高中语文 《烛之武 退秦师》教案 人教版第一册.docx
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高中语文《烛之武退秦师》教案人教版第一册
2019-2020年高中语文《烛之武退秦师》教案人教版第一册
【教学设想与教学目标】
教学设想:
设想依据:
一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。
史书典籍是一个民族传统文化的重要载体,所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”,“弘扬中华优秀文化”,“吸收人类进步文化”。
并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”,在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。
掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。
《高中语文课程标准》在“课程目标”中明确要求“阅读优秀作品,品味语言,感受思想艺术魅力,发展想象力和审美力”,“努力提高对古诗文语言的感受力”,“通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长”,“学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。
学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。
”
具体设想:
1、《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引导学生意识到这一点,就可能给他们留下深刻的印象,从而逐步改变其对文言文的看法,培养起对文言文的阅读兴趣。
2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生,可以让学生亲自查找资料,从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
3、学生是课堂的主体,老师只是一个引导者,把课堂还给学生是很必要的,所以教学过程中,更多是学生的小组讨论,教师适当的给以点拨,这样既发挥了学生的主体作用,也培养了学生交流协作的能力。
4、诵读是语文教学中一种重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据,在诵读中赏析课文、分析人物。
5、生活即语文,语文即生活。
语文课堂应与社会生活紧密相连,因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说,学有所得,并能学以致用。
6、背诵一直是学生一个头疼的问题,所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文,减轻学生的负担,增强学生的文言文学习兴趣。
教学目标:
1、在诵读过程中,培养学生阅读和理解文言文的能力。
2、学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
【教学过程与教学策略】
一、启发导入,激发兴趣
我国自古有句话叫“一夫敌百万之师”。
这当然不是指匹夫之勇,而是策略、智慧,明朝的刘伯温就说过:
“凡用兵之道,以计为首。
”其实,在中国历史上曾有过无数这样的人物:
身佩六国相印的苏秦,轻摇羽扇的孔明、运筹帷幄的张良,提到他们我们无不赞叹他们的大智大勇,今天我们将去拜访他们的“祖师”,请同学们翻到《烛之武退秦师》。
2、整体感知,了解内容
1,诵读课文,完成以下思考题。
(1)借助注释和工具书,扫除文字障碍,通读原文。
(汜(fàn)南佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出
亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困
阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙)
(2)查找有关资料,了解事件发生的背景及《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色。
(《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史,相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作,《左传》主要记载了从鲁隐公元年(公元前722年)到鲁哀公27年(公元前453年)240多年间各国政治、经济、军事、外交、文化等方面的一些事情。
它是研究我国先秦历史很有价值的文献,也是优秀的历史散文。
在文学上和语言上的成就很大。
作者善于用简洁的语句写出复杂的事物(特别是长于写战争),也善于用极少的笔墨刻画出人物的细微动作和内心活动,使人物跃然纸上。
《左传》中有许多出色的外交辞令和形形色色、多彩多姿的历史人物形象,整部《左传》,犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷,展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌,为后代历史著作和叙事散文树立了典范,后代的一些伟大作家如司马迁等,从中吸取了营养。
)
背景资料(在课文赏析中涉及到时给学生做补充)
(1)、秦立晋君
公元前651年,晋献公卒,晋国陷入内乱。
晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。
并派人迎接公子重耳,重耳不就。
后又派人迎接献公次子夷吾,夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河东之地予秦。
于是秦穆公拥立夷吾为君。
(2)、惠公背约
公元前650年,晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。
(3)重耳过郑
公元前637年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。
经曹、宋路过郑国。
郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!
”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。
(4)郑楚结盟
公元前632年4月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。
晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。
当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。
楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。
五月,晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。
晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消除。
郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。
《烛之武退秦师》发生在公元前630年,与城濮之战仅隔两年。
因此,秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
(3)反复诵读,含英咀华
师范读——生自由诵读课文。
(注意字音、停顿)——生齐读课文。
(师点拨字音、停顿)——生结合课文注释初步梳理课文。
(边轻声朗读,边梳理)
(4)画出自己不理解的问题及难点。
2、课堂讨论,交流自学所得。
3、教师小结。
(以上教学环节,从教的角度看,出示明确的学习目标,有利于达到教学的目的;从学的角度看,解决什么问题,采用什么方法,达到什么要求,目标明确,有利于发挥学生自主学习的积极性和主动性。
)
三、合作探究,体悟情感
1、梳理课文脉络
引导学生在熟读课文的基础上,根据本文主要人物和事件,依据文章顺序思考、讨论、交流下列问题。
(1)本文记叙的主要人物和事件是什么?
