湘教版三年级下册语文《舍不得这棵树》教案三篇.docx
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湘教版三年级下册语文《舍不得这棵树》教案三篇
湘教版三年级下册语文《舍不得这棵树》教案三篇
教学目的:
1、理解课文内容,感受梧桐树无私奉献、不求回报的优秀品质。
2、体会作者对梧桐树的难舍和喜爱之情,学习梧桐树的品质。
3、学习课文先总后分的构段方式。
教学重点:
理解我舍不得这棵树的原因。
教学难点:
1、领悟文末最后一句话“我也要长成一棵树,一棵会走路的树”的意思。
2、学习作者先总后分的构段方式,进行片段练习。
教学预备:
课件
教学步骤:
一、导入新课。
谈话:
今天,老师给同学们带来了一组树的图片,想请同学们辨认一下,它们各是些什么树?
展示一组树的图片(樟树、桃树、银杏树、梧桐树。
)看过这些图片,说说看,你最喜爱哪棵树?
为什么?
有一位小朋友,他家门前就种着一棵梧桐树,如今,他要搬家了,他却舍不得这棵树,这是为什么呢?
带着这个问题,我们一起来学习18课《舍不得这棵树》。
板书课题:
18、舍不得这棵树齐读课题。
二、学习课文。
1、感知课文。
听老师范读课文,学生边听边想象这是一棵怎样的树。
2、学生合作学习。
师:
刚才我在读课文的时候,惊喜地发觉许多同学也在跟着老师小声地读,这说明同学们已经对这篇课文产生了浓厚的兴趣。
下面,老师就把学习的自主权交给你们,请你们同桌之间互相合作,在朗读课文的基础上,寻出文中的关键词句,了解一下这是一棵什么样的树。
同桌之间合作学习,老师巡视指导。
(提醒学生拿好铅笔,把关键词句打记起来。
)
3、汇报交流,课件随机出示:
这是一棵普通的树。
这是一棵鸟树。
这是一棵花树。
这是一棵果树。
这是一棵有灵性的树。
你寻出的这些句子都在文章中的什么位置呢?
(每段开头。
)这些句子在文中有什么作用呢?
下面,我们就以第二自然段为例,从内容上来体会一下它们的作用。
幻灯:
这是一棵普通的树。
它没有樟树那样高大,没有桃树那样娇艳,也没有银杏树那样古老,普通得只有一个普通的名字——梧桐。
①齐读。
②“它没有樟树那样高大,没有桃树那样娇艳,也没有银杏树那样古老”这句话中的“它”指什么?
句中采用了什么修辞手法?
(对比)课前,老师让同学们看过了这些树的图片,现在,我们再回过头来看一看,比一比。
(看图片)
③作者这样写是为了突出梧桐树的什么特点?
(普通,并板书。
)所以说,“这是一棵普通的树”在文中所起的作用是——(归纳这一段的主要内容)。
④你认为“它没有樟树那样高大,没有桃树那样娇艳,也没有银杏树那样古老”这句话应该怎样读?
⑤你能模仿这段话,用“没有没有也没有”说一句话吗?
4、刚才我们通过分析第二自然段,知道第一句话概括了这段的主要内容,那么其它自然段的第一句话是不是也是如此呢?
这种构段方式叫做——(学生齐答)先总后分。
5、这棵树具有这么多特点,那么你最喜爱它是一棵怎样的树呢?
喜爱它,就有感情地将它读出来吧。
①当学生读到“这是一棵鸟树”时,板书:
鸟。
并出示鸟儿在树上鸣叫的画面,提问:
你听到了什么?
②当学生读到“这是一棵花树”时,板书:
花。
并出示树上开满花儿的画面,提问:
你看到了什么?
闻到了什么?
你是怎么理解“淡淡的清香,灌满了我家的小屋,染香了家里的每一个人”这句话中的“灌”和“染”的?
③当学生读第五自然段时,让学生模仿“香甜香甜”“乐呵呵”,说几个ABAB、ABB式的词。
板书:
果。
④当学生读第六自然段时,让学生联系上下文理解“灵性”一词,板书:
有灵性。
6、这还是一棵怎样的树呢?
