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三个儿子
教学目标:
1.会认6生字,会写9个生字。
2.分角色朗读课文,读准人物说话时的语气。
3.欣赏课文,懂得要孝敬父母的道理。
教学重难点:
欣赏课文,懂得要孝敬父母的道理。
教学准备:
多媒体课件,生字卡片
教学课时:
2课时
教学过程
第一课时
一.联系歌曲,导入课文
1、提要求:
边听边想一想歌曲里讲了什么?
2、播放录音《好妈妈》,说说听了这首歌,你知道了什么?
3、小结:
歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊!
你们喜欢吗?
今天我们的课堂上来了三位小朋友,他们又是怎样做的?
你们喜欢他们吗?
4、揭题:
三个儿子
二.初读课文,了解大意
1、生提学习要求:
读课文时该注意什么?
2、师小结:
五不(并强调遇到不认识的字怎么办?
)
3、生以自己喜欢的方式读课文.
4、解决学生读书过程中出现的字音难点,并说说“荡”的字形。
(沉甸甸胳膊晃荡)
5、简要说说:
在三个妈妈的眼中,他们的儿子分别是怎样的?
6、根据学生的回答,简要板书。
7、在板书的过程中,写字指导“聪”
①、提醒老师注意在田字袼中写字该注意什么?
②、观察在田字格中的位子。
③、师生同写,看谁写的字既快又好。
④、评价。
三.细读课文,合作研究
1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的,请你仔细读课文,用横线划出妈妈表扬
的话。
2、你把自己就当成妈妈,去读一读,妈妈的话,读出妈妈的感情来。
3、交流:
你们都找到了哪几句话呀?
指名朗读三个妈妈的话。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练,看谁最能读出妈妈的语气。
反馈:
你都找到了哪几句话?
请一位小朋友来读读这句话,大家听听,他把自己当成妈妈了没有。
(指名生读)
1、采访刚才读的同学:
师:
这位妈妈,您刚才在夸奖您的儿子,一边说,一边在想些什么呀?
生:
我在想,我的孩子真了不起。
生:
我想,我的孩子是很能干的,要是他表现好的话,我要好好表扬他!
生:
我为我的孩子感到骄傲!
生:
我还为我的儿子感到自豪,我想他以后一定能成为一个很有名的运动员!
2、交流提高:
师(面带微笑):
我也为你们的儿子感到骄傲,各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗?
(学生练读)
师:
把你们练习的结果表现给你的同桌看看。
(同桌相互读这句话)
交流二:
“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。
”
1、师生共建交流平台:
另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?
也请几位小朋友来读一读。
大家也听听,他有没有读出骄傲、自豪的语气来。
(指名学生朗读)
2、朗读、评价。
师:
你们觉得这个妈妈读的怎么样?
生:
我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师:
那你能帮助他来改善一下吗?
(生做抬高头的动作,骄傲的眼神我认为他的话还可以说得更慢一些,那样别人可以听得更清楚,感这个妈妈也就更骄傲了。
)
师:
哦,你的想法很棒,你能来读读吗?
(生自信地朗读)
3、自由练读,感悟提高。
大家提的意见都很有水平,像他们这样,其他的同学也去练习一下,争取读得更好。
交流三:
“有什么可说的,他没有说很么特别的地方。
”
1、提出疑问:
两个妈妈都夸奖自己的孩子,第三个妈妈却什么也没有说,这是为什么呀?
2、找到情感共鸣:
这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀?
3、你能用你的朗读来表现吗?
四.小结
听完这三位妈妈的描述你喜欢哪位儿子?
可是之后发生的事情会不会改变你的看法
第二课时
课前互动:
手操游戏,唱歌
一、谈话导入,巩固识字
1.真诚地表扬,导入新课
2.复习生字词,巩固读音
3.出示图片,激发阅读兴趣
二、细读文本、合作探究。
1.自读课文,找出三个妈妈的话,用“”划出来。
2.交流:
你都找到哪几句话,指名读
3.品读三个妈妈的话,体会阅读乐趣
(1)自由练读:
把自己当成妈妈,你会怎样夸奖你的儿子?
会用怎样的语气?
(2)进入角色,感情朗读
品读一:
第一个妈妈的话。
a、指名扮演角色读,听听她怎么夸自己的孩子。
b、评价
c、生读后访问:
这位妈妈,您说这句话的时候在想什么呀?
相机指导朗读
品读二:
第二个妈妈的话。
挑战读,评价,指名演读
品读三:
第三个妈妈的话
a、指名读,理解“没有什么特别的地方”
b、范读、齐读、分角色读
c、小结方法
(三)读读说说,体会“孝敬”美德。
1、三个妈妈打完水走回家,她们走走停停走走停停,这是为什么?
2、从文中的哪些词或句子看出水很重的呀?
