荷塘月色.docx
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荷塘月色.docx
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荷塘月色
课题
《荷塘月色》
设计人:
马芳
第一课时
教
学
目
标
1、诵读品味写景的精彩片段
2、学习作者运用语言的技巧:
比喻、通感的巧妙运用,动词、叠词的精心选用。
3、了解作者,体会文中作者的情感。
教学重点
教学难点
教学方法
体味作者写景语言的精练、优美的特点及表达效果。
分析《采莲赋》和《西洲曲》在文中的作用
1、诵读法 2、批注法
课型
讲授课
教具
教案教材
教学过程
教 学 内 容
学生活动
导入
作者
简介:
自读课文
整体感知
仔细品读
赏析语段,品味语言
教学过程
同学们,在初中的时候我们曾经品读过朱自清先生的叙事散文名篇《背影》,父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅、沉重似乎还沉积在我们心头。
今天让我们品读朱老先生的一篇抒情散文《荷塘月色》,叩响心扉,解读那淡雅朦胧的心月、心荷.
著名的文学家、教授,在极为贫困的情况下,他自己一身重病,但宁愿饿死,也不去领取美国的“救济粮”,他以对生命的抗争表现了中国人民不屈于外侮的铮铮铁骨,他以对权贵的蔑视展示了中国知识分子的伟岸人格。
毛泽东同志称赞他“表现了我们民族的英雄气概.”他的高尚品格就如同周敦颐笔下的莲“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”;同时饱含柔情,他的笔下充满了对生活的热爱与憧憬。
1学生自由读,感知内容
2指名学生起来朗读,教师予以适当的评点、指导。
让学生听一部分范读
3请学生挑出自己最有体会的(最喜欢的)语段来读
(一)引导学生赏析物景描写精彩的语段,体会情景交融的手法
请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读,并谈谈自己为什么喜欢这一段。
在学生充分发言的基础上,教师作必要的启发指点
可提问:
(1)作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么?
(理解作者动静结合的写法)
(2)荷香与歌声有什么可比的共同点?
(领会通感手法的运用)
(3)一个人在这月夜,能够如此细致地欣赏这样的美景,他的心情如何?
(把握感情,体会借景抒情)
赏析重点提示:
(教师用)
最先扑入眼帘的是满塘荷叶。
“亭亭”一词表现了荷叶的风姿秀丽,“舞女裙”的比喻,恰到好处地写出了荷叶临风摇曳的姿态。
在纵观之后,凝神细审,视线移到万绿丛中的点点白花。
盛开的袅娜喜人,含苞欲放的流露着勾人情思的娇羞,十分传神地写出了荷花的不同姿态。
进而用“正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星”这样的比喻,写出荷花从光色上给人的感受。
“明珠”是写近处荷花的玲珑剔透,“碧天里的星星”是写在满塘荷叶衬托和月光的辉映下,远处荷花的闪烁迷离。
”刚出浴的美人”写荷花不染纤尘的美质.宋代诗人杨成里的《莲花》诗中就有“恰如汉殿三千女,半是浓妆半淡妆”的句子。
朦胧的月色中把荷花看成美人,而且是刚出浴的,朦胧之感恰当好处。
既看到宜人的花色,也就必然会嗅到沁人的花香。
“缕缕清香”,能让读者真切地感受到,是很难的。
但作者以歌声设比,用时断时续若有若无的远处的歌声,这样易于体味的听觉感受,唤起读者的嗅觉体验,把两种感觉沟通起来,这种通感修辞手法的运用,实在可以传神。
霎时,荷香如歌,似有若无,花叶颤动,流波溢彩,叶、花、形、色、味浑然一体。
人也在微风中全身心地沉醉在这荷塘美景之中了。
(二)学生在鉴赏第四段的基础上赏析五六段
赏析要点:
第五段描绘荷塘的月色。
月色是单调的,难以着笔,而作者把它和形态不一、色彩有别的景物结合在一起进行描写,就使月色有了光上的变化。
他首先从月色的角度写月色。
“月光如流水一般,静静地泄在这一片叶子和花上。
”流水的比喻,把月光写得流动、轻柔,而且突出了它那空灵、明彻的特点。
“泄”字化静为动,更加强了月光的流动感。
作者写荷塘上水气氤氲,在月色映照下泛起“薄薄的青雾”。
这就准确地抓住了月色和水气揉合在一起的那种特殊的色彩,一个“浮”字又突出了雾的轻飘朦胧。
叶子和花在薄雾笼罩下,迷迷蒙蒙,仿佛在牛乳中洗过一样,如梦似幻。
月色迷蒙柔和、薄雾轻笼飘浮,这月下的荷塘真是恍如仙境了!