我们一起来学习第七自然段。
(齐读第七自然段)。
品析句子:
①这些年来,虽然我没给梧桐浇过水,施过胖,但它给我们的,却是那么好,那么多。
a、它给过我们什么?
b、这句话表现了梧桐树的什么品质?
c、用“虽然但”说句子。
②我常常觉得,家里有四口:
爸爸、妈妈和我,还有这棵梧桐树。
作者把树当成了我们家中的一员,说明了什么?
(我对梧桐树的喜爱,人与自然和谐相处。
)
③你能怀着对梧桐树的喜爱之情再读这段话吗?
指名读。
(重点指导读“那么好,那么多”。
)
④你认为这还是一棵怎样的树?
请你模仿前几段先总后分的构段方式说一说。
7、我为什么舍不得这棵树呢?
文章哪几段直接抒发了这种感情?
(首尾两段)
这两段都抒发了作者对梧桐树的难舍之情,在写作上具有什么特点?
(首尾呼应)
请同学们饱含深情地读一读这两段,(男同学读第一段,女同学读最后一段。
)
说说你对最后一段话的理解。
(因为你活在我的心里了。
我也要长
成一棵树,一棵会走路的树。
)
三、拓展延伸。
1、配乐朗诵。
颂梧桐
虽然你没有华丽的外表,但你的心灵却异样的漂亮。
虽然你不善于表达,但你用最真诚的心感化别人,正因为有你的给予,我们才有听不完的音乐,闻不完的香味,吃不完的果子。
正因为有你的呵护,我们才能幸福、欢乐、强壮地成长。
你无私奉献的精神,深深打动了我,我也要长成一棵树,一颗默默奉献、不求回报的树,一棵为祖国争光的树。
2、同学们,请你们在自己的身边寻寻,都有哪些人也是像梧桐树这样不求回报,默默奉献的?
篇二
教学目标:
1、理解课文内容,感悟梧桐树不求回报、无私奉献的高贵品质。
2、初步了解先总后分述的构段方式,进行总分结构的片断写作指导。
教学难点:
体会2——6自然段,每段每一句话在文中的作用,领悟“我也要长成一棵树,一棵会走路的树”的意思。
突破方法:
抓住重点句细读,品读。
教学过程:
一、导入。
1、教师画出一棵树,这是什么?
(一棵树)有一位作家要搬家了,他最舍不得的就是门前的这棵树。
2、板书课题,指导读课题。
(谁来试试读出作者舍不得的这种感情?
)当爸爸妈妈要远行时,当你心爱的东西要离你而去时,我们都会——“舍不得!
”就请同学们带着这种舍不得的心情,齐读一遍。
3、质疑:
读了这个课题,你有什么疑问吗?
(学生自由发表自己的不同看法和疑问)
师小结过渡:
这到底是棵什么样的树,会让作者舍不得呢?
就请同学们带着这个问题默读课文,边读边想,并用波浪线画出相关的句子。
教学理念:
教师在导入时利用语言,联系学生实际,营造一种舍不得的情感氛围,引起兴趣;然后再让学生通过质疑,激发思维,明确学习目的。
二、新授课文。
1、学生默读课文,边读边寻。
2、汇报交流,“读了课文,谁来说说你认为这是一棵什么样的树?
”
教学理念:
在这一部分的教学时,教师充分体现了学生的主导地位,把学习的主动权交给学生的新课程理念。
教师没有让学生照课文的顺序来学习课文,而是学生讲到哪里,就学到哪里。
这是一棵普通的树①你从哪里看出它很普通?
师板书:
普通②学生依据课内容回答。
③师小结:
这棵树不但外形普通,而且名字也很普通。
④齐读这一自然段。
这是一棵鸟树①“为什么说它是一棵鸟树?
”(指名学生回答)②“同学们喜爱音乐吗?
为什么?
”“当你听着美妙的音乐,心里有什么感觉?
