中学物理教学困境及对策10篇.docx
- 文档编号:28951062
- 上传时间:2023-07-20
- 格式:DOCX
- 页数:34
- 大小:40.76KB
中学物理教学困境及对策10篇.docx
《中学物理教学困境及对策10篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学物理教学困境及对策10篇.docx(34页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中学物理教学困境及对策10篇
第一篇中学物理教学中概念转变策略物理概念教学和学习在具体的物理活动中具有重要的意义,作为一种全新的教学策略模式为实际教学活动所应用。
但是,在具体的实践活动中还是存在着一定的问题和不足,并且缺乏相关的研究建设,究其原因主要是因为基础教育中缺乏时间支撑,难以有效实现相应的研究方法和理论活动支撑。
所以,在这样的建设环境下就需要同新课改的教学要求相结合,并在现实性的建设要求下时代中学物理概念转变教学模式得到有效实现。
1中学物理教学中的概念转变就物理教学而言的概念转变,主要是指个体在原本的知识理论体系受到全新的且与此不一致的全新经验影响而使个体本身所发生的重大改变。
但是,在进行概念转变时需要有所认知的是,这里所说的概念是同物理学中某个概念所相关的知识和理论,就简单的力学知识而言,其中的概念包括个体中所有与之相关的知识,比如力的基本概述、力与运动的关系、力的作用效果等。
构建主义认为,学生的学习过程就是实现自我知识经验和体系构建的整体过程,即学生通过新旧经验之间的相互作用,在整体过程中实现两种截然相反的运动顺应和同化。
在学习过程中,新经验的获得即是同化的过程,而所获得的新经验则会对原本的固有知识经验进行一定程度的改造,这便是顺应。
在具体实践运行中,对顺应进行侧面的研究就是实现概念转变的构建过程,以对学生的错误概念进行揭示,并对具体的转变规律进行一定程度的总结。
就顺应的基本发生来看,其运行过程离不开学生的自我调节。
所以,在中学物理中既需要体现学生的主体地位,还要在自我调节的作用下体现整体的平衡过程,以使学生的认知水平和能力均有所提升。
2中学物理教学中的概念转变2.1建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学策略为了有效实现中学物理的概念转变,就需要作为学习主体的学生发生认知冲突,在对前学科概念进行动摇的基础上有效实现全新科学概念的建立。
就具体实践活动的本质来看,转变策略的过程就是实现新旧经验的合理有效顺应。
在进行概念转变的策略实施时,主要侧重于新旧认知所引起的理念冲突,来实现对概念的合理转变,将其应用到中学物理教学中时,主要有进行问题情景的创设以及进行物理实验。
比如,在讲浮力产生的原因时,提出问题乒乓球在水中都是漂浮的吗?
通过演示实验展示沉在水底的乒乓球,引起学生的认知冲突。
继而在浮力的内容进行概念转变的教学策略讲解时也可以通过实验教学的方法进行探究,以使学生能够在具象化的推动下实现对浮力现象的基础认知,进而对物体的浮沉条件和对于浮力大小的探究过程以及阿基米德原理的认知等。
在同实验事实进行认知冲突的引发时,需要避免简单化的实验信息呈现,而是最大化的确保实验过程的有效性和真实性,使学生能够在实验过程中有对具体物理活动的明确认知,并且在整体过程中并不只是在进行材料的处理,而是能够融入到实验活动中去,并能够在具体的观察活动中进行思考和探索以及提出问题,然后带着问题同教师和同学进行讨论,进一步的强化认知冲突,使学生在整个运行活动中实现整体化的动手动脑活动。
