六年级上册第课桥教案.docx
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六年级上册第课桥教案.docx
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六年级上册第课桥教案
《桥》教学设计
教材分析:
《桥》这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。
作者以简洁、生动的语言塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对肆虐的洪水,他以自己的威信和沉稳果决地指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己和儿子,用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥是优秀共产党员密切联系群众的“桥”,也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
教学目标:
1、知识与能力目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文内容。
理解文中重点句子的含义,进行写话训练,理解课文题目的含义。
2、过程与方法目标:
引导学生学习运用交流、感情朗读、视频、音乐等手段,进入角色,深入理解文章内容。
帮助学生在读书思考中,领悟课文的表达方法。
3、情感、态度与价值观目标:
引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,感受老共产党员沉着镇定、临危不乱、舍己为人、尽职尽责、不徇私情的崇高精神。
教学重点:
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员沉着镇定、临危不乱、尽职尽责、不徇私情的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
教学难点:
理解题目的含义
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、导入
1、每年的夏天是我们这里的雨季,连续的降雨会形成洪水和山洪暴发。
今天我们学的课文就是发生在一次山洪暴发之后一个十分感人的故事。
2、板书课题,感情读题。
二、交流学习描写洪水的句子
(课件出示词语)
咆哮 狞笑 放肆 没腿深
1、这是课文中的几个词语,认识吗?
谁能来读读?
(指名读。
齐读。
)
2、说说这些词语是描写什么的。
(师相机板书:
洪水)请你们在每个词语的前面,添上“洪水”两个字读读,你觉得这是一场怎样的洪水?
导语:
黎明时,一场灾难悄然无声的降临到了小村庄,让我们穿越时空,和村民一起去经历那个特殊的黎明。
(课件出示学习要求):
快速默读课文,找出描写洪水凶猛的句子用“──”标出,读一读。
3、交流
(1)指名读句子
(2)播放视频,给学生直观感受,体会洪水的可怕,势不可当。
(3)课件出示描写洪水的句子:
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
(生任选一句,练习感情朗读。
比一比谁读得更有感情。
每句出代表赛读,每组齐读,师生、生生互评,评价那个学生、哪个组读得好。
)
(4) 这些句子都有什么特点?
这样的方法有什么好处?
① 这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法,如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮,洪水就是魔鬼猛兽,突出了情况危急,渲染了紧张气氛。
② 这些句子,语言都非常简洁,精练,多使用短句子,如“像泼。
像倒。
”。
(5)再次齐读描写洪水的句子。
三、细读课文,探究人物,理解情感。
1、洪水袭来时,村庄惊醒了。
人们是怎样做的?
(一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
)
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路,他们的生路何在?
就只有那一座桥。
2、讨论:
如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?
(指名说)
3、在这样危急的时刻,谁起了关键作用?
(老汉)
4、分组读课文,画出老汉最让你感动的句子,并讨论你感动的原因是什么?
5、学生分组学习,教师巡视指导,了解情况。
6、小组代表汇报,教师适时评价并指导感情朗读。
a、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
】
通过“一座山”与“乱哄哄”的对比,体现出老汉的威严冷静无畏。
b、【老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”】
学生可能针对重点词语谈体会,而忽视了三个感叹号,这时老师就可以做一下引导,“从这三个感叹号,你又能体会到什么呢?
”
c、【老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是一个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
】
对于这一句,可让学生抓住重点动作和语言,体会老汉的愤怒、不徇私情。
还可用词语替换的方法,如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样,学生通过演示以及讨论得出结论:
“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。
这时老师再通过点拨:
“如果再给老汉一次机会,老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?
”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。
d、【老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
】
通过抓“吼、用力”等词语,体现老汉揪出儿子又推上木桥,为了儿子舍自己的无私胸怀。
7、小结:
洪水中老汉的举动深深地打动了我们,你们发现洪水中老汉和小伙子的举动前后有什么矛盾的地方吗?