作者在这里无意中流露出了淡淡的喜悦。
“弯弯的杨柳的稀疏的倩影,像是画在荷叶上。
”杨柳的倩影不是“投”在荷叶上,作者偏偏用了一个“画”,仿佛是一位绘画高手在泼墨挥毫,精心描绘一般,使投在荷叶上的影子贴切自然、美丽逼真,富有情趣。
“光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”。
月色清淡,黑白相间的光和影犹如和谐的旋律,荷香缕缕,水乳交融,作者暂得于己,欣于所遇。
因此说:
“这恰是到了好处”。
这梦幻般的景物,实际上是作者希冀超脱的梦幻般心理的象征。
读者可以凭借对优美的乐曲的想象去领略月色之美。
这种对月色的描写,可以说到了出神入化的地步。
第六段展示出月光下荷塘四周的景象。
“远远近近”“高高低低”等重迭词语的运用,造成了树木错落有致的层次感。
荷塘周遭的树木“乍看象一团烟雾”,这是从面上写树的整体形象。
独有杨柳的丰姿能让人辨得出,是点的描写。
点与面的结合,也是为了从另一个角度描写月色。
然后,视野扩展开来,写了依稀可见的远山。
荷塘有了这样一个写意般的幽深的背景,更衬托出月下荷塘的宁静。
接着,树缝里一两点灯光闯进作者的视野。
无精打彩的灯被比喻为渴睡人的眼,十分别致。
曾是听而不闻的蛙叫、蝉鸣,惊扰了荷塘和作者内心的超然心境。
作者曾据为己有的别有天地的境界,化为乌有。
作者终于发出了“我什么也没有”的恍然若失的慨叹,这就和开头写的“颇不宁静”的心绪照应起来。
教师总结:
读《荷塘月色》这篇散文,一幅清新美丽的景象立即映现眼前,绿叶田田,荷花朵朵,清香缕缕,月色溶溶,像朦胧的幻梦,像飘渺的歌声,那里有画,有诗,有情,在诗情画意里,蕴含了作者的孤诣苦心。
积累关于作者的常识
自由读
指名读
感知内容
说说为什么喜欢这一段文字?
(从描写的角度、修辞、叠字叠句的运用,融情于景的手法等方面考虑作答)
从五六两段中找出你最有体会的词句写出鉴赏批注
(在第四段赏析基础上仍然从描写的角度、修辞、叠字叠句的运用,融情于景的手法等方面考虑)
板书设计
课后反思
如果学生中喜欢读《采莲赋》的人数多,教师顺势引导学生先结合《采莲赋》和《西洲曲》体会本文作者情感,第二课时赏析景物描写。
课题
《荷塘月色》
设计人:
马芳
第二课时
教学重点
教学难点
教学方法
体味作者在文中的情感
分析《采莲赋》和《西洲曲》在文中的作用
1、诵读法 2、讨论法3、点拨法
课型
讲授课
教具
教案教材
教学过程
教 学 内 容
学生活动
教学过程
.第二课时重在理解作者情感。
在阅读欣赏4—6段基础上以讨论形式完成教学内容。
讨论一:
回想4—6段景物描写的特点,思考为什么会有这样的景物特点?
找出表示作者心情的句子。
理解作者情感
点拨:
月下的荷塘和荷塘上的月色,突出了优雅\朦胧\幽静之美,所谓一切景语皆情语,作者心系与美景,暂得自由,怡然之情顿生,但这喜悦之情是淡淡的.短暂的
其它分析参照<教师用书>第2页
讨论二:
作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情,有什么作用?
南朝民歌《西洲曲》
忆梅下西洲,折梅寄江北。
单衫杏子红,双鬓鸦雏色。
西洲在何处?
西桨桥头渡。
日暮伯劳飞,风吹乌臼树。
树下即门前,门中露翠钿。
开门郎不至,出门采红莲。
采莲南塘秋,莲花过人头。
低头弄莲子,莲子清如水。
置莲怀袖中,莲心彻底红。
忆郎郎不至,仰首望飞鸿。
鸿飞满西洲,望郎上青楼。
楼高望不见,尽日栏杆头。
栏杆十二曲,垂手明如玉。
卷帘天自高,海水摇空绿。
海水梦悠悠,君愁我亦愁。
南风知我意,吹梦到西洲。
《采莲赋》
紫茎兮文波,红莲兮芰荷。
绿房兮翠盖,素实兮黄螺。
于时妖童媛女,荡舟心许,(益鸟,音益)首徐回,兼传羽杯。
棹将移而藻挂,船欲动而萍开。
尔其纤腰束素,迁延顾步。
夏始春余,叶嫩花初。
恐沾裳而浅笑,畏倾船而敛裾,歌曰:
“碧玉小家女,来嫁汝南王。
莲花乱脸色,荷叶杂衣香。
因持荐君子,愿袭芙蓉裳。
分析示例:
《采莲赋》是梁朝皇帝萧绎撰制的,内容是写一群美丽绰约的少女在风和日丽的暮春季节荡舟采莲的嬉戏,以及由眼前美景引起的对心上人的思念。
《西洲曲》是南朝民歌中的名篇,全诗写一个女子对所爱之人的深长的思念,由“莲子”的谐音“怜子”勾起了对情郎的思恋,《采莲赋》写的内容“热闹风流”,洋溢着青春气息,《西洲曲》则写的单相思,写一个美丽女子外表含蓄而内心浓烈如火的思恋。
由此可见,《采莲赋》和《西洲曲》有一个共同的主题,那就是赞美爱情、歌颂青春.
