论地理教学设计的理论基础与基本方法 字.docx

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论地理教学设计的理论基础与基本方法字

论地理教学设计的理论基础与基本方法

李家清华中师范大学城市与环境科学学院武汉430079

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资助项目：

湖北省教育厅普通高校教学研究资助项目（鄂教高2001－32－2001104）

*本文发表在：

《课程、教材、教法》杂志2004年第1期。

摘要：

地理教学设计是将先进的教学理论指导转换为地理教学实践的过程。

系统科学为有效整合地理教学因素提供指导；地理教学理论是地理教学设计最直接的理论来源；应用学习理论，引领学生的主体性发挥；应用传播理论，提高教学效率；在具体方法上，地理教学目标设计体现准确性、可量性；教学策略设计具有选择性、开放性；教学媒体设计凸现先进性、组合性。

关键词：

地理教学设计；理论基础；基本方法

20世纪80年代以来，教学设计作为一个新兴的研究领域在我国教学改革与研究中不断拓展。

在经历翻译、介绍和引进国外教学设计研究成果的阶段后，已逐步进入了理论研究和实验阶段。

其表现是在教学设计通论研究方面已有较多成果。

这些成果对发展教育理论和深化我国的教学改革发挥了积极作用。

在地理教学改革中，深入开展地理教学设计研究，对于将先进的教学理念指导和转换为教学实践，减少和克服地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的可控性和有效性具有重要意义。

探究地理教学设计的基本理论，掌握地理教学设计的基本方法，又是提高地理教学设计质量、提高地理教学效果的基本途径。

1地理教学设计的理论基础

⑴系统科学为有效整合地理教学因素提供指导

教学设计是围绕教学目标，对“教什么”和“怎样教”、“如何学”进行的规划。

地理教学是由教学目的、教材、教师、学生、教学方法、教学媒体、教学环境等诸多因素构成的运动系统。

系统科学理论能为地理教学设计提供指导。

地理教学设计中应用系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理，能有效整合教学因素，发挥教学系统的整体功能。

在具体的教学设计中既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用，也要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。

设计教学过程展开的顺序，应符合学生认知的序、心理发展的序；地理感性知识是地理理性知识掌握的基础；陈述性的地理知识、程序性的地理知识和策略性的地理知识学习与掌握也存在内在联系和学习顺序；学习能力的培养和发展应遵循由简单到复杂的序。

任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教学中的反馈设计，才能更好地完成教学任务，实现教学目标。

⑵地理教学理论是地理教学设计最直接的理论来源

地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。

地理教学理论认为突出人地关系、注重空间关系是地理学科教学的鲜明特色。

人地关系既是地理教学的核心内容，也是地理教学设计的思想论、方法论。

地理教学设计应有利于学生认识人地关系的种种表现、理解协调人地关系的基本途径，懂得可持续发展的重要性。

地理事物之间存在着各种关系，从不同角度看，有空间关系、空间联系、因果关系、层次关系、包容关系、并列关系、利害关系等错综复杂的多种关系，共同组成了绚丽多彩的大千世界，其中最重要的是空间关系和空间联系。

地理教学设计中突出地理事物的空间关系、空间联系

是促进学生地理智慧成长的有效途径。

⑶应用学习理论，引领学生的主体性发挥

学习作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化；作为过程，指个体获得这种变化的过程。

学生是教学认识的主体。

如何发挥学生在地理教学活动中的主体性，是教学设计的重点。

学习理论的意义在于探索和揭示人类学习过程的本质和规律，指导人类的学习活动，特别是在指导学生的学习

和教师的课堂教学具有重要意义。

巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学理论、布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的结构—发现教学、奥苏贝尔的“先行组织者”的程序教学、加涅的信息加工理论、赞可夫的“以最好的教学效果来促进学生最大发展”的理论、瓦?

