《月迹》课文和教学设计.docx
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《月迹》课文和教学设计
《月迹》课文后附教学设计
我们这些孩子,什么都觉得新鲜,常常又什么都不觉得满足;中秋的夜里,我们在院子里盼着月亮,好久却不见出来,便坐回中堂里,放了竹窗帘儿闷着,缠奶奶说故事。
奶奶是会说故事的,说了一个,还要再说一个……奶奶突然说:
“月亮进来了!
”
我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地,悄没声儿地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了:
原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。
我们都高兴起来,又都屏气儿不出,生怕那是个尘影儿变的,会一口气吹跑呢。
月亮还在竹帘儿上爬,那满圆却慢慢儿又亏了,末了,便全没了踪迹,只留下一个空镜,一个失望。
奶奶说:
“它走了,它是匆匆的;你们快出去寻月吧。
”
我们就都跑出门去,它果然就在院子里,但再也不是那么一个满满的圆了,进院子的白光,是玉玉的,银银的,灯光也没有这般儿亮的。
院子的中央处,是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。
我们都走近去,不知道那个满圆儿去哪儿了。
却疑心这骨朵儿是繁星儿变的;抬头看着天空,星儿似乎就比平日少了许多。
月亮正在头顶,明显大多了,也圆多了,清清晰晰看见里边有了什么东西。
“奶奶,那月上是什么呢?
”我问。
“是树,孩子。
”奶奶说。
“什么树呢?
”
“桂树。
”
我们都面面相觑了,倏忽间,哪儿好像有了一种气息,就在我们身后袅袅,到了头发梢儿上,添了一种淡淡的痒痒的感觉;似乎我们已在了月里,那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
奶奶瞧着我们,就笑了:
“傻孩子,那里边已经有人了呢。
”
“谁?
”我们都吃惊了。
“嫦娥。
”奶奶说。
“嫦娥是谁?
”
“一个女子。
”哦,一个女子。
我想。
月亮里,地该是银铺的,墙该是玉砌的:
那么好个地方,配住的一定是十分漂亮的女子了。
“有三妹漂亮吗?
”
“和三妹一样漂亮的。
”
三妹就乐了:
“啊,啊!
月亮是属于我的了!
”
三妹是我们中最漂亮的,我们都羡慕起来。
看着她的狂样儿,心里却有了一股儿的嫉妒。
我们便争执了起来,每个人都说月亮是属于自己的。
奶奶从屋里端了一壶甜酒出来,给我们每人倒了一小杯儿,说:
“孩子们,你们瞧瞧你们的酒杯,你们都有一个月亮哩!
”
我们都看着那杯酒,果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。
捧着,一动不动的,手刚一动,它便酥酥地颤,使人可怜儿的样子。
大家都喝下肚去,月亮就在每一个人的心里了。
奶奶说:
“月亮是每个人的,它并没有走,你们再去找吧。
”
我们越发觉得奇了,便在院里找起来。
妙极了,它真没有走去,我们很快就在葡萄叶儿上,瓷花盆儿上,爷爷的锨刃儿上发现了。
我们来了兴趣,竟寻出了院门。
院门外,便是一条小河。
河水细细的,却漫着一大片的净沙;全没白日那么的粗糙,灿灿地闪着银光,柔柔和和地像水面了。
我们从沙滩上跑过去,弟弟刚站到河的上湾,就大呼小叫了:
“月亮在这儿!
”
妹妹几乎同时在下湾喊道:
“月亮在这儿!
”
我两处去看了,两处的水里都有月亮,沿着河沿跑,而且哪一处的水里都有月亮了。
我们都看起天上,我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。
我想,我的眼睛里也一定是会有的。
噢,月亮竟是这么多的:
只要你愿意,它就有了哩。
我们就坐在沙滩上,掬着沙儿,瞧那光辉,我说:
“你们说,月亮是个什么呢?
”
“月亮是我所要的。
”弟弟说。
“月亮是个好。
”妹妹说。
我同意他们的话。
正像奶奶说的那样:
它是属于我们的,每个人的。
我们就又仰起头来看那天上的月亮,月亮白光光的,在天空上。
我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了:
那月亮不是我们按在天空上的印章吗?
大家都觉得满足了,身子也来了困意,就坐在沙滩上,相依相偎地甜甜地睡了一会儿。
教学设计
三、教学目标
1.会认8个生字“悄、累、袅、嫦、娥、嫉、妒、瓷”,用多种方法理解生字词的意思。
2.找寻月迹,体会月亮的动态美,感受孩子们心情变化,学习并尝试写出景物的变化。
3.交流文中好玩、有趣的地方,有感情地朗读。
四、教学重点和难点
重点:
品读优美且富有童真童趣的语言,欣赏月之美,体悟作者对美好生活的热爱之情。
难点:
找寻月迹,感受孩子们心情变化,体会月亮的动态美,学习并尝试写出景物的变化。
五、教学过程
总体设计说明:
本篇课文为略读课文,依据统编教材编写意图,略读课文主要是将精读课文学到的阅读方法和策略,让学生自行阅读和学习,以学生自学为主,尽量避免段落的逐步分析和讲解。
因此,在整篇课文教学设计力求体现学生自主、探究的学习策略。
充分放开学生手脚。
教师通过适时点拨、启发、引导组织教学。
以下设计都是预设学生的学习情况,教师在教学中,可以灵活调控运用,已达成教学目标。
板块一:
初读课文,整体感知
1.导入新课。
(1)月亮,自古以来就是诗人吟诵的对象,你能吟诵有关月亮的诗句吗?