另外,还可以通过问题情境的设置来强化学生的认知冲突,比如在具体的物理教学中,教师对学生的错误概念进行了解的基础上,并不急于强制性的进行更正,而是可以通过有效的情境建设使学生产生认知冲入,自发的进行问题的解决和科学概念的更正,比如氢气球为什么可以自行上升,而一般的气球到一定程度之后则会下降;再比如,5万吨的辽宁号航母能够在浮力的支撑下不沉降,而不足1克的绣花针会下降等。
在学生产生质疑的基础上,教师就可以针对性的进行问题的解决,进而有效的实现学生概念的转变。
在此过程中需要注意的是,教师所创建的情境要同实际生活相联系,能够使学生对问题有明确的认知,而不可以超出中学生的理解和认知范围。
2.2培养学生元认知方面的策略具体而言,元认知是学生个体在认知过程中的知识积累和自我调节等的基本能力,并有效实现对学习和思维活动中知识认知的合理控制。
元认知的具体形成和发展需要作为学习主体的学生在大量的认知活动中所实现的经验积累。
学生倘若具备了元认知能力,就体现了学生不只在认知活动中进行了指向客体的认知,还对自身的具体认知活动进行了一定程度的关注和调整。
在概念转变过程中,学生的认知策略对具体的学习活动有着定向的整合和控制以及修正等作用,整体认知过程的有效性和主动性程度则体现了元认知在更深层次的运行中具备怎样的水平。
所以,将概念转变的教学模式应用到中学物理教学中时,能够有效为学生提供一个实现元认知能力提升的运行平台。
在具体应用中,教师可以积极地进行实验教学环境的创设,并最大化的引发学生的自主学习意识,使学生能够进行出声思维和自我提问,并在课堂中利用短暂的时间进行自评小结,在不断的自我反思和建设中实现元认知能力的提升,以有效的为后续的概念转变教学服务。
结束语在新课改教学环境的推动下,中学物理教学中的概念转变教学在策略上不断地更新和强化,以实现对学生能力更加全面的建设。
这就需要教师在具体的教学环境中对基本的教学情况和学生能力进行有效的了解,确保所设计的教学活动能够为学生所接受,并且在学生的认知和理解能力范围之内,使得能够达到预期的教学效果,能够有效的提升教学效率和教学质量。
作者郭风晨单位河北省石家庄市第四十一中北校第二篇概念图在中学物理教学中的应用使用概念图进行教学是一种新型的教学策略,它能够促进学生立体思维的发展,使学生创造性的进行学习,有利于他们对于知识的梳理与知识结构的构建,而这些都是学好中学物理所必备的条件,所以将概念图运用到中学物理的教育教学中,会使中学物理的教学模式有很大的改变,中学物理的教学质量有很大的提高。
一、概念图概述在中学物理的教学中,已经离不开对概念图的应用。
概念图简单的来说就是通过对某一方面的知识,依据其内在的联系建立起一种依靠视觉学习的学习工具。
概念是构成概念图的基本要素,有了概念,概念图才会随之而来。
但是,概念是相对独立的,各个概念间的联系是松散的,它们本身是无法直接的表达出来的,所以需要构成概念图,对其加以整合够以图像的形式展现在大家面前。
由于整合形式各不相同,导致概念图拥有各种不同的类型。
在这些不同类型的概念图中大致可以分为两大类,即等级概念图和非等级概念图。
概念图在教学中的广泛应用,教育工作者对于概念图的研究也在不断的深入,在今后的教育教学中,概念图会不断的进行修改和完善,从而更好的为中学的教育教学服务。
二、概念图与中学物理一概念图在中学物理教学中的作用第一,在中学物理的教学中使用概念图,有利于帮助学生进行物理知识的梳理与整合。
能够帮助学生完整的认识物理知识结构,对庞大的中学物理知识内容有一个清晰明了的脉络体系,不再因知识的繁杂而无从下手,更好的进行物理知识的学习与研究。
第二,概念图的使用可以有效的改变学生之前对于物理知识错误的认识,动摇其固有的物理理念,同时,概念图也会有一种承上启下的作用,它会帮助学生很好的巩固之前所学知识,同时又可以将新知识与旧知识很好的连接起来,帮助学生更容易的接受新知识。
第三,概念图的使用可以发散学生的物理思维,学会更好的合作学习。
在绘制概念图的过程中,需要团队的合作,才能共同完成概念图的制作,在这一过程中,会发散学生的思维,改变其对物理知识一层不变的认识,同时也可以增强学生团队的凝聚力,学会与人合作,促进共同发展。