(课文题目即是。
由此可加深对文章题目作用的理解。
)
(2)主要人物(烛之武)是在什么情况下“出场”的?
(是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国,郑国面临覆灭的危险情形之下,郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯,以退秦师。
)
(3)烛之武为什么能临危受命?
(一是郑伯态度诚恳,勇于自责,并晓之以理;一是烛之武深明大义,有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。
)
(4)烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢?
(主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾,言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想,从而打动了秦伯,让秦怕欣然接受了他的意见。
)
(5)晋文公为什么不愿向秦军进攻呢?
(主要是晋文公并不昏庸,很有理智,能隐忍不发,随机应变。
因为如果这时进攻秦军,晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。
而由此,也就证明了烛之武说退秦师的成功。
)
2、重点赏析部分语言
让学生在反复诵读的基础上,赏析这篇文章最有特色之处——描写烛之武说服秦穆公退师的那段话,教学时,可让学生分小组讨论如下几个问题:
(1)烛之武是怎样一步步说服秦穆公的?
这说明他具有哪方面的突出才能?
由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了怎样的水平?
(2)全班交流,教师适时点拨。
第二自然段诵读指导:
“国危矣”要读出心情沉重之感。
“若使烛之武见秦君,师必退”要读得坚定,露出胸有成竹之意。
“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹,要读出伤感的基调,而郑伯,面对烛之武的牢骚,并没有表现出丝毫的不满,而是从谏如流,反省自己,情真意切,因此,郑伯之言一定要读得心平气和。
提问:
面对为难,郑国君臣的表现如何?
①佚之狐出谋划策,力荐烛之武。
②郑伯从谏如流,情真意切,感动了烛之武。
③烛之武面对郑伯的诚意,深明大义,承担了赴秦说秦师的重任。
第三自然段诵读指导:
①本段是全文的重点段落。
烛之武“夜缒而出”,只身赴秦,以他的能言善辩说服了秦君。
他的义无返顾,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来,例如“秦、晋国郑,郑既知亡矣”一句,要读得心平气和,诚恳可信,博得秦君好感。
充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。
②“若亡郑而有益于君,敢以烦执事,越国以鄙远,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
邻之厚,君之薄也”句,是言亡郑只对晋国有利。
但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧,因此要读得平缓而又委婉。
但“言用亡郑以陪邻?
”这一反问句,语调要略高一些,反问语气要读出来;然后缓而较轻地读出“邻之厚,君之薄也”。
因为这几句话意在动秦伯之心,点明秦晋联盟的虚伪性。
③“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害”句,则是烛之武另换角度,从礼仪上引诱秦伯,态度要更加诚恳,用中速读,“若”字要拉长些,注意“共其乏困”中“共”的读音。
④“且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。
夫晋,何厌之有?
既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?
阙秦以利晋,唯君图之”句,则是烛之武在析之以利害,诱之以利益之后更为成功的说服,即职责晋国的背信弃义和贪得无厌,因此读时要有激愤之感,速度较前要快,尤其是“夫晋,何厌之有?
”“若不阙秦,将焉取之?
”两句的反问语气一定要读出来。
接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋,唯君图之”句。
提问,在此段中,烛之武是如何说服秦伯退兵的?
——本段的中心是烛之武说秦君,说辞仅125个字,却不卑不亢,既不刺激对方,又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪,亡郑对秦的不利,晋国的贪得无厌和背信弃义,委婉曲折,面面俱到,步步深入主题,句句打动对方,不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
第四自然段诵读指导:
“微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停顿,因“微”是连词,表假设,为“假如没有”之意,“夫人”的“夫”是指示代词,为“那”。
“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
提问:
本文是如何结尾的?
