人教部编版《去年的树》公开课教案.docx
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人教部编版《去年的树》公开课教案
三年级上册语文教案-去年的树人教部编版
《8去年的树》教案
一、教学目标
1.认识“融、伐”等6个生字,读准多音字“切”。
2.理解课文内容,感受童话的特点。
3.分角色朗读鸟儿与树、树根、大门、小女孩的四次对话,能读出鸟儿心情的变化,体会鸟儿与树之间的深厚情谊,感悟鸟儿信守承诺的品质。
二、教学重点
1.认识“融、伐”等6个生字,读准多音字“切”。
教学难点
2.能读出鸟儿心情的变化,体会鸟儿与树之间的深厚情谊,感悟鸟儿信守承诺的品质。
三、课时安排
2课时
四、教学过程
第一课时
(一)导入
今天我们来学习第八课,去年的树。
板书课题。
指生读课题,齐读课题。
(二)字词环节
下面有请本节课的小老师上场。
1.注音词语:
自读,小老师领读。
正音。
2.去音词语:
指生读,同位合作读。
选词语说句子。
3.游戏巩固本课生字(放飞小鸟):
自读,扩词,游戏巩固。
接下来由王老师带领大家进入课文的学习。
(三)解读课文
1.初读课文,整体感知。
感谢今天的小老师。
请同学们轻轻地打开课本第28页,朗读课文,要求:
读准字音,读通句子,并说一说本文主要讲了一个什么故事?
生读文,汇报。
根据提示,梳理课文内容。
2.学习课文第1自然段。
(1)《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁愿意读一读?
(课件展示:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听鸟儿唱。
)
指生读。
读得真棒!
一棵树,一只鸟;一个唱,一个听。
多好的朋友,多好的时光,我们一起美美地读一读。
(生齐读)
(2)读完之后你能体会到鸟儿和树是一对什么样的好朋友?
生汇报:
鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。
(朝夕相伴)
你从哪个词中体会出他们是一对形影不离的好朋友?
引出“天天”。
生齐读。
(3)指导朗读第一自然段:
正是这两个“天天”,让我们感受到了树和鸟儿朝夕相伴的深厚的友谊。
我们再一起读这部分,注意读出“天天”的感觉和味道来。
生齐读,感悟和体会树和鸟儿之间分别时依依不舍的深厚情谊。
3.学习课文2——16自然段。
(1)这是一段多么美好的时光啊!
就这样,过了一天又一天。
寒冷的冬天就要来到了。
故事将会如何发展呢?
默读2-16自然段,完成以下几个任务(课件:
共有几次对话,分别是谁与谁的对话?
)
学生汇报交流。
(生汇报、师板书)(课件出示四次对话)
这四次对话,成了我们这个童话故事最重要的内容。
同位两个试着来读一读这四次对话。
(2)课件出示树和鸟儿的对话,引导学生揣摩、体会他们内心的情感。
(课件:
第一次对话)指两生分角色读。
一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天为树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
日子就这样一天一天地过去,寒冷的冬天就要到来了,鸟儿必须离开这里,到很远很远的地方去过冬,眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了,这个时候,树的心情是怎样的?
鸟儿的心情又是怎样的?
谁可以用一个词来概括一下他们的心情?
生(预设):
树的心情是依依不舍。
(师板书:
依依不舍)或其他的词,如恋恋不舍等。
生(预设):
鸟儿的心情是难过。
(师板书:
难过)或舍不得,肯定等。
(3)指导朗读。
这样一对好朋友,他们分手时依依不舍,谁能带着这种依依不舍、难过的心情读一读他们的对话呢?
同位两个先试着读读,谁愿意来展示一下?
(练习读、展示读)
(4)关于约定:
在他们即将分手的时候,他们是这样约定的:
(课件出示:
“再见了小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听”。
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧”。
)
生齐读,男女合作读。
(5)过渡:
就这样,春天又来了,原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿迫不及待地又飞回这里,找她的好朋友树来了。
(6)体会第二次对话鸟儿心情的变化。
然而,眼前的这一幕却让她惊呆了:
树,不见了,只剩下光秃秃的树根留在那里。
同学们,此时此刻,鸟儿找不到她的朋友,心情会是什么样的呢?
