小学数学《倍数和因数》课堂实录最新教学文档.docx
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小学数学《倍数和因数》课堂实录
教学过程:
一、认识倍数和因数
师:
一起看大屏幕,数一数,几个正方形?
(12)第一个问题是如果老师请你把12个正方形摆成一个长方形,会摆吗?
行不行?
能不能就用一道非常简单的乘法算式表达出来?
生:
1×12
师:
猜猜看,他每排摆了几个,摆了几排?
生:
12个,摆了一排。
师:
(屏幕显示摆法)是这样吗?
第二种摆法我们只要把他旋转一下就跟第一种怎么样?
(一样)。
我们可以把他忽略不计。
还可以怎么摆?
同样用一道乘法算式表达出来?
生:
三四十二
师:
这一次每排摆了几个,摆了几排?
(屏幕显示摆法)同样第二种摆法也可以省。
还有吗?
生齐:
2×6
师:
张老师来猜测一下同学们脑子里怎么想的,有同学可能想每排摆6个,摆2排。
也有同学可能想每排摆2个,摆6排。
(屏幕显示摆法)同样第二种摆法也可以省。
师:
还有不同的想法吗?
每排能摆5个吗?
12个同样大小的正方形能摆3种不同的乘法算式,千万别小看这些乘法算式,今天我们研究的内容就在这里。
咱们就以第一道乘法算式为例,3×4=12,数学上把3是12的因数,以往我们把他叫约数,现在叫因数,3是12的因数,那4(也是12的因数,)倒过来12是3的倍数,12(也是4的倍数)。
同学们很有迁移的能力,这就是我们今天所要研究的因数和倍数。
师板书:
因数和倍数
师:
这儿还有两道乘法算式,先自己说一说谁是谁的因数?
谁是谁的倍数?
行不行?
师:
谁先来?
生说略
师:
刚才在听的时候发现1×12说因数和倍数时有两句特别拗口,是哪两句啊?
生:
12是12的因数,12是12的倍数。
师:
虽然是拗口了点,不过数学上还真是这么回事,12的确是12的因数,12也是12的倍数。
为了研究方便,以后来探讨因数和倍数的时候所说的数都是什么数啊?
生:
自然数
师:
而且谁得除外。
生:
0
师:
好了,刚才我们已经初步研究了因数和倍数,屏幕显示:
试一试:
你能从中选两个数,说一说谁是谁的因数?
谁是谁因数和倍数?
行不行?
先自己试一试。
3、5、18、20、36
生说略。
二、探索找因数倍数的方法
师:
看来同学们对于因数和倍数已经掌握的不错了。
不过刚才张老师在听的时候发现一个奥秘,好几个数都是36的因数,你发现了吗?
谁能在五个数中把哪些数是36的因数一口气说完?
生1:
3、18
师:
还有谁?
生2:
36
师:
3、18、36都是36的因数,只有这3个吗?
生1:
1
生2:
4
生3:
6
师:
其实要找出36的一个因数并不难,难就难在你有没有能力把36的所有因数全部找出来?
能不能?
张老师作一下详细说明,因为这个问题有点难度,你可以独立完成也可以同桌完成,下面你选择你喜欢的方式,可以合作,也可以单干,想一想怎么不遗漏,注意了,当你找出了36的所有因数,别忘了填在作业纸上,如果能把怎么找到的方法写在下面更好。
学生填写时师巡视搜集作业。
师:
张老师找到了3份不同的作业,大家仔细观察这三份作业,可有意思了。
我把他命名为A、B、C师板书。
A:
2、4、13、12、18、36
B:
1、2、4、3、6、9、12、18、36
C:
1、36、2、18、3、12、4、9、6
师:
关于A这种方法你有什么话要说?
(学生纷纷举手)能不能从正面的角度说一说,这个同学找出的因数有没有值得肯定的地方?
(学生沉默)一点都没有我们值得肯定的地方吗?
你先来。
生1:
都对的
师:
有没有道理?
看来要找一个人的优点挺困难的。
生2:
写全了
生大声说:
没有!
师:
正好触及了大家的公愤,看来要找一个人的优点不太好找了,是吧?
其实这个同学挺不容易的,他已经找出不少了,对不对?
说说有什么问题?
生:
没有写全,少了3、6、9。
师:
大伙来思考一下,6、9这两个因数是36的因数吗?
看来这个同学是没有找全,没有找全仅仅是因为粗心吗?
是因为什么?
生:
36÷4,只写了4,没写9
师:
他的意思是说用除法来做的话,找一个数的因数,一个个找,还是两个两个找?
生齐:
两个两个找。
生2:
先把1写在头,36写在尾,然后再把2写中间,这样依次写下去,这样比较美观。
师:
张老师提炼出两个字:
“顺序”,好象还不仅仅是因为粗心的问题,没有按照一定的顺序。
师:
第二个同学有没有找全,有没有更好的建议送给他。
生:
他应该把4、3调换一下。
师:
做了一个微调就不仅仅是美观的问题,更带给我们一种寻找的有序。
第三个同学是最没有顺序的,什么1、36,2、18了,你们觉得有道理吗?
师:
你想提出抗议吗?
你们觉得有顺序吗?
(有)你自己来说?
生:
他们那样还要头对尾头对尾的,像这样直接就可以写了。
师:
有没有听明白,也是同样一对一对出现的。
生:
大小没有排,B大小排完后从小到大很舒服。
师:
你看你那个舒服吗?
生:
舒服
师:
正是因为你的质疑,他把方法说了出来。
他用了什么?