作者在衔接处说“忽然想起采莲的事情来了”。
其实这“忽然”并不忽然,由眼前荷塘想起诗歌里的采莲,顺理成章,水到渠成。
朱先生面对现实世界是孤独寂寥的,(《荷塘月色》写于1927年7月。
此时,正值“四·一二”运动蒋介石背叛革命之时。
曾参加过“五四”运动的爱国知识分子朱自清,面对这一黑暗现实,他悲愤、不满而又陷入对现实无法理解的苦闷与彷徨之中。
怀着这种孤独苦闷的心情,朱自清先生写下了《荷塘月色》这篇文章。
)正因为孤独寂寥,所以他就在他的精神王国里幻化出一个热闹风流自由美好而又多情的世界来与之对抗,并满足自己的向往。
只不过这种满足是暂时的,现实生活中是“无福消受”的。
对《采莲赋》和《西洲曲》的引用,是朱先生在孤独、冷清的现实世界中的一次快乐的精神畅游,它反映了朱先生对青春快乐、自由美好的憧憬.
教师总结:
本文作者触物兴怀,笔笔是景,笔笔是情。
画意浓,情更浓。
在这宁静的荷塘景色的描绘中,我们时时感受到作者情感波澜.
文学积累:
古代咏荷诗
1、青阳渡——晋·乐府
青荷盖绿水,芙蓉披红鲜。
下有并根藕,上有并头莲。
2、咏芙蓉——南朝·梁·沈约
微风摇紫叶,轻露拂朱房。
中池所以绿,待我泛红光。
3、莲花——温庭筠
绿塘摇滟接星津,轧轧兰桡入白苹。
应为洛神波上袜,至今莲蕊有香尘。
4、晚出净慈寺送林子方——杨万里
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
5、钱氏池上芙蓉——文征明
九月江南花事休,芙蓉宛转在中洲。
美人笑隔盈盈水,落日还生渺渺愁。
露洗玉盘金殿冷,风吹罗带锦城秋。
相看未用伤迟暮,别有池塘一种幽。
(1)在文中找出能表现作者心情的句子,体会作者复杂的心情
2、读《采莲赋》《西洲曲》理解诗文字面意思及情感,然后理解其作用
萧绎(508-554),南兰陵(今江苏常州西北)人,梁武帝第七子,后于江陵称帝,是为梁元帝,在位三年,为西魏军所杀。
生平著作甚多,今存《金楼子》辑本。
在札记本上积累
《荷塘月色》说课稿
一、说教材
《荷塘月色》是高中语文苏教版必修二中专题名为“慢慢走,欣赏”中的第一篇课文,《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。
朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位,他运用白话文描写景致独具魅力,被称为写景的好手。
并且在景物描写中,能自然地融入自己的思想感情,融情入景,即景抒情,使他的作品不仅具有绘画美,而且富有情趣美。
《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品,他的炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致,堪称现代白话文的典范。
因此,学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界,体会作者的思想感情,学习作者借景抒情的手法,更要让学生仔细品位语言,领略语言文字的魅力。
(1)知识与能力目标:
欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作手法,揣摩语言,体会语言的抒情性,学习作者运用语言的技巧。
同时,学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
(2)过程与方法目标:
在教师恰当的提升引导下,培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,并掌握一定的赏析散文的方法
(3)情感与态度目标:
理解作者在作品中所流露的情感,培养正确的审美观
三、说教法
对于教师的作用,新的课程标准在“教学建议”中指出:
“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”因此,这一堂课,在教法上我采用对话式教学模式,主要采用提问法、讲解法,引导学生自主阅读课文。
四、说学法
1朗读法形式多样的读、大量的读
2讨论法通过提问思考讨论,引导自己思考,自己得出正确答案。
3质疑法引导学生从无疑处发现问题,提出问题
4查阅资料法
五、教学过程
课时安排:
两课时。
第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情,对四、五自然段深入分析。
第二课时深入理解感情,赏析第六自然段,理解《采莲赋》作用。
现在我着重讲讲第一课时。
1、激发兴趣,导入新课
课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
我是这样设计导语的,以朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮,被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事导入,激发学生兴趣,凸显朱自清先生的人格魅力,有助于学生理解课文。
2、自读课文,初步感知
第二步,引导学生自读课文,这一部分大约需十五六分钟的时间。
是这一堂课中占时较多的一部分。
之所以安排这么多时间,是因为这是一篇写景抒情的美文,充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。
巴金说过:
“写吧,只有写,才会写。
”我们是否也可以这样说:
放手让学生读吧,只有读,才会读。
让学生在读中感受,在读中思考,在读中品味语言文字的魅力。
这一部分大约分这样几步:
(1)学生自由读,之所以不要学生齐读,是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程,而且这种再创造带有鲜明的个体色彩,每个学生的对文章的理解不一样,他朗读时的轻重缓急是不一样的。
(2)第二步,抽学生起来朗读读。
教师予以适当的评点、指导。
让学生听一部分范读。
(3)再次自读听完范读后还是让学生自己读课文。
3仔细品读,把握感情
经过几次诵读之后,学生对课文有了初步感知。
再次请学生起来朗读课文,这次是请学生挑出自己最有体会的语段来读。
在我设想中,学生选四、五自然段及《采莲赋》这一段的比较多。
若有学生提到自己比较喜欢《采莲赋》这一段,我想以此为切入口引导学生体会作者的思想感情,把握文章感情基调。
设计几个问题:
“为什么喜欢这一段文字?