(指生说)
(课件出示:
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿问树根。
)
(反复练习有感情地朗读,感情层层递进)
引导学生体会焦急的心情。
师指导朗读:
你焦急地再问一次。
指生读。
师总结:
是啊,他焦急,她不安,因为她的好朋友树不见了。
她对自己说,怎么会这样?
树啊树,不是说好了我还要回来给你唱歌吗?
难道你忘了我们的约定了吗?
(7)小组合作,在第三、四次对话中体会鸟儿心情的变化:
然而,得到的结果让人揪心,让我们一起都来做树根,告诉她吧:
(生齐读)“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
师引导:
如果你是鸟儿,听到这样的消息,你会怎么做?
(指生说)
生(预设)鸟儿告诉自己,必须去找,必须找到自己的好朋友,因为我还要为他唱去年的歌。
就这样鸟儿飞向了山谷。
同学们,这个时候,鸟儿的心情又会是什么呢?
(请同学们拿出任务单,结合我们刚才的学习方法,小组合作完成第一个任务。
)
小组讨论。
小组展示交流:
生(预设)她心急如焚地问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿?
您知道吗?
”
师适时板书“心急如焚”。
师引导指导朗读:
同学们,你有过心急如焚的时候吗?
请体会体会你心急如焚的那份感觉,再来读鸟儿的话。
生再读,情感加强。
师引导:
她心急如焚,然而大门给出的答案再一次令人不愿相信(生齐读):
“树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
过渡:
就这样,鸟儿继续了她的寻找。
她飞呀飞呀,她飞向了村子,飞向了暮色。
她来到了小女孩的身边,此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢?
小组合作展示第四次对话
(课件出示:
鸟儿问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
)
生(预设)鸟儿伤心欲绝地问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
师适时板书:
伤心欲绝
孩子,你知道“伤心欲绝”是什么意思吗?
生(预设)悲伤到了极点。
师引导生体会伤心欲绝,反复有感情地朗读第四次对话。
(8)总结四次对话,反复指导朗读,体会鸟儿心情的变化。
回顾四次对话中有关鸟儿心情的词语,鸟儿的心情一次比一次沉重。
引导学生体会、感悟鸟儿与树之间深厚的情谊。
配乐、分角色朗读:
师生根据板书,加上提示语,分角色朗读文中的四次对话,声情并茂。
4.学习课文17——19自然段。
(1)重点句子分析,引导学生展开想象,体会鸟儿的内心活动。
课件出示:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,就飞走了。
揣摩鸟儿盯着灯火看时在想些什么?
(小组合作,完成任务单第二个任务。
)
(2)小组合作,展示交流:
生(预设)鸟儿想起了那段天天给树唱歌的欢乐时光;想起了和树分别时彼此许下的承诺。
生(预设)唱完歌再盯着灯火看,表现出鸟儿对当初承诺的兑现和对好友的不舍等。
(3)在此基础上引导学生想象说话。
(四)拓展延伸
1.通过这个故事,我们可以看出这是一只什么样的鸟儿?
请用一个词语来概括。
生(预设)信守承诺、重情重义等。
2.结合板书,试着用自己的话讲讲这个故事。
去年的树
教学目标:
1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文,能读懂本文。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重难点:
能读懂鸟儿心情的变化,通过相关句子,读懂它的内心世界。
教具准备:
生字卡片、课件
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、揭题引入。
读了课题,你有什么疑问?
二、自主读文,初步感知。
1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:
读准、读通、读懂。
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容:
学生畅谈
鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现__________,于是就在火柴点燃的灯火前____________________。
因为它____________________。
三、对话朗读,培养语感。
师引:
这篇童话中有哪些有趣的角色?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
1.找出角色对话。
用“ ”画出小鸟说的话,用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
教学目标3.出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。
大树与小鸟
“再见了,小鸟!