——以晋文公再风云突变中,头脑前行,毅然撤军作结。
而这也正是烛之武所想达到的目的。
小结:
秦晋围郑,郑危在旦夕,佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄,烛之武临危受命,夜缒而出,智说秦君,秦穆公心悦诚服,秦军乃还。
晋文公面对风雨突变,亦毅然去之。
郑国忠于转危为安。
全文处处注意伏笔照应,故事情节波澜起伏,繁简得当,有始有终,层次井然,烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
[烛之武为了说服秦穆公退师,采取了高超的攻心战术,大体说来分为五步:
第一步:
欲扬先抑,以退为进(郑知之矣)。
第二步:
阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也)。
第三步:
替秦着想,以利相诱(君亦无所害)。
第四步:
引史为例,挑拨秦晋(君之所知也)。
第五步:
推测未来,劝秦谨慎(唯君图之)。
这段说辞,只有125字,表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。
他看准了秦晋联合攻郑各有所图,而若取郑则客观上只会对晋有利,而对秦不仅无利,还会招祸。
若秦穆公明白了这一层,就很可能反过来弃晋帮郑,烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害,终于打动了对方。
而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想,但口口声声说的是为秦,这就容易被秦伯接受。
整段说辞,分析利害,委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼,句句打动对方,显示出极强的说服力。
这说明作者在描写人物语言方面,尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。
]
(3)指导学生在理解的基础上及时背诵烛之武的这段说辞,再扩展到熟背全文。
(背诵既是学习文言文的手段,也可以说是目的之一。
通过背诵可加深对文章的理解,同时也可增强文言文语感和积累文言文素材,为提高阅读文言文能力奠定基础。
)
集体背诵全文。
四、归纳知识,打牢基础
实词:
1、贰
①“二”的大写。
(例:
国不堪贰,君将若之何?
《左传•隐公元年》)
②副职 (例:
其内任卿贰以上。
梁启超《少年中国说》)
③不专一 (例:
贰则疑惑。
《荀子•解蔽》)
④离心,背叛(例:
夫诸侯之贿,聚于公室,则诸侯贰。
《左传》)
⑤再,重复。
(例:
不迁怒,不贰过。
《论语•雍也》)
⑥从属二主 以其无礼于晋,且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方 (例:
《为学》:
“蜀之鄙有二僧。
”)
②庸俗,鄙陋。
(例:
《左传•庄公十年》:
“肉食者鄙,未能远谋。
”)
③看不起,轻视。
(例:
《左传•昭公十六年》:
“我皆有礼,夫犹鄙我。
”)
3、许
①准许。
(同现代汉语)
②答应,听从。
(例:
“许之。
”、“许君焦、暇……”)
③赞同。
(例《愚公移山》:
“杂然相许。
”)
④约数 (例:
《小石潭记》:
“潭中鱼可百许头。
”)
⑤表处(例:
陶渊明《五柳先生传》:
“先生,不知何许人也。
”)
4、阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。
②què 城楼
③què 皇宫,引申为朝廷④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘,引申为侵损,削减。
5、微
①细小,轻微(同现义)②衰败 国势衰微。
③卑贱(例:
《史记•曹相国世家》:
“参如微时,与萧何善。
”)
④幽微,精妙。
微言大义(成语)⑤隐蔽,不显露。
见微知著(成语)
⑥如果没有。
(例:
《岳阳楼记》:
“微斯人,吾谁与归?
”)
6、敝
①坏,破旧。
(例:
方苞《左忠毅公逸事》:
“使史更敝衣草屦。
”)
②谦词 敝人③疲惫 (例:
《资治通鉴》:
“曹操之众,远来疲敝。
”)
④损害,衰败。
因人之力以敝之。
(本文)
“说”“辞”见课后第三题。
虚词
1、以
①以其无礼于晋 (因为,连词)②敢以烦执事 (拿,用,介词)
③越国以鄙远(表顺承,连词)④焉用亡郑以陪邻?
(表顺承,连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把,介词)
2、而
①今急而求子 (才,连词,表顺承)②夜缒而出 (表修饰,连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承,连词)④朝济而夕设版焉。
(表转折,连词)
3、焉
①子亦有不利焉。
(语气词,表陈述)②焉用亡郑以陪邻?