第四,概念图在物理教学中的应用不仅有利于学生对于物理知识的学习,同时对于教师的教学工作也有所帮助。
应用概念图,使教师的教学设计更加完备,教师对于知识体系的掌握更加具体,方便教师条理清晰的为学生授课。
二概念图在中学物理教学中的局限概念图虽然对中学物理教育教学有着很大的帮助,但是在某些方面仍具有一定的局限性。
第一,教学内容较单一。
对于中学物理的教学来说,理论概念只是其学习内容的一部分,更重要的还是训练学生的实际动手操作能力,但是概念图侧重于概念的展现与研究,但是在中学物理的学习中,需要进行实验探讨,微观结构的认识,以及一些重要物理过程的实现,对于这些物理学习内容,概念图明显无用武之地。
第二,概念图只是在表现出概念形成的结果,而没有真实具体的推导过程,这样容易使学生只记得理论结果,而忽视过程的推导,使学生对于物理知识常常处于一知半解的状态,如果遇到对过程中比较细致的提问,则会不知所措,这样不利于其对物理知识的深入学习。
三概念图在中学物理教学中的应用在中学生的眼中,物理是一门很难学习的课程,学好物理更是难如登天。
究其原因是因为学习物理要用理性的思维,并且物理概念很难理解,比较抽象化,同时物理概念之间很相近,不容易区分它们之间所存在的联系和区别。
但是概念图作为一种辅助学习的工具,可以应用于物理概念学习的各个方面。
第一,学习曲线运动。
在中学物理的教学内容中,曲线运动占据重要地位。
从曲线运动规律的发现到应用,都是人类智慧的结晶,但是这一内容中的知识的却是比较抽象与繁杂的,因此,想要清晰准确的向学生展现曲线运动,则离不开概念图的使用,用图形的方式将运动、力以及运动与力之间的关系展现出来,把其由抽象变具体,让学生可以清晰的认识到力、速度之间的关系,从而能够对曲线运动有一个更好的认识与理解。
第二,复习电学知识。
概念图不仅可以应用于新知识的学习,对旧知识的复习也有很多帮助。
早在公元前五百多年,人们便已发现了电磁现象,但是直到十八世纪以后,电学才被人们广泛应用于生活中,例如电话、电灯的发明。
因此,学习电磁学是中学物理的必备内容。
在中学物理的教材中,电学几乎贯穿整个教学过程,其知识系统庞大而繁杂,概念之间又很接近,所以学生们很难掌握电学概念中的相同点和区分其中的不同点,这就为学生进一步学习电学造成阻碍。
而利用概念图来复习电力学的概念知识,可以让学生更好的理清知识的具体脉络,掌握知识点,同时也可以查缺补漏,发现自身对哪一部分的知识存在欠缺,然后及时补充。
对机械运动知识的复习依然可以使用概念图。
温故而知新,利用概念图对机械运动知识进行复习,可以使学生将过多过杂的知识点进行分析、整合,从而对其有新的更深的认识,这样做可以使学生形成自己的知识网络,更加系统的学习物理知识。
三、结论自从概念图产生以来,被广泛应用于教育教学中,尤其对初中物理教学的帮助最大,通过对当前概念图在中学物理教学中的分析与探讨,希望可以使概念图能够在物理教学领域发挥其最大的作用。
作者邱慧颖单位沈阳师范大学第三篇多媒体教学手段在中学物理教学中的运用随着教育教学改革的不断深化,教学手段也呈现出多样性。
教学手段是教师传授知识的工具,随着时代的不同,教学手段也发生了翻天覆地的变化。
多媒体辅助中学物理教学,能激发学生学习兴趣,增大课堂容量,优化实验教学方法,提高教学效果。
因此,教师在物理教学中,要善于运于多媒体教学手段,完善教学,得到最佳的教学效果。
一、多媒体在中学物理教学中的优点一运用多媒体教学手段可调动学生的积极性新课改倡导以学生为体的观念,多媒体不仅能构建出多种多样的图文并茂的画面,而且创设出了人机交互方式。
在这种交互式学习环境中,学生可以根据自己的学习水平选择练习,并能及时反馈,这种交互方式发挥了学生的积极性,转变了传统的以教师为中心的教学观。