”它与全文的中心是否协调?
引导学生去把握全文的感情基调。
当然,课堂是生成的。
这只是事先的一种设想。
如若学生未提及《采莲赋》这一段,教师应善于利用课堂生成性资源,抓住学生发言的闪光点,或切入对精彩语段的品位,或是对写作手法的揣摩。
4、赏析语段,品位语言
在把握全文感情基调的基础上,教师继续请同学找出自己最有体会的语句有感情地朗读或提出自己的疑问,在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五、六自然段,引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美,体会借景抒情、情景交融的高超技巧,领悟作者的思想感情和语言特色。
请`喜欢第四自然段的同学有感情地朗读,并谈谈自己为什么喜欢这一段。
在学生充分发言的基础上,教师作必要的启发指点,尤其是在那些容易被忽略之处,以下仅举几例:
(1)“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,为什么用裙来比喻叶子?
(引导学生用比较法揣摩语言)
(2)如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好?
(引导学生用替换法揣摩语言)
(3)这里写的是月下的荷塘,从哪些地方可以看出月亮的影子?
(描写荷塘与描写月色巧妙结合)
(4)作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么?
(理解作者动静结合的写法)
(5)荷香与歌声有什么可比的共同点?
(领会通感手法的运用)
(6)一个人在这月夜,能够如此细致地欣赏这样的美景,他的心情如何?
(把握感情,体会借景抒情)
(以上所启发引导的地方,在备课之时皆已储存,到了课上就要随机使用。
这些问题的设置,主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用,融情于景的手法这三方面赏析文章。
这些问题有学生未发现的,有已发现而仍用心不细的,可从不同角度发问。
既是揣摩语言,提问就必须紧紧扣住语言,切忌架空)
品读赏析第四自然段的基础之后,引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。
特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及,教师可结合课后习题二予以适当点拨。
设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”,而不是“授之以鱼”,通过这一课的学习,学生不仅能体会到这篇文章的佳处,而且掌握一些赏析散文的手法,学会自己赏析文章。
小结本课必不可少因此,在引导学生充分探讨的基础上,教师做一个小结,总结本文语言的特点,体会本文借景抒情的手法,点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情,。
并告诉学生作者描写的细,来自作家对客观物象观察的细,体味的细。
第一课时结束,布置作业:
1熟读课文,背诵四、五自然段
3、完成课后习题二
第二课时继续品位语言,深入领会作者思想感情,争取当堂背诵
1、请学生朗读课文
2、引导学生重点赏析第六自然段
3、讲解《采莲赋》在全文作用
4、背诵四、五、六段
5、拓展延伸
课后练习
学习本文情景交融的写作方法,写一段景物描写的文字,抒发自己的某种感情。
赞同
教师如何评课?
1、从教学目标上分析:
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》,教学目标中的要求,全面是指要从知识、能力、思想情感、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析:
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面):
(1)看教学思路设计:
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
4、算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
5.计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
5、从教学方法和手段上分析:
教学方法:
是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
包括教师“教”的方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:
(1)看是不是量体裁衣,优选活用?
教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规,更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现化教育手段。
教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
6、从教师教学基本功上分析:
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书:
设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)
(2)看教态:
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
(3)看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。
教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(4)看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
7、从教学效果上分析:
“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。
”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。
即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
以上是我对如何评好一节课的思考,希望在以后的教研评课中,听课老师能有较好的评课准备,有较针对性的评课方法,不要千篇一律,好话一堆。
要评得有水平,评得有促进,评得有提高。
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