相机理解“晃荡”
3.体会妈妈提水的辛苦。
4、三个儿子看到自己的妈妈在提水,他们是怎么做的?
默读课文,用“找出三个儿子的做法。
(1)出示课件:
“一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看;一个孩子唱着歌,歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。
”
读读议议三个儿子的不同做法
(2)说话训练:
一个(只)一个(只)另一个(只)说一段话。
5.合作探究:
为什么老爷爷说只看见一个儿子?
(1)课件播放一个妈妈与老爷爷的对话
(2)分角色朗读。
(3)讨论:
明明有三个儿子,老爷爷为什么说只看见一个儿子?
三、总结拓展,明理导行
1.联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子?
2.颂读《三字经》,升华主题。
四、指导书写
1.课件出示生字“晃荡”(田字格)
2.引导观察,演示书写顺序
3.师范写,提醒关键笔画
3.生练写,评价书写
板书设计
23、三个儿子
孝
翻跟头唱歌提水敬
?
?
(好儿子)父母
窗体顶端
教学反思:
儿子,这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。
可是,妈妈这个字眼,在儿子的心里是怎样的呢?
我们感动于“慈母手中线,游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候,是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”,这些颂扬子孙孝心的文章呢?
《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。
课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述,揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出:
要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
因此,本课教学中,我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵,只要在引导学生熟读课文的基础上。
先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书,读出神,读出味,读出情感体验。
然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论,明白事理,并从中升华情感。
1、创设情境,促进学生的情感参与。
在阅读教学中,教学应该是一种“导体”,让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如:
在开始引入朗读时,让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的,她的动作和表情是怎么样的?
”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子,你去读一读”。
这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,让学生带着真挚情感走进文本,并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做),使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验,在朗读时适当点拨,指导,学生便能比较准确地读准语句的语气,找准感情基调。
本课不需要学生逐句朗读,只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。
这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
2、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识,创新精神,通过自读自悟,自主体验提高自主学习的效率,而交流研讨是培养学生自主学习能力,考察情感体验方法应用的主要途径。
因此,在每次安排自读自悟的环节以后,我都要设计一个交流的环节,用教师生动有效的课堂评价,学生充满个性化,充满生命活力的的语言,展示出学生的情感体验过程,挖掘学生心灵深处想法,对文本的主题进行升华,把课堂还给学生,提高学生的主体地位。
《语文课程标准》指出:
阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异,张扬个性,多元解读。
但在实际教学中,我们许多老师往往“走过了头”,把尊重等同于“放纵”,把张扬等同于“随心所欲”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。
学生的理解与文本的价值取向相去甚远,而老师没有主观意见,没有核心理解,学生说什么都对,都给予肯定,从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。
为解决这一矛盾,课堂上我让学生围绕主题展开讨论:
对于三个儿子的表现,你认为谁做的最好,为什么?
学生大都认为第三个儿子做的好。
这时,我问学生:
难道其他两个儿子就不优秀了吗?
这个问题的设计,帮助学生们理解正确的价值取向,理解三个儿子其实都很优秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”,在学生心里激起情感的火花。
同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。
“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。
”
“第三个儿子很懂事,也很爱自己的妈妈,他知道帮助自己的妈妈。
”
“我们要学习第三个儿子,为妈妈多做事!
”
……
听着这些感人的话语,看着那一张张美丽而可爱的脸庞,身在这动人的语文课堂中,我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。
最后,为了联系实际生活,激发学生孝顺父母的心愿,我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情,为课文的学习提供生活的保证。
使文本转化成一个基于真实的环境,在还原后的生活场景中,学生可以完成生活交给的任务,在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升,为课文的学习提供生活的保证。
3、平等和谐的课堂气氛。
教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生活活泼、主动地学习。
只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。
因此,课堂上,经常会听到这样的语言:
“老师,我有个问题。
”“**,我对你提个意见。
”“我对他有不同的看法,我觉得……”老师的语言也变成了:
“**,你先来说说好吗?
”“你先等一等,让别的同学先准备一下,好吗?
”其次,合作在课堂教学中占有很重要的位置,通过同学之间的相互合作,我主要想让孩子们亲身体验角色,对感情朗读课文有不可忽视的作用。
自由朗读以后,让大家都来体会别人是怎么读的,自己还有什么不足的地方。
生动活泼、积极主动的课堂教学气氛,具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学习,提高对学习活动的积极性。
总之,在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣,把听、说、读、思、演等相机结合,相互渗透,让孩子们融入生活场景中,自主学习,体验阅读的乐趣,体验阅读情感,获得阅读后的成就感,长此以往,才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。
当然,教学中也存在一些问题,比如有的环节的设计值得商榷;指导朗读时,教师的引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控,对新的生成及时予以正确引导等。
我将在以后的教学实践中加以完善和改进,让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题,提出问题,解决问题的过程。
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