七年级语文上册教案 雨的四季.docx
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七年级语文上册教案雨的四季
1 春
知识目标,朗读课文,把握重音和停连,理清行文思路。
能力目标,品味优美语句,揣摩关键词句,积累语言;深入学习比喻的修辞手法。
情感目标,体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
第1课时
1.整体感知课文,理清本文思路。
(重点)
2.把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征。
(重难点)
一、导入新课
同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意。
可记得孟浩然的《春晓》(放音乐,看投影,生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐,看投影,生背诗文)。
多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天让我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》,看他是如何通过自己的眼睛,用他的语言描绘春天、歌颂春天的。
二、教学新课
1.课文主要是从哪些方面来写“春”的?
你能划分出文章的结构层次吗?
明确:
全文围绕一个“春”字,写了盼春、绘春、赞春三个部分。
作者运用总分总的结构,第一至二自然段盼春,第三至七自然段绘春,第八至十自然段赞春。
2.细读第三至七自然段,交流讨论:
作者具体描绘了春天的哪些景物?
如果将这些景物看成一幅幅的春景图,你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题?
明确:
作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天,这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
3.你认为作者笔下哪幅画面最美?
美在哪里?
你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗?
明确:
示例一:
春草图——这是一幅生机勃勃的画面,令人见之则精神振奋。
可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。
示例二:
春花图——这是一幅百花争艳的画面,色彩明丽。
可配“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。
1.比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点,小组合作,完成下面的表格。
图画名称,景物特征,描写角度(或顺序)春草图,嫩、绿、多、软,由景到人春花图,多、艳、甜,由高到低(树上—花下—遍地)春风图,和煦、芳香与悦耳,触觉、嗅觉、听觉、视觉春雨图,细密、轻盈,由物到人、由近到远迎春图,春到人欢,由景及人2.作者为什么把“迎春图”放在最后面写?
明确:
作者细致绘春,前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫,用春的美好提醒人们“一年之计在于春”,一年的计划要早早做好安排,告诉人们抓住人生的大好春光,奋发向上。
春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换?
为什么?
明确:
示例一:
不能调换,作者大体是按照时间的先后顺序写的,春天到来,最先长出的是小草,其次才是百花开放;按照生活常识,先有风,然后才有雨。
有了以上四幅图的层层铺垫,春到人欢才水到渠成。
示例二:
可以调换,应当先写春风,再写春雨,有了风的爱抚和雨的滋润,草才能长势喜人,花儿才能更加繁茂,人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。
(无固定答案,学生各抒己见)
三、板书设计
春
第2课时
1.品味文章生动优美的语言,学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法。
(重点)
2.学习多角度描写景物,理解寓情于景的写法。
(难点)
一、教学新课
1.本文主要运用了哪些修辞手法?
你能各举一例并说说它的作用吗?
明确:
(1)反复。
如“盼望着,盼望着”叠用“盼望着”,生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情。
(2)拟人。
如“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲,写出了不经意间,春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
同时,这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情感。
(3)比喻。
如“野花遍地是:
杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比,写出了野花的细小而明艳,点出春天的特点。
(4)排比。
如“看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法,写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。
2.除了修辞手法的运用,本文还有不少富有表现力的词语,这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了。
品读课文,圈画出文章中你认为富有表现力的字词,与同桌交流,尝试鉴赏。
(1)山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
赏析:
用“朗润”写春山光泽;用“涨”写春水涣涣;用“红”写春日暖人。
(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
赏析:
“闹”字,不仅有声响,还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象,境界全出。
(3)树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
赏析:
一个“逼”字,写出了在春雨的滋润下,小草特别的青。
3.结尾的三个自然段运用了三个比喻,这三个比喻句的顺序能否调换?
为什么?
明确:
不能调换。
结尾的三个比喻句有先后顺序。
作者把春天比作“刚落地的娃娃”,因为它是“新生”的;把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”,因为它“娇美”;把春天比作“健壮的青年”,因为它有“无穷的活力”。
这三个句子的顺序,从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”,形象地点明了春天的“成长”过程。
1.第三自然段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
明确:
第一句是从“点”上描绘;第二句是从“面”上描绘;第三句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐;第四句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。
(由点到面,由近及远,从正面到侧面)
2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
明确:
花朵多,花色艳,花味甜。
“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。
3.春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的?