二运用多媒体教学手段能突破教学难点物理实验中的许多难点,如仪表由于本身比效小,刻度很小,可见度差,此外还有许多物理现象如分子运动等很小,不易观察,给教学带来了困难。
教师如运用多媒体教学手段就可突破教学难点,就很轻松地把演示内容进行多次放大,让学生细心观察。
三运用多媒体教学手段可以解决课时矛盾多媒体技术可以增大教学容量,优化教学过程,以图、文、音并茂的形式化抽象为具体。
学生们在这些动感丰富、形象生动的画面中,大大加快了学习进度,提高了学习效率。
二、多媒体在中学物理教学中存在的问题一教师不热心运用现代教学手段尽管有些中学有一些现代化教学条件,但教师还是运用传统教学手段,对现代先进的教学手段敬而远之,不热心运用它来辅助上课。
而有些学校由于追求升学率,对学生进行应试教育,认为多媒体教学手段是多余的,用处不大,以至将多媒体教学设备弃之不用。
二教学时没有体现出师生的主导与主体关系在经济发达的城区中学,随着新课改的大力推行,学校购置了许多先进的现代化教学设备,加之城市中学教师擅长运用多媒体教学手段,这就使得学生的视野大大被开拓,学习兴趣与慧能被更高地激发了起来。
有些教师每节课都用多媒体教学手段,感到没有多媒体辅助,教学就无法进行。
有些教师不重视教学重点与教学内容,只重视多媒体图文并茂地呈现,五彩缤纷的多媒体信息包围学生,看似热闹,实则不能体现出教师的主导地位,发挥好学生的主体地位,多媒体变成了主导与主体,从而导致教学效果比较低。
三没有正确运用现代化教学手段城区学校大都购置了现代教学设备,学校以及教育部门以现代教育技术的运用来评价教师及教学情况,这就使许多教师下功夫精心制作多媒体课件,不重视写教案,研究学生的学习情况,只追求课件的花哨,这样非但不能增强教学效果,反而使学生在长时间的音像刺激中产生了厌学情绪,在观看视频中,学生的动手能力也越来越差,在观看中更加束缚了学生的创新能力。
三、选用多媒体教学手段的对策一要根据教学内容选择多媒体在新课改春风中推行中教师要根据教学内容进行选择,以提高教学效果。
如在教学传统教学方法不能展示的情境时,选用多媒体教学手段,如人造卫星运动规律,布朗运动、原子的结构等,这些用传统教学手段是不易展示出来的,但采用多媒体教学手段,是非常容易的,既形象又逼真,能化抽象为具体,加深了学生的认识,提高了理解能力。
二要灵活运用多媒体教学手段很多,但各具特色,各有长处与不足之处。
因此,教学时教师要善于选择,合理运用多媒体。
由于有些教学手段要互相搭配,才能提高教学效果。
因此,教师要根据教学内容与教学目标对教学手段进行优化组合,扬长避短。
在教学中,教师要一定要避免形式主义,不能让教学手段束缚教学目的,教学手段的选择和使用要收到实效。
三要遵守适度原则心理学家通过实验证明,人的精力是需要劳逸结合,人注意力有一定的时间。
如果人长时间注意观看,那么注意力就会不集中,人的学习水平就会大大降低。
传统教学手段与现代教学手段都有一定的局限性,现代教学手段构建的丰富多彩的情境虽能引起学生最大的兴趣反映,如多媒体教学手段能化无声为有声,能展示过去,但使用也不能过度。
因为即使是感兴趣的东西,如果长时间刺激,也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态,造成疲劳,直接影响教学效果。
因此,在教学过程中应注意让信息技术与其他教学形式交替使用,以保证学生注意力的稳定。
总之,在教学中,多媒体教学手段要与教学内容结合,教师要发挥好教师的主导地位与学生的主体地位,要根据学生学习情况与年龄特点,制作课件,运用课件,优化教学方法,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。
