《教育教学知识与能力》冲刺提分练习题汇总.docx
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《教育教学知识与能力》冲刺提分练习题汇总
教师资格国考《小学教育教学知识与能力》冲刺提分练习题【汇总】
“单选题”冲刺练习
1.义务教育阶段数学课程目标是从知识与技能、数学思考、( )、情感态度四个方面加以阐述。
A.计算能力
B.问题解决
C.数学思维
D.数学素养
【答案】B。
2.以查明学生已有的知识水平、能力发展情况,以及学习上的特点、优点与不足之处,从而更好地组织教学内容、选择教学方法,以便对症下药、因材施教的评价是( )。
A.形成性评价
B.诊断性评价
C.总结性评价
D.绝对评价
【答案】B。
3.因材施教的原则反映了人的身心发展的( )。
A.阶段性
B.不平衡性
C.个别差异性
D.顺序性
【答案】C。
4.当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是( )。
A.个体本能
B.外在环境
C.机体成熟
D.基因复制
【答案】D。
5.首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的哲学家是( )。
A.培根
B.洛克
C.康德
D.柏拉图
【答案】A。
6.16世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家( )。
A.埃拉斯莫斯
B.夸美纽斯
C.倍尔
D.兰喀斯特
【答案】A。
7.有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验,并因之改变其事后某些行为的学习称为( )。
A.内隐的学习
B.外显的学习
C.接受的学习
D.智能的学习
【答案】A。
8.学习过程中用来调节控制学习过程,信息加工过程有效进行的学习策略叫( )。
A.监控策略
B.认知策略
C.元认知策略
D.学习环境策略
【答案】A。
9.教学设计最重要的任务是( )。
A.编写教案
B.确立合理、恰当的教学目标
C.设计详细的教学过程
D.选择恰当的教学方法
【答案】B。
10.根据教学任务划分,课的种类一般包括:
新授课、巩固课、技能课和( )。
A.检查课
B.复习课
C.实验课
D.活动课
【答案】A。
11.从本质上说,德育过程就是( )的统一过程。
A.个体环境
B.个体与社会
C.个体与教育
D.个体社会化与社会规范个体化
【答案】D。
12.人们运用一定的标准评价自身或他人的行为时所产生的爱憎、好恶等情绪态度,我们称之为( )。
A.道德认识
B.道德意志
C.道德行为
D.道德情感
【答案】D。
13.我国学者研究认为,小学阶段道德品质发展的质变时期,即品质发展的“关键年龄”,大概出现在( )前后,这是加强辅导和促进发展的关键阶段。
A.一年级上学期
B.三年级下学期
C.四年级下学期
D.五年级下学期
【答案】B。
14.( )是维持和控制学生在校生活的基本条件,是教师开展工作的重要保证。
A.班集体的正常秩序
B.班主任的管理工作
C.班级目标
D.良好的班风
【答案】A。
15.SQ3R阅读策略中的Q指的是( )。
A.浏览
B.提问
C.陈述
D.复习
【答案】B。
练习题
历年真题|模拟试题|练习题|每日一练|命中试题
教资国考《小学教育教学知识与能力》“单选题”冲刺练习(3)
来源:
中国教师资格网 时间:
2015-10-2013:
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16.中国采取班级组织形式,最早的雏形是( ),其后全国普遍采用班级授课制。
A.1878年,张焕纶创办的上海正蒙书院
B.1862年清政府开办的京师同文馆
C.1897年,盛宣怀创办南洋公学
D.1903年清政府“废科举、兴学堂”
【答案】B。
17.提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是
A.培根
B.夸美纽斯
C.赫尔巴特
D.赞可夫
【答案】B。
18.在各学段中,数学课程安排了四个部分的课程内容:
“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”( )。
A.“综合与实践”
B.空间
C.问题解决
D.计算
【答案】A。
19.实验小学三年级某班开展亲自动手种植花卉,并写下观察日记的班级活动,该活动应属于班级活动中的哪种类型( )。
A.展示式
B.探究式
C.辩论式
D.体验式
【答案】D。
20.主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习的心理学家是( )。
A.加涅
B.桑代克
C.苛勒
D.我国心理学家
【答案】D。
1.语文课的基本特点是( )。
A.工具性
B.人文性
C.工具性和人文性的统一
D.政治性和思想性
【答案】C。
2.“活到老,学到老”是现代教育( )特点的要求。
A.大众性
B.公平性
C.终身性
D.未来性
【答案】C。
3.全面发展的核心内涵是( )。
A.个性的自由发展
