部编本三年级上册语文第八单元教案.docx
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部编本三年级上册语文第八单元教案
课题:
第四单元
一、单元及课文内容分析:
本单元课文主要是围绕“爱”这个专题进行编排的。
主要由《司马光》《掌声》《灰雀》和《手术台就是阵地》四篇课文组成。
编排意图是引导学生阅读这些故事,感受人物的仁爱之情,学会理解课文的意思。
《司马光》本课描写了司马光砸缸救人的故事;《掌声》本课两次掌声带给英子的心理变化,重点是通过语言和动作的描写,来体会英子的心理变化;《灰雀》讲述了列宁、男孩和灰雀之间的故事,体会列宁和男孩是如何爱鸟护鸟的。
《手术台就是阵地》写了白求恩大夫在万分危急的情况下,坚守阵地,连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹。
“口语交际”的内容是“指教。
”语文园地是由“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”四个栏目组成。
二、学情分析:
大部人学生通过两年的学习,对语文已有了初步的了解,他们学习语文的习惯也已经初步形成。
但语文课程一定要让学生掌握最基本的学习方法。
学生掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:
一是由“学会”变为“会学”,二是由“被动学”变为“主动学”,达到“自能读书,不待老师讲”的理想境界。
因此在教学中,教师要根据低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面特点,多采用简笔画、录像、动画片演示等手段,激发学生的学习兴趣,并培养学生的自学能力。
三、单元目标:
知识与技能:
1、学会认识和书写生字,积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系生活实际,理解课文内容。
过程与方法:
1、多采用简笔画、录像、动画片演示等手段,激发学生的学习兴趣。
2、鼓励学生进行课外阅读,积累词句。
情感态度与价值观:
1、引导学生喜欢阅读,主动阅读。
2、让学生进行课外阅读,积累词句。
四、单元重难点:
1、学会认识和书写生字,积累词语。
2、联系生活实际,理解课文内容。
3、引导学生喜欢阅读,主动阅读。
4、让学生进行课外阅读,积累词句。
五、教法与学法:
在本单元教学中,教师应鼓励学生探究发现,引导学生掌握学习方法,联系生活实际,培养学生主动学习的习惯。
学生在教师讲解的基础上,通过朗读,体会故事的深层含义,获得生活启示。
六、课时安排:
本单元预计用12个课时安排教学。
课题
24、司马光
课型
新授课
教学目标
知识与技能:
会认5个生字,会写7个生字。
过程与方法:
有感情地朗读课文,能够流利地翻译本篇课文。
情感态度与价值观:
通过此篇文言文,我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
教学重、难点
1.能翻译此文,读懂其意思。
2.学习司马光身上的舍己救人品质。
教法与学法
教法:
情景教学法、引导法。
学法:
自读自悟、合作探究法、体验法。
教学准备
课件、生字卡片
课时安排
2课时
教学设计
第一课时
课时目标
会认5个生字,会写7个生字。
教学内容及教师活动
一、资料展示,导入新课。
师:
这堂课我们要来认识一位古代的小朋友,他是谁呢?
(板书:
司马光)
学生完整地读课题。
(板书课题)
二、初读课文,自主识字。
1、初读课文,认读生字。
2、合作探究识字方法。
三、生字书写。
1、学生合作交流生字特点,提出书写注意事项。
2、小组汇报交流结果,教师补充。
3、学生描红,教师巡视。
4、教师根据学生具体情况,提出书写需要注意的地方。
5、教师示范书写。
6、学生再次书写。
教师巡视,注意学生的书写姿势。
7、小组比赛写字,互相评价。
四、课堂小结。
1、教师指名认读生字。
2、学生说一说这节课学会了哪些字,教师选一组学生到黑板上模仿老师的板书写一遍生字,台下的学生在自己的田字簿里进行书写。
板书设计:
24、司马光
司庭登跌众弃持
课时作业:
1、书写本课生字。
2、有感情地朗读课文。
课后反思:
课时安排
第二课时
课时目标
1、有感情地朗读课文,能够流利地翻译本篇课文。
2、通过此篇文言文,我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
教学内容及教师活动
一、谈话激趣,导入新课。
今天,我们第一次接触文言文,文言文具有语言简练的特点。
让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。
老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“书读百遍,其义自见”。
现在老师先读一读,请同学们注意听。
二、读通课文,整体感悟大意。
1.请同学把课文试读一次,要求读准字音,若有读不准的,请画出来与同桌交流。
2.大家在读好字音的基础上,再读课文,把课文读通顺,并读给同桌听。
3.教师抽查学生读文情况,学生评议。
三、看注释,自解句意文意。
1.自读自悟。
每读一句,就看这句有关词语的注释,把注释的意思放到句子里,揣摩句子的意思,这样读懂每一句话,自己弄不懂的记下来,留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2.小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解,一句一句相互研讨,说句子意思,弄不懂的语句记下来,留待向全班同学或老师请教。
3.全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思,互相评议,每句意思的说法不求完全一致,但求主要意思不错。
学生说不准,教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题,同学讨论,教师点拨。
③把每句话的意思连起来,说全文大意。
四、朗读课文,感悟人物。
1.我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了,你能说说在课文里司马光做了什么事吗?