作者任立满单位秦安县教育体育局第四篇中学物理教学方法的综合与优化一、前言中学物理课程因为有大量的物理公式与物理规律,因此其需要教师用更为多样的方法来寓教于乐,提高学生们学习物理学科的兴趣,同时运用更为先进的教学手段,使学生对物理学科有着更深层次的理解,培养学生的学习兴趣与独立思考能力,从根本上解决学生对于物理学科的理解困难的问题。
二、中学物理教学方法分析1.授课法。
传统的物理教学方法是教师通过在课堂上讲课来向学生们传授知识,这种教学方法可以使学生在短时间内获得大量的信息,课堂上的教学效率较高。
但是,这种传统的教学方法并没有将学生放在主体地位,教师如果想了解学生整体的知识积累情况,就只能依托于测验与考试。
因此,传统的授课法具有一定的局限性。
2.讨论法。
在课堂上,教师往往会布置一些与讲课内容相关的讨论题,对此提出几点相关要求,引导学生发散思维,以此来调动学生的学习积极性,引发学生对物理知识的学习兴趣。
但这种讨论法需要学生做好前期材料准备工作,并且在讨论的过程中,教师要注重加强学生思维的引导,并且在学生讨论话题的过程中,如果话题的讨论有所偏离,教师要及时将话题引入讨论范围,帮助学生围绕话题中心进行讨论。
3.借助媒体操作法。
教师在课堂上如果善于利用如多媒体、实物展示、实验演示等物理教学手段,将会使学生们对物理这门学科有着更为深入的了解,使学生增强操作能力与感知能力,更好地掌握物理的基础知识。
4.独立学习法。
学生在课余时间需要自己去进行材料的查找与翻阅,在这期间,老师在学生的自学过程中有着十分重要的作用,教师对学生的物理科目学习提出目标与要求,并拟出与物理科目相关的一些思考题,引导启发学生对其进行深入的思考,在学生对独立学习法进行反馈之后,教师要及时对学生的自学大纲与学习心得进行批阅,找出学生的不足,督促学生及时进步,这种方法培养了学生的学习独立性与积极性,使学生在物理科目的学习中占据了主要地位,培养了学生的学习责任感,锻炼了其意志。
三、教学方法的综合与优化注意事项1.注重教学方法的多样性。
中学物理教学是一门复杂多变的课程,单一的教学方法有其局限性,只有注重教学方法的多样性,多种教学方法优劣互补,才能使学生真正投入到日常的课堂教育教学活动中来。
2.注重教学方法的优化型与择优性。
在选择教学方法的时候,要充分比较每一种教学方法的优劣势,每一种教学方法都有其优点,也有其不足的地方,在不同的教学场景中,要学会比较,选出最适合当时场景的教学手段,充分发挥其教学长处,消除不利因素。
3.注重教学方法灵活性与实践性。
教学方法不是一成不变,在教学过程中它有其灵活性,中学物理教学更是如此,中学物理是一门实验性的课程,要求其教学课程具有一定的灵活性,教学方法是多变的,并且要求有可实践性,能够与实际相结合,复杂的教学活动对教师的教学能力提出了一定的要求,要求教师能够做到在日常的教育教学过程中充分融入自己的教学理念与教学意识,能够具有创新精神,充分发挥教学方法的灵活性与能动性,打造属于自己的教学风格。
四、教学方法综合与优化的教学意义1.激发学生学习兴趣,积极进行认知与探索。
学生在学习新的知识时,对于生活中可以实践到的知识,往往十分感兴趣,并对此充满了好奇,对于一些生活中存在的原理、规律,总是有兴趣、有耐心去了解和学习它。
因此,在教学中,应加强学科学习与实践生活相联系,激发学生的学习兴趣,活跃课堂分析,使学生乐于学习物理,并善于对此进行认知与探索。
2.提高学生的分析能力与表达能力。
在课堂上,教师不仅仅要注重学生的学习分析能力与思维能力,还要注重学生的表达能力。
但是在一些课堂上,受传统的课堂教学方法的影响,教师成为课堂学习中的主导者,学生只是作为知识的接受者,因此,一些教师对于学生的表达能力并不是十分看重,而教学方法综合和优化就是一个很好的契机,优化教学方法不仅培养了学生的学习分析能力与思维能力,而且能够培养学生正确地掌握语言表达能力,使学生能够更主动地参与到课堂教学中来。
3.加强与教师的沟通与交流,帮助学生及时发现不足。
