蒙娜丽莎之约教学设计六年级语文教案模板.docx
- 文档编号:28961139
- 上传时间:2023-07-20
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:25.55KB
蒙娜丽莎之约教学设计六年级语文教案模板.docx
《蒙娜丽莎之约教学设计六年级语文教案模板.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《蒙娜丽莎之约教学设计六年级语文教案模板.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
蒙娜丽莎之约教学设计六年级语文教案模板
蒙娜丽莎之约教学设计_六年级语文教案_模板
蒙娜丽莎之约教学设计
【教材分析】
在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝,其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达?
芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》。
几百年来,《蒙娜丽莎》让人百看不厌。
微抿的双唇,微挑的嘴角,恬静、淡雅的微笑让我们感受到了永恒的美。
课文用生动的语言,向我们细致地展现了达?
芬奇的精湛画技和他天才的想象力。
先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像,具体介绍了画的尺寸大小,人物的外形,特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑,以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家,蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼,留下了永不磨灭的印象。
整篇文章文笔洗练,文字浅显流畅,可谓是介绍艺术品的传神之作。
【教学目标】
1、读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2、有感情地朗读课文。
对照画面,了解课文中具体描写画像的部分,学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3、感受世界名画的魅力。
【教学重点】
对照插图,把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑。
【教学难点】
对照插图,把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑,引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
【教法学法】
诵读品味,采访探究,音乐怡情。
【课前准备】
1、课前,安排学生查阅达。
芬奇的资料,搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等,欣赏一下这幅世界名画。
2、教师准备此画的挂图。
3、组织学生事先相互交换传阅,对名画有初步的认识。
【课时安排】1课时。
【教学流程】
一、激发兴趣,导入新课
1、美妙的乐曲,令人回味无穷;杰出的画作,让人百看不厌。
今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达?
芬奇的名画《蒙娜丽莎》。
2、师生交流有关达?
芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。
3、出示课题:
蒙娜丽莎之约(齐读)
读了课题有什么想问的吗?
(学生紧扣课题质疑)
二、初读课文,感知大意。
1、学生快速默读课文,要求:
读通课文,想想课文主要写了什么?
2、反馈交流。
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着介绍了《蒙娜丽莎》画像,具体介绍了画的尺寸大小,人物的外形,特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑,以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后告诉大家,蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼,留下了永不磨灭的印象。
三、再读课文,感受名画魅力
1、默读课文,看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画,找到课文5──7自然段。
2、出示《蒙娜丽莎》的图画,让学生自由观赏,谈谈体会。
3、从同学们惊叹的眼神中,老师感受到你们对这幅画的喜爱,说说你感受到了什么?
(同桌交流说说感受最深的一点)
4、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?
选一个你最感兴趣的方面,细细读一读,体会体会,说说自己的感受。
5、全班交流,感受名画的魅力。
提问:
你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢?
(1)引导学生感受画的整体。
(第五自然段)
A.引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。
体会:
几百年来,《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转,最后被收藏在卢浮宫。
这幅画能够来到纽约展出是多么不容易,也是多少人渴望的事情啊!
课件补充资料:
“它曾经先后被珍藏于不同的王宫,甚至还被拿破仑拿走,在自己的卧室里挂了好多年。
1911年,一名意大利人把它偷回了意大利。
二战期间,法国人为了避免此画落入纳粹之手,曾多次转移。
这幅画能够来到纽约展出是多么不容易,也是多少人渴望的事情啊!
”
等待终于变成了现实,“近了,更近了──我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。
虽然经过了五百多年,她仍是那么恬静、淡雅,怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。
B.引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。
体会:
我们仿佛看到了她一头乌黑的长发,柔和明亮的眼神,真实的嘴唇,而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动,一切似真亦幻。
过渡:
你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?
(微笑)自古以来,蒙娜丽莎的微笑一直是个谜,她的微笑到底神秘在哪儿?
(2)引导学生观察肖像画的面部表情。
(第六自然段)
引导读句子“那微笑──几分矜持”。
体会:
当我们凝视达?
芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时,常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。
她的微笑时隐时现,难以捉摸,引发人们无穷的猜测,她优雅的神态中闪耀着母性的光辉,女人宽容丰厚的情感是那样令人动容,然而又是那样无法解读。
小结并过渡:
紧抿的双唇,微挑的嘴角,耐人寻味的神秘的微笑,达?
芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔,让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。
(3)引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。
(4)看了这些资料,你有什么想说?