B.德智体美劳等方面的发展
C.学生创新精神和实践能力的培养
D.学生各门功课成绩均好,不偏科
【答案】B。
4.按教学评价的评价目的可以将教师课堂教学的评价分为( )。
A.奖惩性评价和发展性评价
B.外部评价和内部评价
C.定量评价与定性评价
D.相对评价与总结性评价
【答案】D。
5.“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”反映出人们选择教育方式受到下列哪种理论的影响。
( )
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.复合决定论
D.心理决定论
【答案】B。
6.在教学过程中动态生成的,如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等资源属于( )资源。
A.信息技术
B.环境和工具
C.社会教育
D.生成性
【答案】D。
7.下列法律中含有规定我国小学生法律地位条款的是( )。
A.《教育法》和《义务教育法》
B.《教育法》和《教师法》
C.《宪法》和《民法》
D.《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》
【答案】A。
8.被公认为世界上第一本现代教育学著作的是( )。
A.《普通教育学》
B.《大教学论》
C.《爱弥儿》
D.《康德论教育》
【答案】A。
1.语文课的基本特点是( )。
A.工具性
B.人文性
C.工具性和人文性的统一
D.政治性和思想性
【答案】C。
2.“活到老,学到老”是现代教育( )特点的要求。
A.大众性
B.公平性
C.终身性
D.未来性
【答案】C。
3.全面发展的核心内涵是( )。
A.个性的自由发展
B.德智体美劳等方面的发展
C.学生创新精神和实践能力的培养
D.学生各门功课成绩均好,不偏科
【答案】B。
4.按教学评价的评价目的可以将教师课堂教学的评价分为( )。
A.奖惩性评价和发展性评价
B.外部评价和内部评价
C.定量评价与定性评价
D.相对评价与总结性评价
【答案】D。
5.“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”反映出人们选择教育方式受到下列哪种理论的影响。
( )
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.复合决定论
D.心理决定论
【答案】B。
6.在教学过程中动态生成的,如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等资源属于( )资源。
A.信息技术
B.环境和工具
C.社会教育
D.生成性
【答案】D。
7.下列法律中含有规定我国小学生法律地位条款的是( )。
A.《教育法》和《义务教育法》
B.《教育法》和《教师法》
C.《宪法》和《民法》
D.《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》
【答案】A。
8.被公认为世界上第一本现代教育学著作的是( )。
A.《普通教育学》
B.《大教学论》
C.《爱弥儿》
D.《康德论教育》
【答案】A。
9.儿童身心发展中呈现出先头部后躯干和四肢,先发展大肌肉和大骨骼再发展小肌肉小骨骼,这一现象体现了儿童身心发展的( )特征。
A.不平衡性
B.顺序性
C.阶段性
D.个别差异性
【答案】B。
10.奠定了班级授课制理论基础的专著是( )。
A.《普通教育学》
B.《民本主义与教育》
C.《大教学论》
D.《理想国》
【答案】C。
11.相对评价的主要依据是( )。
A.教学目标
B.教材
C.教学内容
D.学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置
【答案】D。
12.能够反映学生认识规律的教学原则是( )。
A.理论联系实际原则
B.因材施教原则
C.巩固性原则
D.启发性原则
【答案】D。
13.个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜形成的时期是( )。
A.关键期
B.机能期
C.发展期
D.差异期
【答案】A。
14.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有( )。
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.差异性
【答案】B。
15.提出“范例教学”主张的教育家是( )。
A.赫尔巴特
B.瓦根舍因
C.怀特海
D.克伯屈
【答案】B。
16.学校工作应坚持以教学为主,这是新中国成立以来教育工作经验的总结。
在内容上,要以传授( )为主。
A.间接知识
B.直接知识
C.课本知识
D.基本经验
【答案】A。
17.小学语文在第一学段的教学重点是( )。
A.识字写字
B.口语交际
C.阅读
D.写作
【答案】A。
18.“一个信息传播的总体效果等于7%用词加38%口头表达加55%的形体语言。
”心理学家阿尔伯·马若琳的这句话强调的是哪种心理暗示法?