以往传统的教学方法不注重学生与教师之间的沟通与交流,一些学生对于课上所学的知识没有一定的清晰的认识,认为自己学过并且认真听讲这道题就算会了,其实不然,物理概念是基础,如果没有实践的问题去引导和支撑,自己不善于思考,就会陷入盲目自大的陷阱,也因此就会出现考试中换个题型不会做的情况的出现,所以当教师在课堂上积极转变教学方法,拓宽学生的学习视野,帮助学生转变思路,给予学生独立的思考空间,加强与学生之间的沟通与交流,就会使学生真正地学好中学物理,增强学生的思维应变能力,增强知识的广阔性。
五、总结教师在中学物理教学中,要全面辩证地看待教学方法,只有将传统的教学方法进行综合与优化,才能走出教学的误区。
对每一种教学方法进行总结,结合教学目标,对不同的教学方法进行有机结合,扬长避短,根据实际情况来对教学方法进行改进,才能真正设计出行之有效的教学方法,起到事半功倍的效果。
作者管有为单位山东省临沂市郯城县李庄镇沙墩初级中学第五篇浅谈中学物理教学当前虽然部分价值观有错误的导向趋势,比如,学好数理化,不如有个好爸爸,但是我们作为教育工作者,要从自身的教学实际出发,最大限度地改善错误价值观的影响。
学好数理化,肯定是有作用的,而且作用还不菲。
作为一名中学物理教育工作者,我认为物理是实用性课程,学好物理课程对学生整体素质的提升具有积极意义,同时也是学生进一步学习深造的基础,甚至对社会主义事业的建设也有不可低估的影响。
在多年的从教生涯中,我不断总结,不断反思,得出了一些对中学物理教学具有促进作用的方法。
我认为,中学物理教学要做好三堂、三好、一个中心的要求,这样便能提升物理教学的效率。
一、三堂教学要做好所谓三堂,就是课堂前、课堂内、课堂后,在这三堂中,教师的任务是不尽相同的,学生的任务也是各有特点的。
1.课堂前,教师要备好课。
物理教学和其他科目一样,教学前首先要备课,只不过物理教学的备课具有自己的特色罢了。
物理学科的思辨性很强,要求教师要提前准备基本的原理,以及为了解释这个原理所需要的证据和例题,做到有备无患。
思辨性强的物理学科,不但教师要备好课,学生同样要预习原理,预习例题,尤其要把难以理解的知识标识出来,以便在教师上课时重点听讲。
2.课堂中。
到了课堂上,教师要将在课前预备的知识全部给学生予以讲授,让学生充分地了解和掌握基本知识点。
要注意的是,对于每一个知识点,教师给学生进行讲述的时候,务必要做到精细透彻,学生学得不透彻的知识点和没有学是完全一样的。
这就要求教师对于基本的知识点要做到全面具体的讲解,要将每一个知识点讲解得透彻、精细,只有这样学生才能彻底掌握。
在课堂上,教师的教是一回事情,学生的学是一回事情。
教师只做到上课讲授精细透彻还不行,还必须在讲课的过程中管理好学生。
能把学生引入到具体授课中,让学生对教师的课堂感兴趣,这是一个技术问题,需要教师在上课的过程中不断探索,并结合课堂教学实际,具体问题具体分析。
3.课后,要给学生布置具体的作业,包括正式作业和自己练习的作业。
这里有个问题,两个作业不能混为一谈。
正式作业要精而简短,不能太多,太啰嗦,要知道学生每天的作业量是很大的,不光是物理一门课程。
因此,正式作业要能涵盖当堂课的主要内容和核心内容,不要求面面俱到,每布置一道题,要有一道题的效果。
对于学生自己练习的作业,也要采取灵活的办法,要因材施教,不能强行给学生指定好哪些必须做,可以规定一些按照教师的要求做,有的按照自己的需要做,这样把自主性和灵活性结合了起来,对于学生练习是有积极作用的。
二、把学生素质好、学生成绩好、创造性好三者有机地结合起来学生的本质活动是学习,这没有错,可是不能把学习简单地理解为学知识,还必须要注重学生素质的全面提升。
在以学习为主要任务的前提下,还要注重学生整体素质的提升。
物理教
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学物理 教学 困境 对策 10