明确:
从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
首先从触觉方面,作者引用诗句,又打一比方,让人感觉到春风是温暖的。
然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”,“都在微微润湿的空气里酝酿”,从嗅觉的角度写春风,仿佛让人闻到春风的芳香。
接下来从听觉的角度来写,鸟鸣的清脆、宛转,风声和水声的轻盈,笛声的嘹亮,仿佛让人听到春风的柔和。
4.作者绘“春雨图”时,写景的层次上有什么特点?
明确:
这段在写景的层次上由物及人,由近到远,由静到动,描绘出一幅充满诗情的江南春雨图,流露出作者对春雨的喜爱之情。
本文是一篇春意盎然的写景美文,怎样描写景物,本文第四自然段给我们做了一个很好的示范:
既有实写,又有虚写,综合运用多种修辞手法。
请你仿照课文,自选景物,采用虚实结合的方法,写一段描写景物的文字,300字左右。
示例:
几天前的一个清晨,早早起床的我推开窗户,忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。
哦,牵牛花开了!
这些小花啊,一个个就像张扬的小喇叭,朝着天空,毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语;又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯,等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮。
它们的形体虽然很小,但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑,它们有的只是乐观向上和积极进取。
要不然,这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢!
看这些长芽儿,像一只只柔嫩却韧性十足的小手,牢牢抓住旁边的花架,茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登!
数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏,再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音!
二、板书设计
优美的语言
写景角度
可取之处, 在品读妙词、佳句活动中,把学生分成五个小组,每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读,并在小组内交流品读的体会,最后择优到班上交流。
让每个学生有了说话锻炼和交流的机会,而且又充分尊重学生的自主权,活动效果很好,可以说有意想不到的收获。
不足之处,1.对时间分配不够合理,在组织学生品读妙词、佳句活动中很难控制时间。
2.在进行问题设计时,一些问题有些琐碎,有的学生抓不住问题的主干,不能理解所提问题的用意。
有几句话表述不够严密,不易于课堂练习的进行。
所以在今后的设计时还要更严谨。
8 《世说新语》二则
知识目标
1.阅读浅显的文言文,积累常见的文言词语,如“俄而、欣然、拟、未若”等。
2.了解“谦辞”和“敬辞”的概念,积累具有文言色彩的谦辞和敬辞。
3.背诵两篇短文。
能力目标
1.结合注释,运用工具书,疏通文句,理解文义。
(重点)
2.发挥想象,学习用比喻的修辞手法描写事物。
(难点)
情感目标
感受古人的生活情趣和文化修养,欣赏古代少年的聪慧和方正,拉近与古人的心理距离。
第1课时 《咏雪》
1.朗读文言文,了解文言文大意,积累常用的文言词语。
2.讨论分析文中的两个比喻句,学习摹景状物的写法。
一、导入新课
同学们,雪花是严寒的冬天里仁慈的上帝送给我们的礼物,它是那样的纯洁、轻盈,你能拿什么比拟它呢?
今天,我们一起学习《咏雪》,你和文中的两位才子比试比试如何呢?
二、教学新课
1.自读课文,根据文义读准节奏。
明确:
谢太傅/寒雪日/内集,与儿女/讲论文义。
俄而/雪骤,公/欣然曰:
“白雪纷纷/何所似?
”兄子/胡儿/曰:
“撒盐空中/差可拟。
”兄女/曰:
“未若/柳絮因风起。
”公/大笑/乐。
即/公大兄/无奕/女,左将军/王凝之/妻也。
2.读懂课文,理解重点词句。
(1)重点字词解释:
①内集(把家里人聚集在一起)
②儿女(子女,这里泛指小辈,包括侄儿侄女)
③讲论文义(讲解讨论文章的义理)
④俄而(不久,一会儿)
⑤欣然(高兴的样子)
⑥未若(不如,不及)
(2)重点句子翻译:
①白雪纷纷何所似?
翻译:
这纷纷扬扬的大雪像什么呢?
②撒盐空中差可拟。
翻译:
在空中撒盐大体可以相比。
③未若柳絮因风起。
翻译:
不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
3.学生用现代汉语复述故事。
明确:
一个寒冷的雪天,谢太傅把家里人聚集在一起,跟子侄辈的人讲解讨论文章的义理。
不久,雪下得急了,太傅高兴地说:
“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?
”他哥哥的长子胡儿说:
“在空中撒盐大体可以相比。
”他哥哥的女儿道韫说:
“不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
”太傅高兴得笑了起来。
道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。
1.文章开头“谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义”这句话在全文中有什么作用?
