起唱。
二、活动准备
1.选择宽敞的活动室,场地四周的地面贴上醒目的黄色环状双线条作为轨道。
(环状轨道不宜太大,以椭圆形为宜)
2.循环播放的《开火车》音乐。
三、活动过程
(一)以音乐声引导幼儿进入活动
情境创设:
播放火车呜叫的声音“呜呜——”,让幼儿倾听。
1.重点提问:
*这是什么声音?
*看看我们的小火车都停在哪里?
2.小结:
小火车长又长,一节跟着一节排在轨道上。
我们的火车要开喽!
呜呜——
3.观察:
火车呜叫的声音和教师的提问是否引起孩子的关注。
*孩子的行为表现:
当声音响起时,所有孩子均驻足凝神,有的立即回应教师的提问;有的则看着教师,脸上表现出新奇的表情。
*教师的回应方式:
“啊,是火车开来了”,接着提出“我做火车头,你们做小火车,我们一起停到轨道上去吧”。
4.观察:
孩子是否跟着教师一起站在轨道上。
*孩子的行为表现:
在教师的召唤下,大多数孩子站在轨道上,有的簇拥在一起,有的依次站在他人身后,还有个别孩子在轨道上跑来跑去兜圈子。
*教师的回应方式:
对能站在轨道上的孩子,教师及时肯定,可用语言鼓励“你的小火车停在轨道上了,真棒”,也可用跷起大拇指等方式进行表扬。
引导所有孩子都站在轨道上,尽可能一个跟着一个。
(二)以语言信号引导幼儿模仿
情境创设:
继续播放《开火车》音乐,教师随着音乐节奏原地踏步并在胸前转动双臂,发出语言信号“小火车的轮子转起来了!
咔嚓咔嚓,咔嚓咔嚓,车轮转起来了”,引导幼儿模仿。
1.重点提问:
*你的车轮转起来了吗?
*车轮转起来时发出什么声音?
2.小结:
咔嚓咔嚓,咔嚓咔嚓,车轮转起来了,我们的火车开来了。
3.观察:
孩子是否模仿教师在胸前转动双臂。
*孩子的行为表现:
大多数孩子能模仿教师,有的双臂无节奏地快速转动,有的能按照音乐节奏转动,有的嘴里还会念着“咔嚓咔嚓,咔嚓咔嚓”的节奏,有的脚步也动起来,跟着往前走。
*教师的回应方式:
第一,待所有孩子都动起来了,教师一边发出语言信号“咔嚓咔嚓,咔嚓咔嚓,火车开来了”,一边带动所有孩子在轨道上开火车。
刚起步时,脚步小一点,行进速度不要太快。
第二,大多数孩子都参与到开火车活动后,教师一只手握空心拳向上一举:
“呜——火车到站了。
”教师停止前行,并示范引导幼儿蹲下来。
第三,孩子全都蹲下来后,教师又将手臂一举,站起身发出开火车的信号:
“呜——火车又要开了。
”
(三)以音乐信号引导孩子进一步游戏
情境创设:
教师跟着《开火车》的音乐,边唱边带孩子继续开火车。
在音乐信号的引领下,教师转动着车轮继续开火车。
音乐停止,教师用语言信号提示“呜——火车到站了”,带领孩子全部蹲下。
游戏循环进行。
1.重点提问:
*火车到站了,还有声音吗?
*火车到站了,大家都应该怎么做呢?
2.小结:
音乐停了,没有声音了,就是告诉大家火车到站了!
我们要马上蹲下来。
3.观察:
孩子是否能听着音乐信号或者语言信号模仿教师做动作。
*孩子的行为表现:
在反复游戏中,孩子能随着音乐节奏做开火车的动作,有的还能跟着歌曲一起唱。
在音乐停止的时候,起初大部分孩子能模仿教师蹲下来,渐渐地还会模仿教师蹲下来时嘴里发出“呜——”的声音。
*教师的回应方式:
第一,跟着音乐循环进行音乐游戏。
为增加趣味性,教师带领孩子全部蹲下后,可以向孩子询问:
“有人下车吗?
”还可以招呼游离在游戏外的孩子“上车”:
“火车停了,请快上车吧!
”
第二,当孩子已经能跟着音乐做游戏,教师可以在音乐的间隙增加一些游戏情节,如“火车到站了,小兔子请下车”。
教师可以变换角色,模仿小兔子竖起两只耳朵的样子,离开火车轨道,引导幼儿跟着教师在场地中央模仿兔子跳。
“呜——火车要开了!
小兔子快上车。
”教师又带着孩子回到轨道上。
音乐开始,游戏继续。
第三,随着游戏的推进,还可以变换多种角色,如小兔跳、小鸟飞、小猫走等,引导孩子进行情境性的动作模仿,如“这里有一片青草地,小兔子快下车”,然后在场地中央边念儿歌边带着孩子做游戏,如“小兔子跳跳跳,跳到青草地,吃吃嫩青草”。
教师可以根据孩子的活动情况重复或增加游戏内容。
当“火车要开了!
呜——”指令一发,教师重新引导孩子回到轨道上,游戏重新开始。
四、活动建议
第一,开展“开火车”游戏时,活动空间要宽敞,但不宜过大。
轨道周边的障碍要清除,以免孩子在活动中发生碰撞。
游戏可以先安排在室内,再到室外,尤其是初次游戏最好在室内,以减少周边环境对孩子的干扰。
第二,教师引导孩子参与游戏时,要注重音乐信号与语言信号的结合使用,帮助孩子快速且有序地进入游戏,提高孩子听信号反应的能力。
第三,本游戏可以反复进行,每次时间不宜过长,可根据孩子的活动兴趣和需要逐步推进。
当孩子熟悉游戏方式后,可以设置一些游戏情节,如“火车到站了,小兔子请下车”,教师带领孩子模仿小兔子跳,以增加游戏的可玩性。
第四,刚开始游戏时,如果有个别孩子不乐意参加,可引导其在旁边观看,允许其慢慢进入游戏。
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