( )
A.环境暗示
B.言语暗示
C.榜样暗示
D.形体语言暗示
【答案】D。
19.为了好分数,不落人后,或为得到奖励表扬而学习,其学习动机是( )。
A.外部
B.内部
C.交往
D.任务
【答案】A。
20.通过编制评价量表,对课堂教学进行评价的方法,我们称之为( )。
A.量表评价法
B.两两比较法
C.倍数比较法
D.关键特征调查法
【答案】A。
1.简述教学设计的依据。
【参考答案】
“简答题”冲刺练习
行为主义理论注重外显行为的研究,认为学习的本质是刺激与反应的联结。
教学设计理论中的行为主义强调对外部环境的控制,目标设计中要拟定行为目标,以学生掌握知识、技能为目的,注重学生行为的变化和强化,在媒体设计中强调呈现丰富的感性材料等。
认知主义理论着眼于认知结构及过程,探究个体内在的心理活动,强调对学习者内部心理操作方式的指导。
教学设计中的认知理论重视学习者内部的变化,在学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容,使之形成“结构”,让其呈现方式与学生内部心理加工方式相对应。
在教学设计过程中要特别重视学习者的特征分析以及学习内容的分析,以确保学科结构与学习者认知结构的协调性。
建构主义的理论思想强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对学生只起到帮助和促进的指导作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
在这种建构主义的学习环境下,与传统教学相比,教师和学生的地位发生了巨大变化。
2.简述语文课程的基本理念。
【参考答案】
(1)对语文课程的定位
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
(2)全面提高学生的语文素养
小学阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
(3)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(4)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。
3.联系实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威的教学理论的差异。
【参考答案】
(1)教育目的不同
赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备;杜威提出教育无目的论。
他反对外在的、固定的、的教育目的。
在杜威看来,外在的教育目的是强加的,不能充分考虑儿童的本能与需要;固定的教育目的缺乏灵活性,不能适应不断变化的具体情况;的教育目的是一种理论上的虚构和假设,因为世界是变动不息的。
“教育过程在它自身以外无目的;它就是它自己的目的。
”“教育就是生长;在它自身以外,没有别的目的”。
这就是杜威最著名的教育目的论。
(2)教师与学生地位不同
赫尔巴特强调教师是中心,以教师为主,学生处于被动地位;杜威提出儿童中心论,整个教育过程中要以儿童为中心,要求尊重儿童的天性;
(3)课程方面不同
赫尔巴特强调以系统知识为中心,重视学科学习,忽视学生的生活经验,杜威以其经验论哲学为基础,提出了“做中学”和从经验中学的课程理论。
杜威始终反对把成人和讲师们事先编好的教材作为教育的重要内容,而主张以儿童的直接经验为教育的起点。
他强调对直接经验进行组织、抽象和概括。
(4)教学方法不同
赫尔巴特强调教师的讲授,杜威十分推崇这种从做中学或从经验中学习的教学方法。
这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点,必须考虑儿童的接受能力和个别差异,教学必须考虑儿和需要,使儿童积极、主动地学习。
(5)教学重点不同
赫尔巴特强调学生会对知识的掌握,杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练,他要求学生必须掌握科学思维的方法。
(6)教学过程不同
在教学过程上,杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程:
困难——问题——假设——验证——结论”的五步;而赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程,提出了“明了——联想——系统——方法”四个阶段,揭示了课堂教学的某些规律性。
这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用,它也标志着教学过程理论的形成。
赫尔巴特的传统三中心是:
课堂中心、书本中心和教师中心;杜威的现代三中心是:
以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授,以儿童的亲身经验代替书本知识,以学生主动活动代替教师的主导。
4.试叙述班主任在班级管理中的作用。
【参考答案】
(1)班主任是班级教师集体的组织者和灵魂。
为了充分发挥各科教师的作用,班主任就必须对各科教师进行协调以形成教育合力,提高教育效果。
(2)班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。
作为教育者,他不仅以自身力量和品格去教育学生、感化学生,还要创建班集体,创建一个能对成员产生教育影响的集体。
(3)班主任是保证各种影响协调一致的协调员。
班主任要协调学校、家庭和社会这三者间的关系,使之成为影响学生的合力。
(4)班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。
1.试简述教育科学研究应遵循的基本原则。
【参考答案】
(1)客观性原则:
是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度,既不能歪曲事实,也不能主观臆测;不能先有结论,再找资料加以印证。
(2)系统性原则:
是指研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察,而且要运用系统的方法,从系统的不同层次、不同侧面来分析研究对象与各系统、各要素的关系。
(3)理论与实践相结合原则:
要求研究者密切结合我国教育实践中的实际问题,为了实践开展研究,通过实践检验真理,基于实践发展理论。
(4)教育性原则:
要求研究者从研究的目标、内容到方法,都必须符合我国教育方针和教育目的的要求,符合学生身心发展的规律,具有教育意义,有利于学生的身心发展。
因此,教育科学研究工作者必须把为了学生发展作为进行科学研究的前提和依据。
此外,还应遵循伦理性原则、发展性原则、科学性原则、有效性原则等一般原则。
2.制定教育目的的作用是什么?