(体会达?
芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象)
(5)达?
芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上,还体现在哪儿?
(引出第七自然段)
第七自然段,重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。
特别是她的右手。
刻画得极其清晰、细腻,她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。
6、作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵,让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。
作者不仅描写了自己看到的情景,而且融入了丰富的想象,你能找到这样的句段吗?
7、同学们,我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采,蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里,假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员,你会怎么向参观者介绍这幅画呢?
(学生准备后做讲解员介绍)
四、回顾前文,加深感悟
1、过渡:
我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力,你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力?
2、学生再读课文,找到1──4自然段,从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。
3、学生自由读后全班交流:
(1)句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队,队伍像一条长龙”。
(2)这幅画从卢浮宫前来纽约,来之不易。
(3)队伍移动很缓慢。
五、总结升华,激情朗读
1、过渡:
同学们可真会学习,不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力,还能够从等待中看出画的魅力。
怪不得作者在最后说:
出示第八自然段
2、指名读。
引导理解最后一句:
蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘,在我的心底留下了永不磨灭的印象,她已经成为我灵魂的一部分。
这句话写出了蒙娜丽莎给人心灵的震撼以及印象的深刻。
3、引导激情朗读。
4、课文还有一幅图,也是达?
芬奇的作品,叫《最后的晚餐》,它是世界最著名的宗教画,关于这幅画,还有一个非常生动有趣的故事呢,请同学们课后去查找有关的资料。
六、结语
今天,当我们站在蒙娜丽莎面前,一切是那么神秘而又奇异,她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠,她的圣洁光辉照耀着我们每一个人,她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象,同样,他也成了我们灵魂的一部分。
板书设计:
27*蒙娜丽莎之约
等候的心情------美丽
观赏的感受------震撼
留下的印象------深刻
23、在大海中永生
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文;
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语;
3、学习用“不仅……也……”造句;
4、缅怀小平同志的丰功伟绩,学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
教学过程:
一、读课文:
要求:
1、学生大声朗读课文,将生字词划出来;
2、不会读的字词对照生字表多读几遍。
二、学生字
1、投影出示本课生字表,指读
2、要求:
读一个生字,按照课文内容,用这个字组词。
3、描红
三、读课文
1、要求:
轻声读课文,如果你是老师,你想让同学们掌握哪六个词语?
将这六个词语划出来,写在自己的笔记本上。
2、投影出示学生的词语,并请他讲讲积累这六个词语的原因。
3、将刚才自己划出来的六个词语在自己本子上抄写两遍。
四、再读课文
1、求默读课文,找出文章中的关联词“不仅……也……”;
2、在笔记本上用这组关联词语写话或造句。
五、抄写本课词语。
第二课时
教学目标:
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、读中感悟,缅怀邓小平同志的丰功伟绩,学习他爱祖国,爱人民的高尚情怀。
教学重点:
课文三、四、五、六自然段。
教学难点:
读中感悟,体会邓小平同志的丰功伟绩。
教学过程:
一、复习导入:
昨天,老师请你们收集邓小平爷爷的故事,你收集了吗?
学生交流,过渡导入。
二、读议1、2两小节。
1、听配乐朗读课文。
2、听后指导朗读。
三、读议3、4两小节。
1、学生自由读课文。
2、练说:
也许,奔腾不息的浪花还会把邓爷爷的骨灰带往______。
邓小平爷爷的骨灰飘向祖国的万里海疆,祖国人民说:
”__________________。
”
邓小平爷爷的骨灰飘向香港、澳门,香港、澳门的同胞说:
”_____________。
”
邓小平爷爷的骨灰飘向台湾,台湾同胞说:
”_________________。
”
邓小平爷爷的骨灰飘向世界各地,世界人民说:
”________________。
”
3、指导朗读第3小节最后一句及第4小节。
四、读议5、6、7三小节。
1、自由读课文,谈谈新的感受,新的认识。
2、重点指导朗读邓小平爷爷的话。
3、练说:
邓小平爷爷,我想对您说:
”____________。
”
4、指导朗读最后一小节。
五、.总结课文。
在大海中永生教案由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
牛郎织女教学设计
(一)
一、导入揭题
1、谈话导入:
同学们,你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类?