(疑问副词,为什么)
③若不阙秦,将焉取之(疑问副词,怎么能)④且焉置土石(疑问代词,哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词,之)⑥永之人争奔走焉 (兼词,于此)
“之”的意义和用法见课后第三题。
词类活用
①晋军函陵 (名词作动词)②若亡郑而有益于君。
(使郑亡,动词使动用法)
③邻之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远(鄙,意动用法,以……为鄙;远,形容词用作名词,)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”,名词活用作时间副词)
⑥既东封郑,又欲肆其西封。
(“东”、“西”均为方位名词作状语;封,名词活用作动词,作疆界。
)
通假字
①焉用亡郑以陪邻?
(陪,通“倍”)②共其乏困 (共,通“供”)
③何厌之有?
(厌,通“餍”,满足)④秦伯说 (说,通“悦”)
⑤失其所与,不知 (知,通“智”)
古今异义:
①行李之往来(行李,古义:
出行的人;今义:
出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主(以为,古义:
把……作为;今义:
认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人,古义:
那人;今义:
一般人的妻子)
④亦去之 (去,古义:
离开;今义:
往,到)
文言句式
①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋,何厌之有?
宾语前置,“有何厌”。
④是寡人之过也。
判断句。
板书设计
秦晋围郑
烛临危受命
之智退秦师
武第一步、欲扬先抑以退为进
退第二步、阐明利害动摇秦君
秦第三步、替秦着想以利相诱
师第四步、引史为例挑拨秦晋
第五步、推测未来劝秦谨慎
2019-2020年高中语文《烛之武退秦师》教案苏教版必修3
课时:
2
授课方式:
多媒体
教学目标
1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
能正确理解文中词语的含义,尤其是下列十五个词语:
贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。
并能归纳其中四个词语的义项:
若、夫、微、之。
教学过程
第一课时
一、导入,背景、解题
你们知道“秦晋之好”的意思吗?
晋国是西部的一个古老国家。
晋国祖先是唐叔虞。
唐叔虞是周武王的小儿子,成王幼弟。
唐是地名,位于黄河与汾水之间,方圆百里。
叔是排行。
叔虞出生时手握“虞”字,就以虞为名,字子于。
尚在孩提时,成王桐叶封弟,封叔虞于唐。
唐叔虞后代于此繁衍生息,就是后来的晋国。
到了春秋时代,晋国统治集团内部发生斗争,公子重耳被迫流亡,历经卫国、齐国、曹国、宋国、郑国、楚国、秦国等诸侯国。
重耳在各国遭遇不尽相同。
齐国是以厚礼相待,而在经过郑国时,郑国大夫叔瞻劝郑君说如果不能厚待重耳,就要把他杀了。
重耳到了楚国,受到优厚的招待,并许诺楚王,有朝一日两国交战先退避九十里。
后来秦穆公出于政治投机,派人把重耳请到秦国,并把女儿嫁给重耳,秦晋结下姻亲关系,这就历史上的秦晋之好。
今天两家要联姻,还说欲结秦晋,当由此而出。
再后来,秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君,就是晋文公。
秦、晋围郑发生在公元前630年(僖公三十年)。
导致事情发生的原因有二点。
其一,郑国曾二次得罪过晋国,一是晋文公当年逃亡跑过郑国时,郑国没有以礼相待。
二是公元前632年时晋、楚之战中,郑国出兵助楚国,结果城濮之战以楚国失败告终。
后郑国虽然即派人出使晋国,与晋结好,郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”,但最终没有感化晋国。
其二,晋秦两国联合围攻郑国,是因为晋秦都要争夺霸权,均需要向外扩张,晋国发动对郑国的战争,自然要寻找这样得力的伙伴,秦晋历史上关系一直很好,所以秦晋联合也就必然了。
本文选自《左传》僖公三十年。
主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾,向秦伯分析了当前的形势,采取分化瓦解的办法,说明了保存郑国对秦有利,灭掉郑国对秦不利的道理,终于说服了秦伯。
秦伯不但撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国,迫使晋国不得不撤兵,从而消除了郑国的危机。
烛之武临危受命,不避艰险,只身说服秦君,解除国难,表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感,以及机智善辩的外交才能。
题目点明了本文的主要人物和主要事件
二、读文知字音
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出
亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦
秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
三、整体感知,理清层次
第一段:
秦、晋围郑(形势/围郑原因/驻军位置/)
第二段:
临危受命
第三段:
说退秦师(①“秦晋围郑,郑既知之矣”——坦言知亡,避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”,拉拢引诱,挑拨秦晋两国的关系。
然后进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危险,最终退兵,且留兵助守。
)
第四段:
迫晋退兵
四、朗读课文
五、词句落实
(一)掌握重要的实词
1、贰
①“二”的大写。
(例:
国不堪贰,君将若之何?