指名说一说。
四、深化情感,学习课文结尾。
导语:
这些看似矛盾的地方似乎很难读懂,读了故事的结尾你们可能会明白很多很多。
1、请同学们认真听,静静地看。
课件出示课文结尾,师伴着音乐深情朗读结尾。
2、这是一个如泣如诉的结尾,这是一个感天动地的故事。
指名学老师的样子和着音乐朗读故事结尾。
3、齐读故事结尾。
4、当我们读了故事的结尾回头再来看老汉的揪和推,小伙子的瞪和推,他们的背后有着怎样的内心世界?
课件出示,任选一题,写写父亲或儿子的内心独白。
(生伴着音乐写)指名深情读。
五、理解题目,深化主题。
1、课文写人们与洪水抗争的故事,题目为什么是桥?
它只是指课文中那座窄窄的桥吗?
(指名说)
2、肆虐的洪水冲垮了木桥,桥没有了,但是这座桥永远架在老太太的心中,永远架在每一位乡亲的心中,永远架在我们每一个人的心中。
洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是这生的希望给别人,死的危险自己扛起来的老汉精神!
洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是这无私无畏,顶天立地的共产党员的人格!
这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥,这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁,是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥,一座不朽的生命之桥。
3、洪水退了,村民们得救了。
但老汉与自己的儿子却永远离开了自己的亲人,他们是时代的英雄,在我们的生活中还有很多这样的事例。
让我们再来听一听98年抗洪抢险时先给人民子弟兵的歌曲,记住这些像老汉一样最可亲可敬可爱的人。
(播放歌曲《为了谁》。
〕
一、教材分析:
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,果断指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点:
1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
选编这篇课文的目的,一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
二、教学目标
1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语,体会作者语言表达简洁而丰富的特点。
2.有感情地朗读课文,感受洪水的肆虐与可怕,体会灾难面前的村支书忠于职守,舍己为人的高贵品质。
三、教学重点
抓住文章中令人感动的句子,体会村支书的性格特点和高贵品质。
四、教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
五、教学准备
1.学生自由朗读课文3—5遍,读准字音,自学生字新词,理解词语的意思。
2.指导学生大致了解小小说的基本特点:
语言简练,大量留白,人物形象鲜明,情节起伏跌宕,结尾出乎意料。
六、教学过程
(一)检查初读效果,整体感知。
1.自由朗读全文,了解文章主要内容。
2.概括课文主要内容,填空。
本文写( )在山洪暴发的黎明,指挥一百多村民通过小桥撤退,最后和儿子( )了。
(二)学习课文第一部分,体会洪水的肆虐和人们的慌乱。
1.学生自由朗读课文中相关片段(1—6自然段)
2.师生合作朗读,再次感受这场突如其来的灾难。
(1)出示课文第一部分文字,用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。
(2)师生合作,老师朗读环境描写内容,学生朗读人们的慌乱。
3.理解关于桥的句子,再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。
(1)出示句子:
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
思考:
文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态?
(2)汇报交流,出示相似表达的另外两个词句。
(3)讨论交流产生如此状况的原因,朗读描写山洪暴发的句子。
(4)重组课文,师生再次合作朗读。
师:
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生:
人们你拥我挤地向那木桥拥去。
师:
死亡在洪水的狞笑声中逼近──
生:
人们疯了似的地向那木桥拥去。
师:
死亡在洪水的狞笑声中逼近──
生:
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
(三)学习课文第二部分,体会村支书的先人后己。
1.师生合作朗读第二部分,感受故事的发展过程。
(1)出示7—13自然段,学生自由朗读。
(2)师生合作朗读:
教师读描写群众的句子,学生读描写老汉的句子。
生:
木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
生:
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师:
人们停住脚,望着老汉。
生:
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
师:
有人喊了一声:
“党员也是人。
”
生:
老汉冷冷地说:
“可以退党,到我这儿报名。
”
师:
竟没人再喊。
一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
2.理解关于桥的句子,感受村支书先人后己的品质。
(1)出示句子:
一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
提出问题,根据课文回答:
问题:
“依次”是什么意思?