(2)作家贾平四也写了一篇有关月亮的散文,题目是“月迹”。
2.这篇散文主要讲述了什么内容?
预设:
文章记叙了中秋夜孩子们在中秋月夜寻找月亮的足迹。
【设计意图】整体感知文章的主要内容,
板块二:
自主阅读,探寻月迹
默读课文思考:
月亮的足迹都出现在了哪里呢?
你觉得哪些地方特别有趣、好玩?
默读课文,完成表格。
在初步了解课文内容的基础上,学生自主阅读,圈画自己觉得有趣的句子进行交流,在交流过程中,注重有感情朗读指导。
月迹
有趣、好玩的地方
月亮的足迹都出现在了:
穿衣镜上、院子里、河里、眼睛里
预设一;镜中月
1.关键词“款款地、悄没声儿地、溜进来”等词用了拟人的手法,生动地写出了月亮的调皮可爱,进而感受月亮的情态特别有趣。
2.穿衣镜上的月亮变化多,特别有趣:
从白道儿——半圆——满盈——亏了——没了踪影。
3指导朗读,体会月亮爬竹帘格儿的动态描写。
预设2:
院中月
抓住关键词“玉玉的,银银的,”写出了月光的颜色美静态描写。
指导朗读:
边督边想象眼前仿佛出现了什么,感受静态月光的柔美。
3.院子里月亮的样子和给我的感受特别有趣:
“清清晰晰看见里边有个什么东西”,“似乎我们已在月里了,那月桂分明就是我们身后的这一棵了”。
1.院子里月亮的足迹特别有趣:
葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上。
2.指导朗读:
当我们真的在院里找到月亮时,感觉妙极了,要读出奇妙的感觉。
预设3河中月
1.河里月亮的足迹特别有趣:
既可以在上湾找到,又可以在下湾找到。
2.结合关键词“大呼小叫”读出兴奋、激动的心情。
预设4眼中月
1.体会眼睛里月亮的足迹特别有趣。
2.我有所发现并有了感悟,要读出满足、愉悦的心情。
【设计意图】此环节,运用多种形式的朗读,引导学生品味文章语言,感受月亮的美好,也初步达成了本课语言学习的目标,突破了教学重点。
本文的语言充满了童趣,大声朗读更容易让学生获得丰富的情感体验。
因此,教师应尊重学生的感受、体验,根据学生的回答引导学生用怎样的情感、语调来朗读,并做好评价。
通过朗读激发他们的表现欲,培养他们朗读的语感。
(二)梳理感情变化
1.文中写孩子们寻月的全过程,也交织着孩子们的感情。
你能将他们的感情变化梳理出来吗?
高兴——紧张——失望——羡慕嫉妒——越发觉得奇了——来了兴趣——
2.带着这样的心情,读好月亮有趣、好玩的句子。
提示:
设身处地,带着人物的心情来读,就能读好。
重点指导朗读镜中月这一段话时,要关注到我们的心情是有变化的,先是高兴,再是紧张,最后是失望。
朗读的时候,注意读出心情的起伏,读出心情从高兴——紧张——失望的变化,月亮带给我们的奇妙感觉就出来了。
【设计意图】扣住文中的关键词句,学生在探寻月迹的过程中,体会美感,引导学生的注意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含的情感上来,这些心理感受都是孩童特有的,体现了作者感受的细腻和描写的传神。
让学生在词句之间反复诵读、品味,并充分调动学生已有的生活体验及丰富的想象,将自主阅读与合作探究结合在一起,使课堂静动结合。
整个过程将学生摆在主体地位,教师担当好探究过程中的组织者和引导者。
板块三:
发现奥秘,学习写法
1.探究写法。
一次寻月,月亮竟带给大家如此新奇、有趣的感受,这其中又蕴含着怎样的写作奥秘呢?
观察表格填写内容,小组讨论一下。
2.汇报。
(1)写出变化。
作者的笔下的月亮充满动态美,带给我们无尽的趣味。
从表格中发现,作者正是一路将月亮的变化展现在读者面前,才会带给人新奇有趣的感觉。
(2)拟人手法。
可以从描写中发现,作者运用了拟人手法,将月亮写得富有情态,甚是可爱。
(3)侧面描写。
可以从作者细腻的感受中发现,运用侧面描写,用自己的感受来衬托月迹的新奇有趣,让人仿佛身临其境。
3.总结写法。
作者正是通过写出月迹的变化,用拟人和侧面描写的手法,将月亮的动态美、月迹的新奇有趣展现在读者面前。
【设计意图】这是略读课文,应该让学生独立寻找月亮的足迹,交流、朗读有趣好玩的地方,从而发现作者让月亮富有动态美的写作奥秘。
学生在自读自悟基础上,结合关键词句,探究月之美,感受孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力。
在此基础上,是通过小组讨论、汇报,梳理表格,总结写法。
在此,突破教学难点。
板块四:
拓展运用,尝试练笔
1.《月迹》写出了月迹的变化,富有动态美。
我们来读读《三亚落日》,你发现落日有哪些变化呢?
提示:
落日既有形态的变化,又有颜色的变化,起先金红一色,热烈一片,像一个快乐的孩童,接着收敛了光芒,像一只光焰柔和的大红灯笼,最后像跳水员那样,以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水。
2.它们和《月迹》有何异曲同工之妙。
学生发现:
都写了景物的变化,都能发挥想象,用比喻、拟人的修辞手法来写,好玩、有趣。
板书设计:
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