”(学生想像自己平常听音乐的情景,谈出自己听到音乐的美好感受,体会这棵树带给作者的欢乐生活。
)③这棵树给作者的生活带来了欢乐,所以作者会“舍不得这棵树”,离开的时候,他对梧桐树说:
(出示句子)“梧桐树啊,虽然我不能把你带走,但我会常常想你的,因为你已经活在我的心里了。
”④抓住重点词“常常、活”等指导朗读,让学生读出作者的舍不得。
这是一棵花树①“为什么说它是一棵花树?
”学生汇报。
②教师范读。
(请同学们闭上眼睛听老师读这一段,边听边展开想象。
)③(指名学生回答)“谁来说说你刚才都仿佛看到了什么?
”我仿佛看到了许许多多的花;我仿佛看到了许多黄绿色的花。
“你还闻到了什么?
”我还闻到了花香。
“花香吗?
你从课文哪些词语中感受到花很香?
请寻出来用着重符号画记出来”抓住重点词“灌满”“染香”(指名学生谈体会)我仿佛闻到了一股沁人肺腑的香味;我仿佛看别人作者全家人都被这香味陶醉了;我仿佛看到这香味到处都有,充满了整个小院,让家里的每个人心旷神怡,令人陶醉,感觉很舒服。
指导有感情朗读。
(把这淡淡的清香也引进我们的教室里吧!
)④老师也被这清香陶醉了,每天都能闻到这香味,我们的生活该是多么幸福呀,这幸福是谁为我们奉献的?
(梧桐树)这么美,这么香的梧桐树,我们真是——“舍不得”!
你想对它说“梧桐树啊,虽然我不能把你带走,但我会常常想你的,因为你已经活在我的心里了。
”指名一到三位学生读出自己的舍不得。
这是一棵果树①“为什么说它是一棵果树?
”指名回答。
②果子好吃吗?
(好吃!
)“什么滋味?
”(香甜香甜的)这么香甜的果子,大家吃得乐乐呵呵。
这让我们带着笑容,甜甜地读一读课文吧!
③分组竞赛读。
④这么香甜的果子,是谁奉献给我们的?
(梧桐树)就要与它分开了,难道你会舍得它吗?
让我们一起对它说“梧桐树啊,虽然我不能把你带走,但我会常常想你的,因为你已经活在我的心里了。
”
这是一棵有灵性的树①理解“灵性”(指名学生回答,并说说你是从哪知道的,鼓励学生不明白的字词学生查寻字典。
)②说说你从哪里看出这是一棵有灵性的树?
(夏天……;冬天……)这是一棵多么通人性的树呀,它懂得我们的心,知道我们需要什么,它就奉献什么。
炎热的夏天我们需要凉快,它就为我们撑开绿色的大伞;寒冷的冬天我们需要温暖,它就为我们抖落树叶,为我们奉献阳光。
面对这样的树,你最想说的一句话是什么?
(感谢)带着我们的感谢齐读一遍。
③师:
从春到夏,从秋到冬,梧桐树就像亲人一样默默地为我们奉献着,你们会舍得它吗?
(男女分读)“梧桐树啊,虽然我不能把你带走,但我会常常想你的,因为你已经活在我的心里了。
”
教学理念:
⑴在阅读教学中多处采用情境还原法,注意及时调动学生的想象,联系学生生活实际,引学生进入文本情境之中,诱发学生的情感,使他们兴趣盎然地投入到教学活动中。
⑵在教学中抓住课文中的一个重点句,进行情感教学,让学生反复诵读这句话,通过一次次的诵读,把梧桐树的形象深深印有学生的脑海中,同时语言、情感也深深印在了学生的脑海中,为学生后来的悟情打下了很好的铺垫。
3、这些年来,我从没给梧桐浇过水,从没给梧桐施过胖,但它给我们的,却是那么好,那么多,我想对他说。
(指名回答)引导学生感悟梧桐树“不求回报,默默奉献”的精神。
三、拓展延伸。
1、老师也想对它说:
“我也要长成一棵树,一棵会走路的树!