明年春天请你再回来,还唱歌给我听。
”
“好的。
我明年一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
小鸟与树根
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
(鸟儿向山谷里飞去)
小鸟与门
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
“树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边村子里卖掉了。
”
(鸟儿向村子里飞去)
小鸟与小姑娘
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
4.想一想,说一说:
伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:
“_________________________。
”
四、延伸拓展,自主发展。
1.师:
大树还在吗?
鸟儿又怎么认为的?
2.有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。
3.出示:
“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
”
“接着,她就唱起去年唱过的歌,给灯火听。
”
“唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,就飞走了。
”
出示:
跳跃的灯火、抒情音乐。
学生自读思考:
鸟儿盯着灯火看的时候,在想:
________________________________________________________________________
鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:
________________________________________________________________________
学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。
第二课时
一、演一演
1.小组分角色表演故事,进行评价,评出最佳演员。
2.鸟儿明年还会来吗?
续编故事。
二、写一写
1.你想对鸟儿说些什么呢?
请想一想,再写下来。
2.大家交流,评价。
板书设计:
树与鸟儿相约
去年的树信守诺言 珍惜友情
鸟儿寻找树
教学反思:
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
在这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。
在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生有感情地朗读是非常必要的.因此,我首先让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。
这样,渐渐地,孩子们走近了这对形影不离的好朋友,把握了读的感情基调。
再通过不同形式的朗读,让学生感悟语言,学生从读中能有所感悟,懂得友情的珍贵。
一年级下册语文教案-《6树和喜鹊》人教部编版
6《树和喜鹊》教学设计
【教学内容】
部编人教版小学语文一年级下册课文第6课《树和喜鹊》
【教材分析】
《树和喜鹊》是部编教材小学语文一年级下册课文第六课,作者金波,入选时稍有改动。
这是一篇童话故事,简简单单的136个字,向我们展示了三个场景:
场景一:
一棵树和一只喜鹊地生活;
场景二:
后面有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊他们成了邻居;
场景三:
树们、喜鹊们每天快乐地生活。
三个场景描写之后,都各起一段,用一句话写出树和喜鹊的感受。
故事语言浅显,句式工整,节奏感强,读来朗朗上口。
低年级小朋友对这种三段式结构的故事,容易亲近,并易产生阅读的兴趣。
场景一中,没有一个长句,没有一个生僻字。
低年级儿童几乎都能一读就会,很容易做到流畅朗读。
有了这个基础,再进入文字深处,让文本和学生产生联结,也就不是难事了。
“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”,这三个词带组成的画面,充溢着“形单影只”的无奈,再加三个“只有”,“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。
一年级的孩子虽小,但也会对语言营造的意象产生反应。
阅读这样的语言,他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。
“孤单”的情感记忆,也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上:
爸爸妈妈不在家,只有自己一个人时的无聊;老师同学都出去活动了,因身体原因独自留在教室里的无奈;外出旅游,和家人走散了,一个人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读者个体产生联结,文字就产生了新的生命。
第一部分,把“孤单”烙进学生心里。
场景二的句式场景一一模一样,内容和第一部分形成了呼应。
第一场景中的孤单,在这里,荡然无存。
好多好多树在一起,“每棵树上都有鸟窝,每个鸟窝里都有喜鹊”,树和喜鹊都有了邻居,他们该有多么欢心!
透过图画,引导学生想象树和喜鹊有了邻居之后的环境变化,学生就会对“邻居”一词,赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。
场景三对喜鹊的快乐进行了具体的描绘:
“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面,传递着几多快乐,几多幸福!