【参考答案】
(1)教育目的也称总的培养目标,是国家对培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格。
是教育工作的出发点与归宿,对教育工作具有全程性的指导作用。
(2)教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现是教育活动的归宿。
(3)教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准,同时也是衡量教育质量和效益的重要依据。
3.简述教学评价的作用。
【参考答案】
(1)诊断功能。
通过教学评价,教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理,教学方法、教学手段的运用是否得当,教学的重点、难点是否讲清,也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题。
(2)反馈功能。
教学评价的结果,不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息,而且也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。
(3)导向功能。
在教学过程中,教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准,从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配,教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定,教学策略和教学方法的选择也要受到评价内容和评价标准的制约。
(4)检验功能。
在教学活动中,教师的教学水平和教学效果如何,学生是否掌握了的基础知识和基本技能,预定的教学目标是否实现,这些都必须通过教学评价加以检查和验证。
4.简述学生的知情意行诸因素统一发展的规律。
【参考答案】
(1)学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成
知即道德认识,是学生品德形成的基础。
人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的品德观念,包括品德知识和品德判断两个方面。
情即道德情感,是产生品德行为的内部动力。
人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验,表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。
意即道德意志,是调节品德行为的精神力量。
人们为实现一定的品德行为所做出的自觉而顽强的努力。
它表现为:
在确定品德动机时,能用理智战胜欲望;在实践品德行为时,能排除各种干扰,坚持到底。
行即道德行为,是衡量一个人品德水平的重要标志。
它是通过实践或练习形成的,是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。
(2)德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端、以行为终结
由于社会生活的复杂性,德育影响的多样性等因素,德育具体实施过程,又具有多种开端,这可根据学生品德发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
“简答题”练习1.教学反思对教师专业发展的作用有哪些?
【参考答案】
教师反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象,有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知,从而实现自身专业发展的过程。
开展教学反思,加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要,教师只有把自我的发展看成是必需的,才会努力的去发展自我,建构自我,对自己的发展形成整体性的看法,从而不断促进自我,学会教学,学会教学。
教学反思可以提高教师理论素养、教育教学能力、专业化水平等,对提高教师自身素质,促使其经验型教师向研究型教师的转化具有不可替代的作用。
教学反思是促进教师专业成长的有效途径;教学反思有利于新课程理念的落实;提高教师自身素质,促使经验型教师向研究型教师的转化。
2.简述教育的三要素及其之间的关系。
【参考答案】
学校教育活动包括三个基本要素:
教育者、受教育者、教育影响。
(1)教育者
教育者是在教育活动中承担教的责任,施加教育影响的人。
包括学校教师,教育计划、教科书的设计者和编写者,教育管理人员以及参与活动的其他人员,其中学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者。
教育者在教育活动中发挥着主导者的作用。
(2)受教育者
受教育者是在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。
受教育者在教育活动中居于主体地位。
(3)教育影响
是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。
包括:
教育内容和教育手段。
其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等;教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等等。
教育三要素的关系:
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带;受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象;教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁,是教育者和受教育者相互作用的中介。
总之,教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素既相互独立,又相互联系。
3.小学生学习策略应如何培养?
【参考答案】
(1)注重对元认知监控和调节的训练
(2)有效运用教学反馈
(3)提供足够的教学时间
4.简述教案的基本内容。
【参考答案】
(1)课题
(2)教学目标
(3)课型、课时
(4)教学内容
(5)教学重点和难点
(6)教学方法
(7)教具
(8)教学过程
(9)作业布置
(10)板书设计
1.教学反思的类型和方法有哪些?
【参考答案】
教学反思的类型:
(1)根据教学的基本流程,教学反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。
(2)根据反思的主体,教学反思可以分为自我反思和集体反思。
(3)根据反思对象,反思可以分为纵向反思、横向反思。
(4)根据教学理论深浅程度,教学反思可以分为理论反思和经验反思。
教学反思的方法:
(1)行动研究法
(2)自我提问法
(3)教学诊断法
(4)比较法
(5)阅读新知法
2.试叙述小学班级管理办法主要有哪些。
【参考答案】
(1)调查研究法
(2)目标管理法
(3)榜样示范法
(4)情境感染法
(5)规范制约法
(6)舆论影响法
(7)心理疏导法
(8)行为训练法
3.如何激发学生的学习动机?
【参考答案】
(1)创设问题情境,实施启发式教学;
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平;
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
4.语文综合性学习应当注意什么问题?
【参考答案】
对于低年级,语文综合性学习要注意激发学生对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论,用口头或图文等方式表达自己的观察所得,促使其热心参加校园、社区活动,结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
对于中年段的学生,语文综合性学习要注意引导学生提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论,结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得,能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作,在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
对于高年段的学生,语文综合性学习要注意为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告;策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结;对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事
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