(根据学生的思考情况预设。
)
请选择:
亲情友情爱情
2、根据学生回答教师导入:
是呀,爱情是美好的,是人们孜孜以求的。
牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。
3、板书课题:
牛郎织女
我们今天就来学习这篇课文。
二、初读课文,理清故事中的人物
1、浏览课文,找出文中的人物,并在文中圈注。
2、初读汇报:
文中的人物有哪些?
教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书:
哥哥嫂子牛郎老牛
王母娘娘织女
读准字音:
嫂子的“嫂”(注音)
3、默读课文说说人物之间的关系,并找出文中相应的内容重点读:
(1)哥哥嫂子牛郎
读课文第1自然段
用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。
学生讨论交流。
多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。
将自己的感受读出来。
用一个词表达自己的情感。
(2)牛郎老牛
读课文第2自然段,找出文中描写牛郎对待老牛的词,并找出描述具体行动的句子来读一读。
找出文中描写老牛对待牛郎的词,读出相应的句子。
过渡:
老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手吗?
”故事的第一个转折在哪个自然段呢?
(板书:
舔教学“舔”字)
自读自悟第3自然段,说说自己读后脑中出现的画面。
(鼓励充分想像)
老牛的这种行为在民间叫什么?
(红娘牵红线牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢?
)
(3)牛郎织女
牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗?
见面后的结果又向哪发展了?
大声读课文相应的自然段(4-----6自然段)
初评牛郎织女。
-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。
启发想像:
如果故事中不出现意外情况,牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的?
小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。
代表汇报自己的描述,集体评议。
齐读课文第4--6自然段。
三、小结:
是呀。
如果世界上没有压迫,没有剥削该多好啊!
那样,牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。
可是,事实是这样的吗?
请同学继续关注牛郎织女一家的命运。
牛郎织女教学设计
(二)
一、导入揭题
1、读题。
2、除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大?
板书:
老牛、王母
找找几个人物之间关系,用简单的语言概括故事主要内容
相机板书:
牵手
分离
相会
二、感受人物形象
1、自读课文1—6小节,思考:
牛郎织女的牵手与哪些因素有关?
圈画批注,写写感受。
交流:
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉,老牛是他的亲人,亲人变成了媒人,撮合一对姻缘。
第三小节
牛郎——善良、心眼儿好(板书)
(1)照看老牛很周到(总是,最好,最干净)——“也很亲密”牛郎对老牛好,把他看成自己的亲人。
(2)身世反衬——不抱怨,不怀恨,吃苦耐劳。
(3)坦白,诚实,不隐瞒。
织女——勤劳
善良:
喜欢牛郎的心眼儿好,能吃苦。
渴望自由和真正的幸福:
天庭和人间比较:
一样辛苦
冷漠无情真情温暖
禁锢身心自由
对自由的渴望
对真实的爱情的渴望和追求
勇敢:
“决心”,意味着想了很多,想了些什么?
可怕的责罚,天庭的冷漠和不自由,人间的真情和温暖在权衡。
留在天庭,有锦衣玉食,没有真情和自由;人间,艰辛坎坷,但自由,有真情。
冒着很大的风险,她应该知道后果,但全然不顾,因为自由、爱情实在是太动人了,“生命诚可贵,爱情、自由价更高。
”
(相机板书:
善良、渴望自由和真情、勇敢)
小结:
牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能。
到这里,对两人是不是想说点什么?
赞叹、钦佩、祝福
2、分离——王母
自读课文9—10,也可以联系上下文,感受王母形象。
交流:
冷酷自私、凶恶霸道、法力无边(恶人当道),()大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想,牵手和王母有没有关系?
面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮、屈服,也可以开出绚丽的仙人掌花。
但面对这么凶恶的王母,真的很气愤。
读课文,说说此时想说点什么?
(对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福)
还好,喜鹊知道了他们的渴望,前来帮忙。
七夕佳节,中国情人节。
是不是觉得比2月14日更浪漫?
三、质疑,深化
1、质疑
2、相机出示“神话定义”(群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人、人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。
)
对照定义说说看法。
(不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。
)
3、为什么要设计王母这个人物?
(黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。
)
4、为什么最后不在一起?
斗争不过,只能表达渴望。
(板书:
想像基于现实。
)
5、补充,故事古而有之,许多文艺作品里都有表达,但是在不断地变化。
大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》,感受变化。
6、小结:
牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。
牛郎织女教学设计(三)
一、课文导入:
民间每个节日所不同的习俗,下面老师就来考考你们,看谁做得又快又准!