本篇课文还有一个特别重要的学法渗透,就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段,我知道了‘孤单’的意思”,这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的方法,对接下来的方法运用,起到了很重要的指导意义。
面对一年级学生,要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起,创设情境,让他们学得有趣,学得有效。
【学情分析】
本文是一篇童话故事。
学生对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣,为本课的学习奠定了知识基础。
学生入学后,和同学们朝夕相处,感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊,为本课的学习奠定了情感基础。
本篇课文通过对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化,会让学生更深刻的感受到友情的重要性。
但由于受年龄和知识所限,学生在学习中可能会遇到的困难是:
对一些词语的意思还不了解,没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。
因此,依托课文情境指导学生朗读、联系上下文了解词语的意思是教学重点。
引导学生理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化,让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要性,懂得团结协作,互助友爱是本课教学的难点。
【教学目标】
1.集中认读6个生字,随文认读3个生字,通过语境中感悟、词义区辨等方法采用重点识记“孤、邻、居”3个生字,认识偏旁“子字旁”,会写“招、呼”2个字。
2.初步学习联系上文文理解词语意思的方法,并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思,积累词语。
3.正确朗读课文,通过想象画面,进入故事情境,练习有感情地朗读课文,在朗读中体会有朋友的快乐。
【教学重、难点】
教学重点:
用“联系上下文了解词语的意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思。
教学难点:
从字里行间体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐的情绪变化。
让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要性,懂得团结协作,互助友爱。
能准确表达自己的见解,锻炼语言表达的能力。
【教学准备】
教师:
多媒体课件、自制的树、鸟窝以及喜鹊图片
学生:
按照《预学单》要求充分预习课文(读熟课文,并能初步有感情地朗读课文,初步识记生字,整体感知做足功夫。
)
【教学时间】一课时
【教学过程】
板块一谈话导入,揭示课题
1.介绍自己的伙伴。
说说在一起玩耍时的心情怎样?
2.有伙伴真好!
让我们的生活变得更加快乐。
今天我们学习著名诗人,儿童文学作家金波笔下树和喜鹊两个伙伴之间发生的故事。
3.板书课题。
【设计意图】用谈话导入,一开始就加深了对伙伴的认识。
孩子们在谈话的过程中会使他们兴趣盎然地投入到学习中,对课文产生极大的兴趣,从而为下面的学习做好良好的铺垫。
板块二认读生字整体感知
1.教师范读课文。
生回忆自然段标志(开头空两格),并给课文标上自然段序号。
2.认读生字
(1)复习“一”字的变音。
(2)认读多音字。
(3)认读课后“读一读,记一记”
3.指导书写生字:
招、呼。
(1)通过加辅助线的方式,发现“招”和“呼”都是左窄右宽的字。
“招”左高又低,“呼”左低又高。
(2)规范坐姿,握笔姿势,养成良好习惯。
(2)抓要点指导书写。
“招”书写要点:
右边的“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边。
左边的口略扁,比提手旁略低。
“呼”书写要点:
口字旁要写在横中线的上面,右边部分的横穿插到口字旁的下面。
【设计意图】字词是低年级学段学生学习的重点。
检查学生上一节课生字词的学习效果,便于巩固旧知,并以此为基础积极主动地参与到新的学习中。
4、自读课文,做到读正确,读流畅。
要求:
把课文读正确、读流畅,读不准的字借助拼音多读几遍。
5、交流:
树和喜鹊的心情怎样?
【设计意图】此环节的设计,是为了培养学生从文本中获取信息的能力,同时也帮助教师了解学生真实的学情,对学生学习的起点做到心中有数。
6、连短句成长句
课件出示:
树很孤单。
喜鹊很孤单。
树很快乐。
喜鹊很快乐。
引导学生把两句话连成一句话:
课件出示:
树很孤单,喜鹊也很孤单。
树很快乐,喜鹊也很快乐。
7、结合生活仿说句子。
,也。
【设计意图】句子教学不能只停留在读懂句意的层面上,要让深入解析句子的内在结构,帮助学生建立完整和规范句的概念。
联系生活,引导学生用“……也……”句式进行巩固练习,加深对句子结构形式的认识,巩固对该句式的掌握。
板块三细读品悟感受“孤单”
1.同桌互读第一部分内容。
导语:
树和喜鹊都很孤单,课文是怎么写的呢?