根舍因的范例教学等学习理论阐明了学生学习过程的一般机制。

明确学生在教学中的主体地位，应用学习理论进行地理教学过程及其策略设计，对于发挥学生在地理学习过程中的主观能动性有重要作用。

从学生在地理教学活动中的认识方式看，主要是通过听讲观摩、阅读课本、识图用图、形象感知、思维操作、计算操作、解题练习、质疑问难、情境探索、讨论交流等方式，学习理解和领悟地理科学知识与价值观念，

养成行为技能的。

地理教学设计要注意通过这些认识方式，结合学习内容为学生积极主动的学习创造情景、提供条件。

⑷应用传播理论，提高教学效率

教学是由教师的教和学生的学所组成的一种互动的教育活动，也是一种信息传播的活动。

因此，传播理论是构成教学设计的理论基础之一。

传播理论中有关信息通道、信息结构、信息数量方面的理论对地理教学设计具有直接指导意义。

信息通道与地理教学设计：

研究表明，人类各种感觉器官的功能是不同的，在相同条件下，五官获得知识的比率有如下差别：

感官视觉听觉嗅觉触觉味觉

比率83%11%3、5%1、5%1%

比较说明，五官中视觉的比率效果最好，这一研究成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。

信息结构与地理教学设计：

传播不仅与信息的意义相关，而且与信号的形式和结构也有密切的关系。

信号的合理结构是有效传播的必要条件，而无序的信号由于缺乏结构易被遗忘。

例如：

要求学生识记和理解位于世界火山地震带上的国家，可设计三种方案比较。

①要求识记和理解位居世界火山地震带上的国家有：

土耳其、厄瓜多尔、古巴、印尼、巴基斯坦、苏丹、南非、智利、新西兰、美国；②告知学生世界火山地震形成原因和分布特征，即由于板块之间的相互作用和运动，主要集中在环太平洋和地中海---喜马拉雅山一带，再理解记住有关国家；③根据世界火山地震分布图，讲解成因，说明分布。

实践表明方案③的效果最好。

案例说明，合理的信息结构有利于学生记忆和理解。

①对于学生而言，所接受的信息是一种无序和缺乏结构的信息，易被遗忘；对于②要求而言，揭示了一种顺序，凡满足条件的国家易被记住；对于③而言，由于改变了信息形式，即由语言信息结合图像信息，成为视听信息，学习的达成度就更高了。

信息数量与地理教学设计：

信息的多与少也影响教学效果。

过多的信息会形成信息冗余，没有意义；信息量不足，滞后于学生智力，对学生发展不利。

教学设计中选择适量的地理信息是十分必要的。

2地理教学设计的基本方法

⑴教学目标设计体现准确性、可量性

教学目标设计是地理教学设计的起点。

教学目标是指对教学活动结束后的预期行为结果。

这就要求教学目标具有指向性，它规定教学活动的运动方向；具有选择性，它要求教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于教学目标的实现；具有整合性，它要求参与教学活动的各个因素所发挥的作用和功能都应服务和服从于教学目标；具有可测量性，对学生的“行为结果”能进行测量做出客观判断。

因此地理教学目标的设计要体现准确性。

要在分析学生学习背景、学习需要的基础上，依据“标准”和教学内容设计教学目标。

在教学目标的表达上应使用可测量学生“行为结果”的行为动词。

地理知识性目标动词，对于了解水平，可使用描述、识别、列举、说出、复述等；对于理解水平可使用说明、概述、区别、解释、比较、判断、阐明、证明等；对于应用水平可使用分析、设计、评价、解决、撰写、得出、检验、应用等；地理技能性目标动词，尝试、使用、运用、计算、绘制等；情感性目标动词，经历（感受）水平可使用参加、参与、交流、讨论、体验等；反映（认同）水平可使用关注、认同、拒绝、同意、爱护、重视、抵制、克服、支持等；对于领悟（内化）水平可使用确立、养成、形成、树立、建立、坚持、保持、追求、具有等。

⑵教学策略设计具有选择性、开放性

教学策略设计是地理教学设计中主体，就是要有效地解决“怎样教，如何学”的问题，设计教学展开的先后顺序、教学活动的组织安排、教学组织形式和具体教学方法的选择，按照低耗高效的原则，完成预期的教学任务，实现教学目标。

当今世界许多著名的教育家根据他们的教学思想，提出了许多教学策略，其中影响最具影响的有接受式教学策略、发现式教学策略、范例式教学策略、“最近发展区”和“一般发展”教学策略等。

这些教学策略设计都有一定指导意义，可根据地理教学内容进行选择借鉴。

接受式教学策略

接受式教学策略是以美国教育心理学家奥苏贝尔有意义的接受性学习理论为依据，接受式教学策略的一般教学策略过程是：

接受性学习的一般过程

发现式教学策略

发现式教学策略是以美国著名教育家布鲁纳的学习理论为依据，该策略目前在世界范围内大力倡导的一种教学策略。

发现式教学策略的教学过程的基本步骤是:

发现式教学的一般步骤

范例式教学策略

范例教学策略是德国教育家瓦?

