《搭石》教学设计剖析.docx
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《搭石》教学设计剖析.docx
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《搭石》教学设计剖析
《搭石》教学设计
课文:
我的家乡有一条无名小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸。
小溪的流水常年不断。
每年汛(xùn)期,山洪暴发,溪水猛涨。
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。
进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
搭石,构成了家乡的一道风景。
秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴(qiǎn)责这里的人懒惰(duò)。
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗(sú)语。
搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。
人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。
如果前面的人突然停住,后边的人没处落脚,就会掉进水里。
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协(xié)调有序(xù)!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰(chuò)绰,给人画一般的美感。
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
二会字:
谴责、懒惰、俗语、协调有序、人影绰绰、伏下身子
四会字:
山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤方便之美
懒惰勤劳之美
平稳细心之美
平衡协调有序和谐之美
伏下身子助人之美
学习目标:
1.认识7个生字,会写11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点:
1.让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美;
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、写出美。
教学过程:
一、提前一晚课前预习:
速读速记,积累名言读:
1.相知无远近,万里尚为邻。
——(唐张九龄)
2.爱可以战胜一切。
——(瑞士希尔泰)
3.对于我来说,生命的意义在于设身处地替人着想,忧他人之忧,乐他人之乐。
——(美国爱因斯坦)
4.爱别人,也被别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则。
——(法国彭沙尔)
5.生命的单方在于付出,在于给予,而不是在于接受,也不是在于争取。
——(巴金)
6.对于那些内心充溢快乐的人们而言,所有的过程都是美妙的。
——(美国罗莎琳.德卡斯奥)
第一课时
一、单元小诗导入,心生暖爱。
1.感知内容,师生接读:
师:
将一地爱的花瓣,
生:
一片片揉进我的心波,
师:
从心底最柔软的地方出发,
生:
驾清风,伴明月,
师:
为孩子的梦里加点牛奶,
生:
给年轻人的心上放点果酱,
师:
帮老年人的回忆抹点蜜糖。
生:
噢!
差点忘了,
师:
还要给窗前的茉莉洒点月光。
二、了解背景,以文带文。
1.自觉提示,批注阅读:
(1)默读课文和主题读写中的42.《写作<搭石>的前前后后》
(2)什么叫搭石?
画出两篇课文中的句子。
(3)比一比,两篇课文中写的搭石有什么不同?
2.整体感知,师生对读:
师:
之前,刘章这样写搭石:
年年雨季过后,秋风将至之时,人们为了不涉凉水,在每一个跨溪水里摆上一排方石,这就叫“搭石”。
生:
之后,刘章又这样写搭石:
进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
3.品词析句,师生对比读:
师读:
年年雨季过后,秋风将至之时,
生比:
进入秋天,天气变凉,
师读:
人们为了不涉凉水,在每一个跨溪水里摆上一排方石,这就叫“搭石”。
生比:
家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
师读:
摆上一排方石
生读:
找来一些平整方正的石头,
师读:
摆上一排
生读:
按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排
4.师生问答背诵读:
家乡的人们根据(水的深浅),从(河的两岸)找来一些(平整方正)的石头,按照(二尺左右的间隔),在小溪里(横着摆上)一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
师问生背:
(1)家乡的人们根据什么来搭石?
(2)家乡的人们根据什么,从哪里找来石头搭石?
(3)家乡的人们根据什么,从哪里找来怎样的石头搭石?
(4)家乡的人们根据什么,从哪里找来怎样的石头按什么规律搭石?
(5)家乡的人们根据什么,从哪里找来怎样的石头按什么规律什么方法搭石?
根据学生填空背诵,老师板画小河与四块搭石。
师小结:
家乡人爱的花瓣,一片片揉进作者的心波,才能从心底最柔软的地方出发,搭石才能在作者心中记忆犹新,把搭石写得如此具体吧。
三、探究搭石,发现美情。
1、自学提示,批注阅读:
(1)读《搭石》和主题读写《写作<搭石>的前前后后》两篇课文,用“——”画出直接赞美搭石的句子。
(2)默读思考:
读一读课后的思考题2“课文许多地方都使我们感受到“美”,有看得见的具体的美,也有看不见的心灵的“美”。
2.感知内容,生生齐读:
(1)搭石,构成了家乡的一道风景。
(2)一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联
结乡亲们美好的情感。
(3)噢,搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。
三、发现搭石,读懂美感。
1、自主发现,呈现画面之美:
世界上不缺少美,而是缺少会发现的美的眼睛。
请同学默读课文,找一找哪些语句让你发现了乡亲们心灵之美。
2、交流语句,品词感悟:
例句1:
“如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
”
(1)多解文本,变形文本读:
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
因为村里的人们,人人都很勤劳。
(2)你有一双会发现的美的眼睛,请你把勤劳二字写在板书中的一块搭石上。
(3)发现勤劳,强调重音读:
师说:
哪些词让你发现了勤劳之美?