”。
出示:
请同学们为它们连线:
七夕节五月初五 吃粽子赛龙舟
端午节正月十五 登高插茱萸
重阳节七月初七 赏月吃月饼
元宵节九月初九 拜月乞针线
中秋节八月十五 看灯吃汤圆
“现在同学们知道了,每个民间节日都有不同的习俗,为什么会不一样呢?
这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦,今天,我们就来学习他们之中的一个:
七夕节的由来。
”
二、人物认识:
放下一张幻灯片:
课文中的插图,让同学们观察,图中有哪些人物?
初步介绍文章的主要人物:
牛郎和织女。
三、介绍文体:
《牛郎织女》是民间故事。
民间故事的一般特点是有完整的故事情节,鲜明的人物性格,语言口语化,富有浓厚的生活气息和地方色彩。
四、感知课文:
快速阅读课文,思考课文主要讲了什么内容。
五、自主学习:
小组讨论课文主要内容并提出质疑:
学生甲:
牛郎是怎样的孩子?
学生乙:
牛郎的童年是怎样度过的?
学生丙:
长大后他又是怎样生活的?
学生丁:
他是怎样和织女走到一起生活的?
六、分析探究:
老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。
答案允许多样化,让学生充分发挥想象力。
1、牛郎是个怎样的孩子?
他的童年生活是怎样度过的?
(1)牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。
(2)他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。
这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起。
但通过“两个一比较”,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡。
说明哥嫂待他不好。
(4)牛郎的童年是与牛在一起的。
通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。
他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的、住好的、过舒服,他不停地干活,说他是勤劳的孩子。
2、长大后,他又是怎样生活的呢?
(1)长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多、更重、更累了。
(2)哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家。
牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活。
(3)牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦。
(4)老师追问:
他会受哪些苦呢?
(引导学生结合课文进行想象。
)
(5)牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家。
(6)老师追问:
从中你懂得了什么?
(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。
)
3、他是怎样和织女走到一起的?
(1)老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女。
(2)牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原固。
文中写道“姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了。
”织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心。
(3)织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起。
七、课文小结:
这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文,初步了解了民间故事的一些特点,展示了阅读文章的一般方法。
八、作业。
《匆匆》教学设计之三
作者:
沈利群
一、学习目标
1学会本课六个生字,能正确读写下列词语:
饭碗,伶伶俐俐,徘徊,赤裸裸,
2有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3体会作者的思想感情。
二、教学重点,难点
1体会作者的思想感情。
2有感情地朗读课文
三、教学时间 二课时
第一课时
一、谈话导入,揭题
1用“匆匆”说一句话
2作者所说的“匆匆”指什么?
二、听录音或师范读课文
三、学生初读课文,要求读通课文,从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”?
四、再读课文,想一想,你读懂了什么?
(在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。
)
五、交流
六、有感情地读课文体会作者情感
采取各种方法朗读,重点指导有感情地朗读课文。
重视学生的自主多元感悟,重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价,交流。
七、作业
有感情地朗读,并背诵自己喜欢的部分
第二课时
一、重点研读第三节
1指名有感情地朗读
2读具体描写时间匆匆的语句
3让学生仿写
4交流,写的好的,让学生记录下来
二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读
三、激发兴趣,为问配画
1激发兴趣,提出要求。
朱自清的散文成就很高,因为他的文不仅是文,还是画,更是诗,诗情画意,读后能引起人们无限的遐思。
他的《荷塘月色》被拍成MTV,请大家欣赏。
2放录象
3再读课文,感悟散文已经,为下一步的图画创意打基础
4小组合作,构思图画,画外配音
这一环节,请小组同学合作,共同创作一两段内容。
要求有朗读,有画中景的描述。
如生(甲)一望无际的田野,金黄一片,丰收在望,一派丰收的景象。
高高的天空,燕子们呼朋唤友,相约一起飞向南方。
春染大地时,它们又飞到这去年住过的地方。
生(乙)朗读燕子去了,有再来的时候。
生(丙)描述场面燕子飞过清清的柳梢,飞过鲜艳的花朵,好一派迷人的春色
生(乙)朗读杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
但是-————
5交流展示
小组学习后,充分展示他们的学习成果,相机评价,鼓励
四、交流惜时的句子
五、动手实践,扩展学习
读好课文后,布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词,名言警句,故事等办专题手抄报。
《匆匆》教学设计之三由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 蒙娜丽莎 教学 设计 六年级 语文教案 模板