生:
乘法口诀
师:
非常感谢同学们给出的发言,正是你们的发言让我们感受到了如何寻找一个数的因数,有没有问题。
师:
虽然这个同学找到了尝试完了1,找到36、尝试完了2,找到18、3、12、4、9、6,自然数有很多,那你的7、8没有试,你怎么知道找全了呢?
生1:
找到开始重复就不找了
生2:
我认为应该找到比较接近如5、6,7、8找到比较接近就可以了。
师:
体会体会1、学生:
36、2、学生:
18、3、12、4、9、6这两个因数在不断接近,接近到相差无几。
生:
生:
直接找更大数的所有的因数,这个同学很厉害,已经在用分解质因数的方法在找一个因数的个数了。
师:
通过刚才的交流,有办法了吗?
有没有方法不遗漏。
试一个。
20
生齐:
1、2、4、5、10、20
再试一个:
15,写在练习纸上。
学生汇报
师:
寻找一个数掌握的不错,这节课还要研究倍数呢。
会找一书的倍数吗?
找一个小一点的,3的倍数,谁来找一个。
生:
21、300
师:
你能把3的倍数全部写下来吗?
生:
不能。
太多太多了。
师:
那怎么办?
写不完可以用省略号表示。
试试看。
学生练习纸上完成,汇报。
师:
同学们虽然找的答案差不多,但脑子里的方法各不相同。
我想听听你是怎样找的?
生1:
3×1、3×2
师:
能理解吗?
生1:
3+3=6、6+3=9
师:
有理吗?
不要小看加3了,当到数大的时候也比较方便。
生:
略
师:
寻找一个数的倍数的方法掌握了吗?
试一试。
7的倍数
学生练习纸上完成:
50以内7的倍数。
师:
谁来说说这一次你找了哪几个?
生:
7、14、21、28
师:
为什么不加省略号?
生:
因为给了一个限制。
师:
任何自然数的倍数是无限的。
会寻找一个数的因数吗?
生:
略
三、感受倍数和因数的神奇奥秘
师:
透出一个信息,关于因数和倍数是不是蕴藏了很有意思的规律,下面这题就隐藏了一条规律。
屏幕显示:
老师这有9颗珠子全部放到十位和个位,1颗放十位,另外8颗放个位。
这样就得到几?
(18)要是不这样放,你还能得到其他的两位数吗?
生1:
27
生2:
36
师:
把你知道的两位数跟同桌说一说。
学生同桌说,师:
如果把你们说的两位数按一定顺序排出来,就得到了这样的一排数,是这样吗?
屏幕展示:
18、27、36、45、54、63、72、81
仔细观察9颗珠子拨的两位数,你发现了什么?
生:
都是9的倍数
师:
9颗珠子拨的两位数都是9的倍数,8颗珠子拨的两位数都是(8的倍数)
师:
发现了什么?
9颗珠子拨的两位数都是9的倍数,8颗珠子拨的两位数(不一定都是8的倍数),7颗珠子、6颗珠子呢?
其实这里的学问没有同学想的那么简单,张老师给大家布置一个小任务,自己在草稿本上画一画珠子,看看6颗5颗4颗拨出的两位数到底和珠子的个数有什么关系?
这里蕴藏着非常丰富的规律,等待着同学们去发现。
其实不仅在计数器上找到一些有趣的规律。
师:
张老师问一个问题,好不好?
1—100这100个数,思考一下,哪个数的因数最多?
生1:
1
生2:
99
师:
还有谁要发表的?
生3:
9
师问生2:
为什么认为99的因数最多?
生:
9是最大的。
师:
张老师公布一下答案:
60
师:
可以一起找一找。
可以负责任的告诉你,比99多多了。
是不是数越大,因数就越多。
你们知道一小时有多少分?
(60分),一分=60秒,这里的60和刚才的60有关系吗?
这里的60就和100以内的因数有关系,你们相信吗?
特意给大家带来一本书。
书的名字叫《数字王国》,学生读有关资料。
师:
相信了吧,其实张老师一开始也是特别不相信,咱们历法上面的
1小时=60分,一分=60秒的进率竟然和100以内的数的因数有着这么大的关系,这本书详细记载着为什么一年有12个月,一天有24小时,同学们知道为什么用12、24作为进率,道理是一样的。
数学中发现的规律
师:
更有意思的在后面,张老师给大家介绍一个数,数学家把6称为“完美数”。
想知道为什么吗?
用最快的速度说一说6的因数?
生:
1、2、3、6
师:
把6划去,1+2+3=6,又回到了6本身,正是因为这样的数非常特别,所以数学家把这样特点的数称为是完美数。
数学家找到了第一个完美数,就会去找第一个完美数,猜猜看,找到了没有?
今天张老师不把答案直接告诉你们,我透露一下资料好不好?
第二个完美数比20大,比30小,而且还是一个双数,好猜了吧。
数学上的规律不是一下子直觉说出来的,那么这样先来说一说双数:
22、24、26、28,猜猜看,可能是谁?
学生试这四个数。
师:
写出所有的因数,然后把自己给去掉。
师:
正确答案应该是22,我们一起来找一找,人们开始找第三个完美数,想知道第5个吗?
师板书。
为什么这么惊讶?
同学们惊讶的背后张老师体会的过老,刚才找一个也花了一分多钟,要从几十亿数中找出这6个完美数,数学家们要付出多大的心血。
你觉得什么力量使数学家们去不断努力?
生:
好奇心
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
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