根舍因提出的。

“范例”教学是指通过有典型意义的能说明问题的事例来进行讲解，通过对典型事例的剖析，学生能举一反三，触类旁通，获得对事物本质的规律性认识，从而能够积极地、主动地学习，获得知识、培养能力，养成正确的情感和态度。

“范例”教学策略的教学程序为：

范例式教学的一般步骤

前苏联教育家维果茨基提出最近发展区的教学思想。

这一思想是把学生的发展水平分为两种：

⑴现有的发展水平，即指“学生现在能够独立完成的智力任务”。

⑵“最近发展区”是指其“潜在”的发展水平。

目前暂时不能独立完成，但在教师或家长的指点下，学生经过努力可以完成其智力任务。

教学应走在发展的前面，使学生“跳一跳、能撤到果子”，将“最近发展区”转化成为发展水平。

其教学要领为：

在课堂上有步骤、分层次地向学生展示知识结构。

在两个层次间设置思考题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到正确答案。

针对学生智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，这样就使水平较差的学生建立信心，成绩好的学生更加努力。

⑶教学媒体设计应凸现先进性、组合性

教学方法和教学媒体的选择是地理教学设计中最具灵活性和创造性的内容。

教学媒体是承载和传递教学信息的载体工具，教学媒体在教学中的重要性体现：

能有效地促进学生对地理知识的理解和掌握；有利于激发地理学习的兴趣、情感，形成良好的个性品质有助于对学生地理技能的培养。

选择地理教学媒体应与教学目的、教学内容相统一；与教学方法相匹配；与学生认知水平相容性的基本思想；并尽可能作到媒体表现形式美观、表现手法具有创新性、多种媒体组合，发挥多感官的功能，体现媒体的先进性和组合性。

由于不同媒体其特性不同，选择优化可采取如下基本策略：

⑴视觉媒体：

视觉媒体的显著特点是具有直观性。

视觉媒体包括非投影型媒体和投影型视觉媒体。

非投影型视觉媒体。

非投影型视觉媒体包括黑板、粉笔、印刷材料、图片、图示材料、模型和实物等教具。

投影型视觉媒体主要有：

实物投影、投影、幻灯三类。

研究表明，在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强。

同时也表明视觉媒体的形式不同，其效果有差异，大多数青少年是：

在彩色与非彩色之间偏爱彩色；在照片和图画之间优先选择照片；喜欢形状和颜色都逼真；对于简单的图像和复杂的图像，年龄小的偏爱简单的，年龄大的偏爱复杂的；教师在设计和选择或制作视觉媒体时，应考虑把学习的有效性同学生的偏爱结合起来。

⑵听觉媒体：

听觉媒体可适用于地理教学的所有阶段，因此发挥听觉媒体的功能具有重要意义。

设计不同形式提高听觉技能是发挥听觉媒体效能的最好办法。

可采取直接听；听说明；听大意；听细节；听分析描述的结构；听结论等形式。

⑶视听媒体：

视听媒体是通过视、听两个通道同时呈现的信息媒体，主要有电视、录像和计算机辅助教学及多媒体系统。

对记忆的研究表明，单用听觉，三小时左右能保持所获知识的60%，三天后则下降到15%；单用视觉，三小时左右能保持70%，三天后则为40%；如果视听并用，则三小时左右还能保持90%，三天后为75%。

这些统计结果说明，视听并用将获得更多的教学信息量，更长的记忆保持率和最佳的学习效果。

在地理教学设计中应尽可能地选择视听结合的媒体，使直观、鲜明的图像与生动的语言有机配合，不仅创造出一种新的环境氛围，充分表达和传递所需的教学信息，而且有利于激发学生的学习兴趣的，促进对地理信息的接受、理解和记忆，为地理知识的迁移应用打下基础。

主要参考文献

1李家清地理教学目标的差异性设计研究中学地理教学参考（西安）2003、11

2李家清香港“新地理“高中教材评介地理教学（上海）2002、11

3皮连生主编教学设计——心理学的理论与技术高等教育出版社（北京）2000

4李铮姚本先主编心理学新论高等教育出版社（北京）2001

5邵培仁著转播学高等教育出版社（北京）2000

6王策三裴娣娜丛立新教学认识论北京师范大学出版社（北京）2002