《左传•隐公元年》)
②副职 (例:
其内任卿贰以上。
梁启超《少年中国说》)
③不专一 (例:
贰则疑惑。
《荀子•解蔽》)
④离心,背叛
(例:
夫诸侯之贿,聚于公室,则诸侯贰。
《左传》)
⑤再,重复。
(例:
不迁怒,不贰过。
《论语•雍也》)
⑥从属二主 以其无礼于晋,且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方 (例:
《为学》:
“蜀之鄙有二僧。
”)
②庸俗,鄙陋。
(例:
《左传•庄公十年》:
“肉食者鄙,未能远谋。
”)
③看不起,轻视。
(例:
《左传•昭公十六年》:
“我皆有礼,夫犹鄙我。
”)
3、许
①准许。
(同现代汉语)
②答应,听从。
(例:
“许之。
”、“许君焦、暇……”)
③赞同。
(例《愚公移山》:
“杂然相许。
”)
④约数 (例:
《小石潭记》:
“潭中鱼可百许头。
”)
⑤表处所
(例:
陶渊明《五柳先生传》:
“先生,不知何许人也。
”)
4、阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。
②què 城楼
③què 皇宫,引申为朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘,引申为侵损,削减。
5、微
①细小,轻微(同现义)
②衰败 国势衰微。
③卑贱
(例:
《史记•曹相国世家》:
“参如微时,与萧何善。
”)
④幽微,精妙。
微言大义(成语)
⑤隐蔽,不显露。
见微知著(成语)
⑥如果没有。
(例:
《岳阳楼记》:
“微斯人,吾谁与归?
”)
6、敝
①坏,破旧。
(例:
方苞《左忠毅公逸事》:
“使史更敝衣草屦。
”)
②谦词 敝人
③疲惫 (例:
《资治通鉴》:
“曹操之众,远来疲敝。
”)
④损害,衰败。
因人之力以敝之。
(本文)
(二)掌握重要的虚词
1、以
①以其无礼于晋 (因为,连词)
②敢以烦执事 (拿,用,介词)
③越国以鄙远 (表顺承,连词)
④焉用亡郑以陪邻?
(表顺承,连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把,介词)
2、而
①今急而求子 (才,连词,表顺承)
②夜缒而出 (表修饰,连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承,连词)
④朝济而夕设版焉。
(表转折,连词)
3、焉
①子亦有不利焉。
(语气词,表陈述)
②焉用亡郑以陪邻?
(疑问副词,为什么)
③若不阙秦,将焉取之 (疑问副词,怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词,哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词,之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词,于此)
(三)本文的词类活用
①晋军函陵 (名词作动词)
②若亡郑而有益于君。
(使郑亡,动词使动用法)
③邻之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远
(鄙,名词的意动用法,以……为鄙;远,形容词用作名词,远
地)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”,名词活用作时间副词)
⑥既东封郑,又欲肆其西封。
(“东”、“西”均为方位名词作状语;封,名词活用作动词,作
疆界。
)
(四)本文的通假字
①焉用亡郑以陪邻?
(陪,通“倍”)
②共其乏困 (共,通“供”)
③何厌之有?
(厌,通“餍”,满足)
④秦伯说 (说,通“悦”)
⑤失其所与,不知 (知,通“智”)
(五)本文古今异义的词语:
①行李之往来
(行李,古义:
出行的人;今义:
出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为,古义:
把……作为;今义:
认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人,古义:
那人;今义:
一般人的妻子)
④亦去之 (去,古义:
离开;今义:
往,
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