人们一开始是依次上桥吗?
问题:
老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的?
(2)师生分角色朗读对话部分。
师:
老汉是这样要求一百多人依次过桥的:
群众──党员──老汉。
讨论:
老汉有机会先过桥吗?
不过桥意味着什么后果?
问题:
老汉有机会先过桥,但他不过,而是组织别人先过,这样的行为叫什么?
(3)再次与学生角色对话。
(四)指导朗读课文第三部分,体会老汉的舍己为人。
1.学生齐读课文中相关片段(14—23自然段)。
2.师生合作朗读。
生:
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
师:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
师:
小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面。
生:
木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
生:
水,爬上了老汉的胸膛。
师:
最后,只剩下了他和小伙子。
师:
小伙子推了老汉一把,说:
“你先走。
”
师:
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上了木桥。
生:
突然,那木桥轰地一声塌了。
师:
小伙子被洪水吞没了。
师:
老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
生:
一片白茫茫的世界。
3.理解关于桥的句子,感受村支书舍己为人的品质。
(1)出示句子:
那木桥轰地一声塌了。
提出问题,根据课文回答:
问题:
桥塌造成什么结果?
问题:
小伙子有机会先过桥吗?
(2)体会老汉的舍己为人。
讨论:
过桥的顺序实际上变成怎样?
(村民──党员──儿子──老汉)老汉把生的希望让给他人,把死的危险留给自己和儿子,这已不仅仅是先人后己,更是——舍己为人。
(3)师生分角色朗读,体会父子之间的爱。
“你先走。
”
“少废话,快走。
”
……
突然,那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
(五)指导学习课文第四部分,理解课题的含义。
1.师配乐诵读:
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
2.理解课题“桥”的含义。
(1)讨论:
课文主要写的是老汉,课题却用桥,你怎么理解?
(2)汇报交流。
3.拓展写话。
《桥》教学设计(第二课时)
教学目标:
1、知识与能力目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文内容。
理解文中重点词语的含义,进行写话训练。
2、过程与方法目标:
引导学生学习运用想象、文本对话等手段,进入角色,深入理解文章内容的方法。
注重篇章结构的渗透,帮助学生在读书思考中,领悟作者的表达方法。
3、情感、态度与价值观目标:
引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。
教学重点:
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
教学难点:
理解题目所蕴含的深意。
教学准备:
多媒体课件、音乐《神秘园》、学习单。
教学过程:
一、走近洪水,激发情感。
1.黎明时,一场灾难悄然无声的降临到了小村庄,让我们穿越时空,和村民一起去经历那个特殊的黎明。
(课件出示词语)
咆哮 狞笑 放肆 没腿深
说说这些词语是描写什么的。
(洪水)请你们在每个词语的前面,添上“洪水”两个字读读,快速默读课文,找出描写洪水凶猛的句子用“──”标出,
2.出示句子,指名读一读,从中你感受到什么?
*黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
*山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
*近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
*死亡在洪水的狞笑声中逼近。
多么可怕的洪水啊!
从这几句描写洪水的句子中,我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重。
此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的?
⑴村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
……人们又疯了似的折回来。
⑵人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
3、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么?
(指导朗读)
二、细读课文,探究人物。
1、当洪水袭来时,村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踏在水里。
惊慌失措地寻找生路,他们找到了吗?
这是一座普通的桥吗?
不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!
于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去.
2、讨论:
如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?
(指名说)
3、是的,正在这危急的关头,人们看到了谁?
(课件出示课文插图)他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
(师相机板书:
老汉)
4.请同学们按要求默读课文的7—13自然段,出示自学提示:
。
小组合作找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“~~”标出,并写下你感动的原因,试着通过朗读把自己的感动表现出来。
思考:
这是一个什么样的老汉呢?