明确:
涵盖事件时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。
正因为“寒雪日”“俄而雪骤”,才能引出“咏雪”。
2.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围?
明确:
营造了一种融洽、欢快、轻松的家庭氛围。
3.“咏雪”的过程中,文章特别记载了两个人的咏,即用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”,你对其中哪一个更欣赏?
为什么?
明确:
“柳絮因风起”更好,因为柳絮比盐更像雪,给人以春天即将到来的感觉,意蕴丰富,有美感,这是“撒盐空中”所缺乏的。
4.文章结尾交代了谢道韫的身份,有什么用意?
明确:
谢太傅对两人的答案未做评定,只是“大笑乐”而已,十分耐人寻味。
作者也没有表态,却在最后补充了道韫的身份,这是一个有力的暗示,表明他赞赏道韫的才气。
1.说说还可以用哪些事物来比喻雪。
举出几句咏雪的名句。
明确:
“鹅毛”“蒲公英的孩子”等。
咏雪的名句有:
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
(岑参《白雪歌送武判官归京》)
燕山雪花大如席,片片吹落轩辕台。
(李白《北风行》)
白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。
(韩愈《春雪》)
2.尝试运用比喻、想象写作:
英语中有26个字母,从这些大写字母中任选几个,发挥想象,仿写句子。
示例:
A是一座金字塔,是进取。
B是两颗联结的心,是友谊。
C是未满的月牙儿,是缺憾。
学生展示自己的比喻……师生共同点评。
第2课时 《陈太丘与友期行》
1.反复朗读,感悟课文内容,积累文言字词,背诵课文。
2.分析人物形象,概括其性格特征。
3.从故事中学习做人的道理,继承中华传统美德,做一个诚实守信、正直宽容的人。
一、导入新课
在生活中,我们常常会跟别人约定。
假如有一天,你和同学约定星期天上午九点到公园玩,可是到了时间他还不来,你会怎么办?
(1~2名学生作答)古人也会遇到这样的问题,他们又会发生怎样的故事呢?
今天我们来学习《陈太丘与友期行》,看看古人是如何处理与人约定的事情的。
二、教学新课
1.自读课文,根据文义读准节奏。
明确:
陈太丘/与友期行,期/日中。
过中/不至,太丘/舍去,去后/乃至。
元方/时年七岁,门外/戏。
客/问元方:
“尊君/在不?
”答曰:
“待君久/不至,已去。
”友人/便怒曰:
“非人哉!
与人/期行,相委/而去。
”元方/曰:
“君/与家君/期日中。
日中/不至,则是/无信;对子/骂父,则是/无礼。
”友人/惭,下车/引之。
元方/入门/不顾。
2.请同学们在熟读课文的基础上,以小组为单位借助书下注释和工具书疏通文义。
小组内四人讨论合作解决。
小组内解决不了的记下来。
3.强调重点词语:
(1)与友期行(约定)
(2)太丘舍去(舍弃)
(3)去后乃至(才)(4)门外戏(玩耍)
(5)尊君在不(同“否”)(6)相委而去(舍弃)
(7)则是无信(信用)(8)下车引之(拉,牵拉)
(9)入门不顾(回头看)
4.试着将下面这个句子补充完整。
陈太丘与友期行,期日中。
(友)过中不至,太丘舍去,(太丘)去后(友)乃至。
元方时年七岁,门外戏。
客问元方:
“尊君在不?
”(元方)答曰:
“(我父)待君久不至,已去。
”
1.“尊君”“君”“家君”各指什么?
明确:
尊君:
对别人父亲的一种尊称。
君:
有礼貌地称呼对方,相当于今天的“您”。
家君:
对人称自己的父亲。
2.文中有几位人物?
从文中可以看出他们分别是什么样的人?
明确:
陈太丘:
严格遵守约定,不姑息不守信的人。
友人:
无信无礼,知错能改。
元方:
率直方正,聪明机灵,懂得维护父亲的尊严。
3.你认为在“友人惭,下车引之”时元方“入门不顾”是否失礼?
明确:
这是一个开放性的问题,可以肯定,也可以否定。
认为元方并非无礼的理由是:
元方年仅七岁,我们不应对其求全责备;一个失信于人,不知自责且当子骂父的人,其品行的低劣可见一斑,对这样的人就应该断然拒之千里之外。
认为元方确实有失礼仪的理由是:
人非圣贤,孰能无过?