”你们觉得老师是真的想成为一棵树吗?
我是想成为一棵什么样的树?
(一棵像梧桐树一样不求回报,默默奉献的树。
)为什么是一棵会走路的树呢?
(走到哪里就把自己奉献到哪里。
)
2、同学们,请你们在自己的身边寻寻,都有哪些人也是像梧桐树这样不求回报,默默奉献的?
(父母、老师、清洁工、边防战士、警察、护士、邮递员……)
3、师小结:
就是因为有了这么多不求回报、默默奉献的人,我们才能幸福,健康地成长,祖国才会这样繁荣昌盛。
让我们真诚地对他们说声“感谢你们!
”
教学理念:
在学生理解了课文的内容之后,我适时地把握住时机,对学生进行思想品德的教育,对课文主题进行升华。
四、体会总分结构。
1、这么美的文章,作者是怎样写出来的呢?
请同学们默读课文第二至第六自然段,画出每段的第一句话,想想它们在文中的作用。
(指名回答)师小结:
每段的第一句都有总写这个自然段的意思,然后用几句话来具体描写,这就是部分结构。
(结合一个自然段让学生理解什么是总起句,什么是分述句;体会什么是总分结构。
)
2、范文引路。
下面我们也来运用这种方法来说一段话。
出示小黑板:
春天的景色真美啊!
小草___________,桃花__________,柳树________________,小燕子_______________。
篇三
教学目标:
1、准确、流利、有感情地朗读课文
2、背诵课文
教学重点:
有感情地朗读课文,理解“我”舍不得这棵树的原因
教学难点:
感悟梧桐树无私奉献、不求回报的高贵品质
教学过程:
一、导入新课,质疑课题
今天我们继续学习第18课,全班齐读课题两遍。
刚刚读的课题,同学们心中有什么疑问吗?
(学生质疑)
为什么让作者“我”舍不得?
(放DVD光碟)
(放DVD光碟,看现实生活中的梧桐树是什么样的。
这样,学生心中有个对梧桐树的模糊印象,再进一步看看课文对梧桐树的描写,这样梧桐树的样子在学生心中有了清晰地印象,这样对课文的理解分析作铺垫)
二、学习第二自然段
1、指名读第二自然段,学生评读。
2、师引导学生从课文中寻出排比句,并点出读起来一句比一句强烈。
师范读
全班感受齐读。
梧桐树在作者心中如此的平凡。
过渡句:
梧桐树既不高大、娇艳,也不古老,老师心中就有一个
疑问:
作者是真的舍不得这棵吗?
随即在课题旁边板书“?
”,请同学们用疑问的语气把课题读一下。
(这样做的好处,可以使学生带着疑问走入课文的下一节内容,
抓住孩童的好奇心,使学生主动积极去课文探索答案。
)
三、深入课文,探究问题
1、快速默读课文3——6自然段,想想作者真的舍不得这棵树
吗?
它到底是一棵怎样的树呢?
寻到关键的句子,画上横线。
指名回答:
这是一棵鸟树、这是一棵花树、这是一棵果树、这是一棵有灵性的树。
2、师:
这些句子在自然段的哪些地方?
这样有什么好处?
生:
中心句,都在自然段的开头,可以一看便知道全段的内容。
师:
我们在写作文时,也应该学习这种中心句的写法。
(顺便提下作文的写法,在课文中学习作文,这是很实用的方法。
)
3、过渡句:
你最喜爱它是一棵怎样的树?
生随机回答。
师相机指导朗读、理解
(1)学习第3自然段板书:
鸟树
①指名读,说感受,为什么喜爱这段?
②老师进一步引导想象,让学生脑海展示一幅树鸟图。
看!
鸟儿从四面八方飞来了。
大的、小的、花的、黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。
听!
你听到了什么?