5、学生自学课文,品味关键词句并作批注,教师巡视指导。
6、学生以小组交流朗读汇报为主,主要针对以下句子进行分析(课件出示重点语句):
a、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
】
通过“一座山”与“乱哄哄”的对比,体现出老汉的威严冷静无畏。
b、【老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”】
“从这三个感叹号,你又能体会到什么呢?
”
c、【老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是一个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
】
对于这一句,主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。
如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样,学生通过演示以及讨论得出结论:
“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。
这时老师再通过点拨:
“如果再给老汉一次机会,老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?
”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。
d、【老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
】
通过抓“吼、用力”等词语,体现老汉揪出儿子又推上木桥,看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家,为了儿子舍自己的无私胸怀。
e、【老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
】
“是啊,他会喊什么呢?
”(观察课文插图,想象老汉会喊些什么)通过这一发散性的问题,让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。
7、导语:
逃生是人的本能,当书记到了桥头以后却并没有上桥,这是为什么?
他完全可以第一个上桥先逃命的,可他为什么留了下来?
这是一位________的老汉。
用朗读把自己的感受表达出来。
三、总结全文,凝聚情感。
1、(播放钢琴曲《神秘园》)五天后,洪水退了。
让我们全体起立,一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。
2.肆掠的洪水冲垮了木桥,桥没有了,但是这座桥永远架在老太太的心中,因为在这窄窄的木桥上,她失去了两个最亲爱的人,这座桥永远架在每一位乡亲的心中,同学们,你们知道这是为什么吗?
3、总结:
洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是这生的希望给别人,死的危险自己扛起来的老汉精神!
洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是这无私无畏,顶天立地的共产党员的人格!
这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥,这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁,是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥,一座不朽的生命桥。
(师相机板书:
桥――老支书——生命桥)
四、读写吐情,升华情感。
清明节就要来了,如果你来到老汉的墓前,你想对老汉说些什么?
请在学习单上写几句祭奠老汉的话,作为清明节送给老汉的特殊礼物。
(伴随着低沉的音乐,学生写话,说话,交流。
)
板书设计:
桥
老汉 连心桥——生命桥群众
《桥》教学设计(第二课时)
教学目标:
1.通过对文字的感悟,理解课文内容,体会人物的精神世界。
2.领悟课文在表达上的特点。
教学重难点:
重点为“抓住文章内容,感悟人物品质”。
难点为“理解题目的含义”。
教学过程
一、复习导入
1.同学们,书籍是通向智慧的桥,沟通是增进情感的桥,信任是真挚友谊的桥,“一带一路”是中国通向世界的桥。
这节课,我们继续学习“桥”。
(板书课题)
2.通过我们上节课的学习,这些词语大家一定掌握得很扎实。
课件出示(咆哮势不可当你拥我挤跌跌撞撞全村人都拥戴像一座山)
指名读,读完这些词,你发现了什么?
每组词语都是描写什么的?
(根据学生回答板书:
洪水村民老汉)
在这突如其来的洪水面前,人们和老汉有什么不同的表现?
在他们之间又搭起了一座怎样的桥呢?
让我们再次走进那个洪水泛滥的黎明,和村民们一起感受那惊心动魄的画面。
二、理解课文,感受洪水的无情
1.播放洪水图片
2.从图片中你感受到了什么?
如果让你用一个字来形容这场洪水,你会用什么?
3.出示文中形容洪水的词语
课文中使用这样的词语来形容这场洪水的,我们一起读(咆哮势不可当)加上洪水再读一读(咆哮的洪水势不可当的洪水)
4出示文中描写洪水的相应的句子分析写作特点,指导朗读
文中的这些句子,哪一个语句中,有着最简短的句子?
依次读描写洪水的句子
自己读一读,看看有什么感觉?