知错能改仍不失为有识之人,怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢?
原谅一个知错能改的人正表现了一个人胸襟宽广,有涵养。
学了这篇课文,你受到了怎样的启发?
示例:
①我们在人际交往中要诚实守信,做言而有信的人。
②我们要懂礼仪,语言文明,学会尊重他人。
③要知错能改,善于反思自己的缺点错误。
④我们要学会宽容,得饶人处且饶人。
⑤为人要方正,办事光明磊落,敢于坚持原则。
三、板书设计
陈太丘与友期行
友人:
问、怒、惭、引之——暴躁易怒,知错能改
元方:
答、曰、入门不顾——明白事理、直言不讳
(对话展示人物性格)
可取之处
注重自主、合作、探究等多种学习方法的指导。
在自学中出示具体的要求;建议学生针对不懂的问题向同学或老师求助,学会合作;在问题探究中,再协作商议完成老师所提出的问题。
不足之处
设计了较多的拓展及训练,因此拖延了课时。
诸如对古代称呼的补充介绍可以直接放到解词中几句话带过,或者放到作业中让学生去找。
可以用更多的时间指导学生当堂背诵,这样效果就更好了。
7 散文诗二首
知识目标
正确、流利、有感情地朗读诗文。
能力目标
整体把握两首散文诗的思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。
(难点)
情感目标
体会诗歌中浓浓的母子情。
(重难点)
第1课时 《金色花》
1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,培养语感。
(重点)
2.品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。
(重难点)
一、导入新课
同学们,你们小时候一定玩过捉迷藏吧!
有没有和父母一起玩过?
(没有的同学可惜了,因为你比别人少一份甜美的回忆)藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找,等到妈妈以为你走丢了,打算出去找时,你才会跑去抱住她,跟她撒娇。
妈妈这时肯定是生气地要打你啊,骂你小坏蛋,问你躲哪儿去了。
我敢保证你肯定一点儿都不疼,还赖在妈妈怀里笑得得意呢。
当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》时,眼前一幅接一幅地出现这些画面,心里装满了幸福。
现在我将这首诗带与你们分享,也希望能把幸福带到你们的心里。
二、教学新课
老师配乐朗读诗歌,引导学生回答:
1.徜徉在课文给我们描绘的场景中,看着孩子和妈妈在那里嬉戏,你有哪些感受?
你觉得这些场景表达了什么主题?
明确:
感觉十分温馨、幸福。
表达了母子间纯洁的爱,孩子依恋着妈妈,妈妈宠爱着孩子。
2.要读出这种温馨与幸福感,你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢?
明确:
喜悦、舒缓、温馨、深情,读出母子之爱和儿童特有的调皮。
3.学习散文诗一定要诵读,请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情。
明确:
①假如我变成了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗?
(孩子的调皮、快乐)
②你要是叫道:
“孩子,你在哪里呀?
”(母亲的焦急惦念)
③“你到哪里去了,你这坏孩子?
”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)
④“我不告诉你,妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话了。
(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)
1.听读后,请你用一句话概括你看到的场景。
明确:
一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。
2.《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏?
明确:
三次嬉戏:
母亲做祷告时,“我”开放花瓣散发香气。
母亲读书时,“我”将影子投在书页上。
母亲去牛棚时,“我”和她开玩笑,恢复原形。
3.孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再,再而三地不让妈妈知道?
明确:
孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书的书页上。
孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。
所以他只是撒娇,瞒着妈妈。
1.为什么妈妈见了面,说“你这坏孩子”?
明确:
上文说,妈妈叫道:
“孩子,你在哪里呀?
”可以想见,不见了孩子,妈妈多么着急,这种焦急的心情肯定越来越浓,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。
2.这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈?
明确:
孩子:
天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天生善良。
母亲:
关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养,有生活情调、有虔诚的信仰。
3.金色花是最美丽的圣树上的花朵,用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情?
明确:
世人总喜欢用花朵比喻儿童,泰戈尔把孩子想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵,赞美了孩子的纯洁、可爱。
如果明天就是妈妈的生日,天使送你一瓶圣水,让你变成有魔法的精灵,你愿意变成什么来陪伴妈妈?
示例:
妈妈,我愿意是你的影子,静静陪在你的身边,在你沐浴之后,站在大树下,阳光温暖地照着,你是否能知道,我就在你的身边?