请同桌两个小朋友一起读一读课文的第一自然段,边读边圈出带有一字的词语说说你有什么感受。
(1)交流后出示:
一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊
(2)教师随机板画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊
结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”,引导学生体会:
一棵树,让我们体会到了“树很孤单”,一只喜鹊,让我们感受到“喜鹊很孤单”。
2.比较句子,理解“只有”,体会孤单的原因。
从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。
从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。
3.结合课文内容,通过动画展示画面,认识“孤”字,了解“孤”的字理。
同时学习“子字旁”。
【设计意图】汉字是有文化的,识字是有乐趣的!
充分利用学生已有的知识经验,联系生活,利用图片的形式讲解字理,让学生快乐识字,有效识字。
4.联结自我感悟“孤单”。
如:
爸爸不在家,妈妈不在家,只有你一个人,你会感到——孤单。
老师走了,同学们也走了,教室里只有你一个人,你也会感到——孤单。
想一想自己感到孤单的时候,用上“孤单”说一说。
5.想像描述“孤单”。
如果你是这棵树,看看四周,只有你一棵树,你想说些什么呢?
如果你是这只喜鹊,看看四周,只有你一只喜鹊,你想说些什么呢?
6.朗读表现“孤单”。
有感情地朗读第一部分。
【设计意图】根据上下文理解词语的意思是本课的一个教学重点。
在学习这一段时,通过让学生进行勾画,找出了“只有,一只,一棵,一个”等关键词语,让学生在反复朗读和对比中理解了“孤单”的意思。
最后让学生结合自身生活经验说一说,加深对“孤单”的理解。
板块三对比阅读理解“邻居”
1.自读课文第3、4自然段。
想一想,后来,树和喜鹊为什么很快乐?
2.交流反馈,指导朗读,重点指导读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。
(生贴图板书)
3.结合板书,师生接力朗读,感悟变化:
师:
后来,这里种了——(生:
好多好多树),树和树住在一起,树有了——(生:
邻居);每棵树上——(生:
都有鸟窝);每个鸟窝里——(生:
都有喜鹊),喜鹊和喜鹊住在一起,喜鹊有了——(生:
邻居)。
4.根据交流理解,指导学生多种形式有感情朗读第3、4自然段。
感悟“邻居”带来的变化。
再次感受没有朋友的“孤单”和有了“邻居”后的快乐。
5.聚焦“邻居”,理解“邻居”。
导语:
从此,树不在孤单,喜鹊也不在孤单,因为——(树有了邻居,喜鹊也有了邻居)
有邻居真好!
(教师板书:
邻居)
(1)指名回答:
谁是这棵树的邻居,谁是这只喜鹊的邻居?
(2)“邻居”这个词中,哪个字是哪个字的邻居?
结合识记生字,理解词义。
邻居就是邻居就是家或住处与另一人的家或住处靠紧或邻近的人。
【设计意图:
在本环节里,让学生在文字里驻足、细品,不仅有利于学生把握文章的内容,理解文章内涵,还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。
】
板块四拓展升华体验快乐
1.观察课文插图,体会树和喜鹊生活的变化。
导语:
树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
谁来想一下,当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事?
请你观察这两幅图画在小组内说一说。
(1)小组合作交流
(2)展示
2.树和喜鹊的心情怎样了?
他们会说什么?
3.根据交流理解,指导多种方式有感情朗读第三部分。
感受伙伴带给树和喜鹊的快乐。
4.小结归纳:
正是因为有了朋友,有了伙伴,树很快乐,喜鹊也很快乐。
5.有一位小朋友还把这个有趣的童话故事,编成了一首儿歌。
我们自己读一读吧!
(1)自由读
(2)分组读
(3)打着节奏读。
6.总结:
小伙伴们一起学习,多开心呀!
有了伙伴就会快乐,有了爱就会幸福。
只要我们和同学之间友好相处,互帮互助,那么我们就不会孤单!
,我们就会变得更加快乐!
【设计意图】通过解析文本,想想画面,角色体验,图文情景等形式让学生充分理解课文内容,感受到伙伴的重要性
【板书设计】
6树和喜鹊
孤单快乐
邻居
【设计意图】板书设计采用图文并茂的形式,吸引学生注意力,清晰展示全文整体结构,突出重难点,彰显文章主题,调动他们的学习热情。
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