(先同桌小声交流,再全班交流。
)
(1)自己读读,根据句子的意思学做司马光的动作。
(光持石击瓮破之)
(2)讨论:
你学着司马光做了什么动作?
(师走到学生中,询问了解学情。
)
(3)情景感悟:
请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗?
②通过朗读体会,让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
(如:
要举双手,要对准了,要用力等。
)
(4)司马光持石击瓮时,心里怎么想?
(5)继续探寻司马光的心理,感受一下砸缸之前司马光在想什么。
(6)小结:
原来砸缸不是目的,救人才是目的。
司马光砸缸砸得好!
(7)了解结果,引读“水迸,儿得活”。
2.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?
(引导动脑筋想办法。
)
3.从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光是一个怎样的小朋友?
你想对他说什么话?
五、品读,读出理解和韵味。
1.自己练习朗读,把对词句的理解读出来。
“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气;“一儿登瓮,足跌没水中”要读出着急的语气;“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气,敬佩的语气;“水迸,儿得活”要读出高兴的语气。
2.指名读。
评议是否读出文句的情感、韵味。
3.齐读,读出语气和韵味。
六、拓展延伸。
由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,写下了著名的《资治通鉴》。
同学们想进一步了解司马光的话,课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
板书设计:
24、司马光
众皆弃去 光持石击翁破之
遇事沉着有主张
课时作业:
1、有感情地朗读课文。
2、书写本课练习册。
课后反思:
课题
25、掌声
课型
新授课
教学目标
知识与技能:
认识13个生字,会写11个生字,掌握2个多音字,理解生词意思。
过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度与价值观:
通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
教学重、难点
通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
教法与学法
教法:
讲授法、练习法。
学法:
类比学习法、联想学习法。
教学准备
课件、生字卡片
课时安排
2课时
教学设计
第一课时
课时目标
认识13个生字,会写11个生字
教学内容及教师活动
一、导入揭题。
1.我们鼓掌时发出的声音叫什么?
(板书:
掌声)
2.我们常常会在什么情况下听到掌声?
3.预习了课文后大家知不知道,知道文章写谁为谁鼓掌?
为什么事鼓掌?
二、初读课文。
1.师范读。
2.生自读课后生字词。
3.师出示词语,检查认读情况:
班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈
珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬
舞蹈
4.理解词义:
持久:
保持的时间长。
困境:
困难的处境。
犹豫:
拿不定主意。
骤然:
突然。
5.指名分自然段朗读课文,概括每个自然段的意思。
6.讨论分段,概括段意:
①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。
②老师由于不了解情况而让英子上台演讲,英子在同学们的掌声中上台演讲,获得成功。
③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气,不再忧郁了。
④点明中心:
人人都需要掌声。
7.每组各读一段。
三、书写生字。
1.师指导写“班”“境”“愿”。
2.生习字,师巡视指导。
板书设计:
25、掌声
掌班默腿轮
投调摇晃烈勇
课时作业:
1、书写本课生字。
2、有感情地朗读课文。
课后反思:
课时安排
第二课时
课时目标
1、流利、有感情地朗读课文。
2、通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
教学内容及教师活动
一、复习。
1.认读词语。
2.说出文章各段的内容。
二、前后对比,感受英子变化。
1.英子曾经是怎样一个人?
请同学们自己读读第一段。
2.英子给你留下了怎样的印象?
(胆小、自卑、没有勇气面对现实……)
3.这样的印象你从哪里看出来的?
(1)出示:
她总是默默地坐在教室的一角。
(2)指名读这句话。
(3)她为什么坐在教室的一角?
(4)“默默地”说明了什么?
(5)你从“总是”中又体会到了什么?
(6)齐读这句话。
可是不久以后,英子像变了个人似的,她变得怎样了?
(7)指名说。
(8)读读这一小节。
(出示:
“说也奇怪……”)
(9)英子变得怎么样了?
(自信、勇敢……)
(10)你认为省略号还省去了什么?
谁来补充?
(11)是什么原因,使她变得判若两人?
(指名说)
真替英子的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读第5段吧!
英子前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?
(分组读1、5两段。
)
4.读到这儿,在我们心中一定留下一个很大的问号,那就是英子为什么会有这么大的变化?
你认为是因为什么?
(掌声)
过渡:
掌声竟会有这么神奇的作用!
让我们回到那次难忘的演讲中去。
三、感悟重点,领会掌声内涵。
1.学生自由读2、3、4自然段。
2.同学们给了英子几次掌声?
用不同的符号划出表示掌声的词语。
3.第一次掌声“热烈、持久”。
大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗?
谁来读一读,让大家感受到掌声的力量?
4.同学们为什么要给英子这样的掌声呢?
在掌声响起来之前发生了什么事?
5.出示:
轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
(1)谁来读第一段话?
英子为什么立刻把头低了下去?
在那一刹那,英子首先想到的是什么?
齐读第一段。
(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思?
(拿不定主意)英子犹豫什么?
(上去还是不上去)
英子想上去吗?
(不想)为什么?
英子能不上去吗?
(不能)为什么?
因此,从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——(生答:
痛苦、无奈)。
齐读。
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- 三年级 上册 语文 第八 单元 教案