请重音读
生读:
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
(4)品词析句,词句设比读:
师说:
“谴责”是什么意思?
你能给谴责换一个词而意思不变吗?
生读:
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会()这里的人懒惰。
(5)语用实践,想像补白读:
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责道:
“”。
(6)激发情趣,角色体验读:
生1读:
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
师问:
你这处是村子的哪一处?
生1答:
我这是村口
生2读:
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
师问:
你这处是村子的哪一处?
生1答:
我这是小路的尽头
生3读:
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
师问:
你这处是村子的哪一处?
生1答:
我这是通往学校的路.
师问:
你猜想村子里还有哪一处需要搭石的地方却没有搭石呢?
生齐:
没有,全都有搭石了。
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
师说:
所以,不用担心有人被谴责懒惰,因为句子开头说的是“如果。
”
生齐:
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
(7)激情升华,回扣中心读:
师:
村口、小路尽头、通往学校的路上,
女生:
搭石,构成了家乡的一道风景。
男生:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联
结乡亲们美好的情感。
齐读:
噢,搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。
第二课时
例句2:
“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,真到满意了才肯离开。
”
1、读写联动---补充想象读:
师:
上了点年岁的人,可能急着赶去哪儿做什么?
发现哪块搭石不稳
的时候,脸上出现了怎样的表情?
心理会想些什么?
他如何细心
地挑选石头?
搭完石,脸上又露出怎样的神情?
可能会自言自语
地说些什么?
生小练笔:
(1)上了点年岁的人,可能急着赶去,可能急着赶去
,还可能急着赶去,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,真到满意了才肯离开。
(2)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,,心里想:
。
这么想了,就一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,真到满意了才肯离开。
(3)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,来到河的两岸,只见他,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,真到满意了才肯离开。
(4)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离开,这真是一位的老人。
2、体会表达,强调重音读:
师:
孩子们对老人的表情神态描写丰富,心理刻画也很深刻,动作描
写也很具体,可是,作者刘章写老人丰富的表情了吗?
写深刻
的心理活动了吗?
也某一处的动作细节描写了吗?
师:
刘章只抓什么来写老人的细心与爱心呢?
再读读课文的句子。
生:
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离开。
师:
作者用了什么关联词把这些朴实的动作连起来,在朴实的语言中体现了细心、我为人人之美?
(无论……只要……一定……再……)
3、语用实践,读写联动创作读:
师:
村子里应该还有许多像老人一样勤劳的人?
还有谁,怎样做?
请
你也来写一写,用上这一组关联词,注意通过对人物的动作描写
来体现勤劳之美。
(无论……只要……一定……再……)
4、交流小练笔:
的人,无论,只要发现哪块搭石不平稳,一定会,找来合适的石头搭上,再,直到才肯离开。
5、以文带文,升华情感:
师:
难怪,当我见到人们抢公共汽车的时候,见人们无序地匆匆横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪,想到山里人走搭石的情景:
生:
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,真到满意了才肯离开。
6、回扣中心句:
师:
这许许多多细心的身影,构成了——
生:
家乡的一道风景。
师:
善良的人们搭起的——一
生:
排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
齐读:
噢,搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。
例句3:
“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
1.解读生字,领会词意:
师:
请看“协”这个字,左边几个人?
(十个人)
右边是办法的办,十个人想办法干什么?
2.自学提示,批注阅读:
请再读课文第三自然段,哪些句子说明了协调有序的意思?
用“——”画出来。
3.“前面的抬起脚,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(1)感受节奏之协调有序,变换节奏读:
师:
全体起立,我在前面走,你们在后面跟
师:
前面的抬起右脚——生:
后面的就抬起右脚(慢读)
师;前面的抬起左脚——生;后面的就抬起左脚(快读)
师:
前面的迈出的步子多大,——生:
后面迈出的步子就多大
师:
前面的踏步速度多快,——生:
后面的踏步速度就多快
师:
前面的担子左右摇晃,——生:
后面的担子也左右摇晃
(4)师生接读:
你听踏踏声,像——轻快的音乐
你看,清波漾漾,人影绰绰,——
4、“人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。
如果前面的人突然停住,后边的人没处落脚,就会掉进水里。
”也能说明人们协调有序
(1)找关联词,体会表达:
有慧眼的孩子,你是否发现作者又用了两组关联词体现协调有序呢?
(两个关联词:
不能……不能……;如果……就……)
(2)语用实践,读写联动读:
请你用关联词的表达方式说说人们的协调之美吧。
人们走搭石不能一会儿走得快,也不能一会儿走得慢;如果,后面的就。
(3)可是这一切在村子里却从来没有发生,那是因为什么?