三、板书设计
金色花
慈爱温和善良的妈妈) 母亲做祷告时——送给妈妈一缕香
母亲读书时——送给妈妈一片影
母亲去牛棚时——给妈妈一个惊喜
第2课时 《荷叶·母亲》
1.有感情地朗读诗歌,感悟诗歌的思想感情。
2.学习借物抒情或托物言志的写作方法。
3.感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感,体会人间至爱亲情。
一、导入新课
有一个人,她永远占据你心中最柔软的地方,你愿用自己的一生去爱她;有一种爱,它让你肆意索取、享用,却不要你任何的回报……这一个人,叫“母亲”,这一种爱,叫“母爱”!
今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌——《荷叶·母亲》。
二、教学新课
1.请同学们用舒缓、柔和的语调,带着浓浓的情感朗读课文。
2.点明文章主旨的是哪一句?
其表达方式是什么?
明确:
母亲啊!
你是荷叶,我是红莲。
心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
表达方式:
抒情、议论。
3.作者心情的变化过程是怎样的?
明确:
烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了
4.品读课文,理清层次。
明确:
送莲(第一自然段)——忆莲(第二、三自然段)——看莲(第四至七自然段)——悟莲(第八、九自然段)
1.文中写了几次看红莲,当时的天气、红莲的情形是怎样的?
完成下面表格。
天气情况
红莲的样子
一看红莲
繁杂的雨声,浓阴的天
开满了,亭亭玉立
二看红莲
雷声作了,雨愈下愈大
左右攲斜,无依无靠
三看红莲
雨势并不减退
在大荷叶的覆盖下不动摇
2.园里莲花有很多,只择其中两朵来写,这样有什么作用?
明确:
两朵莲花,一白一红,一谢一安然,以白衬红,更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的荫蔽下的幸福。
3.“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲。
心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
”如何理解?
在文章结构中有何作用?
明确:
“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
母爱是伟大的,可以使“我”在痛苦的时候得到安慰,在孤独中得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。
文章结尾卒章显志,升华主题。
请你根据例句仿写。
例句:
母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
仿写:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
示例:
母亲啊!
你是鸟巢,我是小鸟,心中的寒冷来了,除了你,谁是我在无遮拦冷风中的温暖?
三、板书设计
可取之处
对于作者的思想感情,我没有采用直白简单的灌输法强加给学生,而是通过学生的自主朗读让学生自己体会和感知,这充分体现了新课标的要求和理念。
不足之处
语言显得过于直白,如果能够运用精练优美、饱含深情的语言加以渲染,把学生的感情煽动起来,效果一定更佳,这是今后努力的方向。
6 散 步
知识目标
正确、流利、有感情地朗读课文;把握全文的感情基调,训练语气、节奏的技巧。
能力目标
学习“以小(故事、细节、情节)见大(思想、情感、立意、主旨)”的写作方法。
领悟用细节描写表现人物感情的方法。
情感目标
体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
培养尊老爱幼、珍爱亲情的情感。
第1课时
1.整体感知课文内容。
2.体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
一、导入新课
孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德,也体现着人世间美好的情感——亲情。
其实,在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。
哪位同学能联系生活实际,说说你都感受到了哪些亲情?
(学生举例回答,教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等。
哪怕是一家人一起散步这样平常的小事,也能体现出浓浓的亲情。
《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。
二、教学新课
1.齐读课文,初步感知,找出事情发生的时间、地点、人物、经过、结果。
明确:
(1)散步的时间:
初春
(2)散步的地点:
南方的田野上
(3)散步的人物:
“我”、母亲、儿子、妻子
(4)散步的原因:
母亲身体不好,应该多走走
(5)散步的经过:
发生分歧,母亲要走大路,儿子要走小路
(6)散步的结果:
互敬互让,“我”背母亲走小路
2.理清全文思路,填空。
①“我”劝母亲散步→②__全家一起散步__→③走大路还是走小路的分歧→④__“我”决定委屈儿子__→⑤__母亲却依从了孙子__→⑥“我”和妻子分别背起母亲和儿子走小路
3.从这篇文章中,你看到了一个怎样的家庭?
明确:
互敬互爱、其乐融融。
1.在“散步”的过程中,发生了怎样的分歧?
最后分歧是如何解决的?
明确:
分歧:
母亲要走大路,大路平顺;儿子要走小
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