听到这美妙的音乐,我们陶醉于其中。
假如我们是小作者正站在树下,请闭上眼睛感受想象下。
(其实这段话DVD光碟中,有树,有鸟飞,歌声清脆。
但我没有使用,因为那只能是在视觉一下子代替学生的想象,而学生没有真正感觉。
我想要学生在我的引导语句下让他们自己真实的感受感受。
)
让我们带着快乐的语气把这一自然段读一读吧!
(2)学习第四自然段
①指名朗读,谈感受。
板书:
花树
②师:
读得怎么样?
谁来评一评?
③引导理解:
“灌满”一词语。
师:
看到“灌满”这一词,大家脑海中会浮现这样的画面:
一个瓶子灌满了满满的水。
作者说花香灌满了我家的小屋。
也就是说……
生:
小屋的每个地方,每个角落,都有弥漫了花香。
生:
梧桐树的花香很浓郁。
生:
真是一棵花树。
(从词语理解为切点分析这一自然段,可真正让学生身临其境感受花树,学生更有感情朗读。
)
让女同学带着我们,再去欣赏欣赏这漂亮芬芳的梧桐吧!
(3)学习第5自然然
①师范读,学生谈感受。
板书:
果树
②出示课件:
果实
师:
瞧,这串串小汤匙里盛着什么呀?
全家人吃得怎样?
③赏读句子:
课件出示:
好好把它们摘下来,炒熟了,全家吃得香甜香甜,乐呵乐呵。
师:
同学们看着流口水了吗?
让我们一起品尝果实的香甜,以快乐的语气读这自然段。
全班一起读。
(4)学习第6自然段
①全班齐读板书:
有灵性的树
②老师引导想象:
听大家的朗读,老师仿佛看到小作者和小伙伴在梧桐树下,欢乐地跳绳、做功课。
你呢?
谁来接着说?
③师引导边做动作边朗读。
师:
现在我们就是这棵梧桐树了。
生:
夏天来了,我看见这群可爱的孩子顶着烈日,在玩耍,心中很难过,于是撑开自己绿色的大伞,给他们遮荫。
生:
冬天来了,我看见所喜爱的这群孩子们在树下玩耍,生怕把他们冻坏了。
于是我用劲地抖抖身上的树叶,让温暖的阳光照射到他们的身上。
④师:
梧桐树只真的会撑开大伞,抖落树叶吗?
生:
不是,当作人来写。
所以真的是一棵有灵性的树呀!
生:
梧桐树它懂得作者的心,能为作者撑伞、抖落树叶。
生:
作者十分喜爱梧桐树。
(这一自然段最难理解的是“灵性”这一词语,怎样让学生理解呢?
机械地照搬字典的意思,灵性——指某些动物经过人的驯养,训练才具有的机智表现。
这样填鸭式硬塞给学生,学生不能真正地理解文中词语的意思。
站在梧桐树的角度为切口点,让学生假想自己为梧桐树对作者的喜爱,主动为作者撑伞、抖落树叶。
从中也体会到作者对梧桐树的喜爱。
于是梧桐树“灵性”这一形象自不过然就呈现在学生面前。
)
四、赏析文中难句
(1)学习第七自然段
①让男同学齐读第七自然段
②过渡句:
梧桐树给“我”花香、歌听、果吃、阴遮……它对我非常好,不过它要求我为它做了什么事情吗?
③想想梧桐树是棵怎样品质的树?
板书:
不求回报、默默奉献
(2)激发学生想象:
就要离开了“我”想对梧桐树些什么呢?
学生自由回答
师:
我们一起来说说作者的心里话吧,齐读最后一自然段
五、拓展升华
师:
现在我们知道为什们舍不得这棵树了,因为这是一颗鸟树,给我们带来音乐所以我舍不得,同学们,你还知道作者还有什么原因舍不得这棵树呢?
请用“因为……所以……”来说。
六、课堂小结
师:
是的,就要分离了作者是多么舍不得这棵树?
(板书:
将先前的“?
”,改为“!
”)请大家一起说说作者这句心里话吧!
指着可课题,学生齐读。
(课堂前后分别用疑问、感叹语气读课题,达到前后呼应。
)
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