(人们天天走,配合得已经很默契了)师点拔:
心与心之间有了某种默契,所以乡亲之间显得这样和谐。
协调有序也是一种和谐之美)
(4)以文带文,情感朗读:
师:
所以,刘章在写作搭石前前后后说:
男:
当我见到人们抢公共汽车的时候,心里便幽幽地想到家乡的潺潺
小溪,想到山里人走搭石的情景:
女:
一个人跟着一个,动作协调有序,足音踏踏,水声淙淙,人影绰
绰。
男:
当我见人们无序地匆匆横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡
的潺潺小溪,想到山里人走搭石的
情景:
女:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;
清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
师:
同学们天天在一起学习相处,是否也学会协调有序地朗读了?
齐:
“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;
清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(5)回扣中心句:
师:
乡亲们在搭石上协调有序地行走,构成了——
生:
家乡的一道风景。
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联
结着乡亲们美好的情感。
噢,搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。
例句3:
“假如遇上老人来搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
”
(1)“理所当然”是什么意思?
(2)人们把什么事看成是理所当然的?
(背老人过河)
(3)怎样背?
(伏下身子)谁能做一个伏下身子的动作?
(4)表演感受“理所当然”:
现在我就是这位要来搭石的老人,你们是挑着担子准备过河的年轻人,你怎样做才能体现理所当然?
(5)师生配合表演,其他同学仔细观察年轻人的动作、神态,或许还有语言。
(6)交流:
年轻人正准备过河,看见后面来了一位老人,想都没想就放下手中的担子,伏下身子,等老人走上前。
老人似乎也没有提出任何请求,就趴在年轻人的背上。
走在搭石上,老人轻轻歪着脑袋,年轻人也时不时地回过头,两个人愉快地交谈着。
到了岸边,年轻人把老人轻轻地放了下来,老人拍拍年轻人的肩膀,年轻人挥挥手,又掉回头去挑自己的担子。
一切都显得那么自然,不需要过多的请求,也不需要过多感谢的语言,在人们看来,这一切都是理所当然的。
(7)你发现了乡亲们怎样的美?
(助人之美、尊老之美)板书
(8)名言点评:
师:
年轻人能这样助人为乐,那是因为他知道这样一句名言:
生:
助人对于我来说,生命的意义在于设身处地替人着想,忧他人之忧,乐他人之乐。
——(美国爱因斯坦)
生:
相知无远近,万里尚为邻。
——(唐张九龄)
(9)朗读:
把助人之美、尊老之美印在我们的心里,化作我们的朗读:
“假如遇上老人来搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
”
(10)作者真有意思,用上一个“假如”给我们留下美好的想像空间,想一想,还有几种假如:
(11)想像说话:
假如遇上来搭石,年轻人总要,人们把这看成理所当然的事。
(12)以文带文,梳理情感:
师:
正如写作搭石前前后后中写道:
生:
年轻人背老人,大人抱娃娃,在记忆里,他们如留在水中的倒影。
(13)回扣中心句、以文带文:
师:
这一老一少,构成了——
生:
家乡的一道风景。
师:
有老人、有小孩、有妇女,——
生:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
师:
乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统,乡亲们相亲相爱、友好互助的美好情感,如水中的倒影清晰可见。
正如李华的诗:
爱心是风,吹遍每个角落;
爱心是云,点缀整片天空;
爱心是雨,滋润大地万物;
爱心是树,遮挡炽热夏阳。
爱心是风,卷来浓密的云;
爱心是云,化作及时的雨;
爱心是雨,滋润久旱的树;
爱心是树,为你撑起绿阴。
爱心是光,照溶寒冬的雪;
爱心是雪,滋润土地的水;
爱心是水,形成无边的海;
爱心是海,包容一切过错。
例句5:
“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
”
(1)你读的是这个句子,你感受到的是什么美?
(谦让之美)
(2)你看见他们之间怎样谦让了吗?
(3)看看图,把镜头聚焦在河岸边相背而行的两个人,你猜想,他们之间怎样谦让?
(4)几句温暖的问候,一个亲切的招手构成了——家乡的一道风景。
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
四、转换延续美。
1、看小练笔要求:
作者从不起眼的事物中发现了美,对我很有启发。
我也想写一写平凡事物中的“美”。
(1)不起眼的事物指的是什么?
(搭石)
(2)什么叫搭石?
(看板书说)平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过
(2)发现了什么美?
(勤劳之美、助人之美、尊老之美、和谐之美、谦让之美)
(3)回扣中心句:
搭石,构成了——家乡的一道风景。
“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结
乡亲们美好的情感。
”
2、课后请你学也来写一写平凡事物中的“美”。
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