指名读(读的再有力量一些泼得再快些倒的再猛些!
)我们一起读!
短而有力,就是这种感觉,这也是这篇文章的一种表达特色。
带着这种感觉,我们来读读第二句。
齐读。
山洪越来越猛,速度越来越快,声音越来越响,危险也越来越近。
我们再来读!
5.请大家看这些字词(跳舞舔爬)单看这些词,似乎很美好,好像在和人们玩耍一样,但把这些词放入句子中仔细品读,你还觉得它是在玩耍,在游戏吗?
这样的洪水带给你什么样的感觉?
(恐怖)文中用了什么修辞写出了洪水的恐怖?
(拟人)运用了拟人的修辞方法,但是我们却从中感受不到人的状态,洪水它更像是一头猛兽。
让我们一起来读读这些句子,感受洪水的恐怖!
6.假如你是村民中的一员,你会有什么感受?
读人们当时反应的词语,(你拥我挤跌跌撞撞)加上“人们”再读一读(你拥我挤的人们跌跌撞撞的人们)
三、抓对比,感受人物形象
1.出示句子:
“老汉脸上淌着水……他像一座山”教师引读渲染情境
2.当危险来临时,逃生是人的本能。
此时,唯一能给人们带来生的希望的就是村北面的那座窄窄的木桥,对于此时的村民来说,那是一座生命桥。
当慌乱的人们来到木桥前时,他们的老支书早已站在木桥前,这是怎样的老支书啊?
一起读(全村人都拥戴的老支书像一座山的老支书)出示句子,教师读“老汉脸上淌着水……他像一座山”人们停住脚,望着老汉。
老汉沙哑的喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后面!
”三个感叹号,老汉声音沙哑,但话语简短有力,不容置疑,一起读!
“老汉沙哑地喊话:
桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后面!
”这时候你认为老汉是一个怎样的人?
老汉在危险面前很镇定,他是村民们的靠山。
3.文中除了写老汉像一座山,还写他像什么?
(像豹子)
他像豹子一样对待的人是谁?
他不爱自己的儿子吗?
从哪看出来的?
4.将文中的老汉和小伙子换成父亲和儿子,师配乐读
父亲突然冲上前从队伍里揪出儿子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”父亲凶得像只豹子。
儿子瞪了父亲一眼,站到了后面。
木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
水,爬上了父亲的胸膛,最后,只剩下了他和儿子。
儿子推了父亲一把,说:
“你先走”
父亲吼道:
“少废话,快走!
”他用力把儿子推上木桥。
突然,那木桥轰的一声塌了。
儿子被洪水吞没了。
父亲似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界……
5.小练笔
“揪”“瞪”“推”三个简单的动作背后却蕴含着丰富的内心活动,当时这对父子的内心会想些什么呢?
完成练笔。
父亲从队伍里揪出儿子,心想,
儿子啊,______________________
儿子瞪了父亲一眼,心想,
父亲啊_______________________
儿子推了父亲一把,心想,
父亲啊_______________________
父亲推了儿子一把,心想,
儿子啊_______________________
6.交流练笔
四、感受桥的深刻含义
1.五天以后,洪水退了,(擦掉“洪水”)村民们在老汉的指挥下安全逃生了,(擦掉村民)全村人都拥戴的老汉被洪水吞没了,(擦掉老汉)村子北面的桥也在洪水中坍塌了,我们要不要把“桥”也擦掉呢?
为什么?
是啊,老支书用自己的无私无畏,给村民们搭起了一座生命桥,这座桥搭在每个人的心中,永远不会倒塌!
五、回读课题,升华情感
1.所以,我坚信,洪水退后,来祭奠老支书的人不会只有被人搀扶着的那位老太太,让我们再读一次课题,让这座桥也铭记在我们的心中!
六、板书设计
桥桥
老汉洪水村民
- 配套讲稿:
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- 六年级 上册 第课桥 教案