鲸教学实录.docx
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鲸教学实录.docx
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鲸教学实录
《鲸》教学实录
执教:
深圳市教学研究室赵志祥
评析:
《小学语文教师》主编李振村
一、字、题结合,激发兴趣,营造轻松氛围
师:
我这个人喜欢突然袭击。
现在,请班长、语文科代表、英语科代表请上台;其他同学准备好纸笔,做好正确的写字姿势,准备听写。
(听写“肢、胎、肺、滤”后,教师点评3个学生听写的生字并加以纠正,重点纠正“肺”字。
)下面请同学们相互检查,特别要注意那个“肺”字。
有没有人把右半边写为城市的“市”?
(几个学生举手)哈,老师没教生字就听写,而且是突然袭击,全班竟然不超过十个人写错这个很多大人都容易写错的肺字,了不起!
记住了,这是个形声字,左形右声,右边这个字(板书:
巿)念fú。
对了,顺便告诉大家,宋朝有个大书法家叫米芾(板书:
米芾),以后见到这个名字千万不要叫“米市”哦!
(笑声)
点评:
不让学生做任何准备,一上课就“突然袭击”听写生字,有的老师对此有不同看法。
但赵老师认为:
对五年级小学生而言,预习的时候就应该知道自己来解决生字词,做不到这一点,是语文教育的悲哀。
我完全同意赵老师的意见。
这种“突然袭击”,检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养,对学生今后的学习也是一种有力地提醒。
另外,很多老是指导学生书写一般比较呆板枯燥,而赵老师却交得有情有趣。
这种学习,伴随着愉悦的情绪体验,学生自然记忆深刻。
师:
大家的字写的很整洁,但好像不是那么美观。
我现在教你们一点写好字的招数,好不好?
(讲解月字旁、三点水的写法,范写“滤”)。
我也喜欢被赞扬,我写得好吗?
生:
好!
真好!
师:
哈,谢谢!
五个生字,大家听写了四个了。
还剩下一个,我来写。
注意哦,我写字和一般的老师不一样。
(在黑板上书写了一个大大的行楷字“鲸”,学生一片嘘声。
)
师:
哇什么呀?
大家发现了什么?
生:
老师写的字太大了!
师:
说得好!
生:
有几笔是连着写的。
师:
连着写,是为了什么?
生:
是为了把字写得快一些。
师:
我为什么把“鲸”字写得又大又快,总有原因吧?
生:
我想可能是这个鲸它长得非常大,还有它游得很快,老师为了提示我们,所以您把这个“鲸”字写得又大又快。
(众笑)
师:
了不起!
(一边走向该生,一边掏腰包,笑声不断——课前谈话中,老师曾给第一个发言的学生发了“利是”)给你两个“利是”(生大笑)。
不过,请你给同桌一个,学会分享。
孩子们,你们太聪明啦!
什么都别说,每人都有一份,好不好?
(生大声叫好,教师从袋子里拿礼物,学生感到异常惊喜)下面只要发言的,只要是举手的,只要是动脑筋的,你就会得到“利是”,暂时先让它们躺在这儿,好吗?
(生齐答:
好!
)
太精彩了,一下子把我的心思全说出来了。
游得快,个儿大。
太快了!
太大了!
(师板书:
“大”)这,就是“鲸”啊!
点评:
凭借一个字的板书,就带出了鲸的突出特点,真可谓“思量播千金”,妙!
二、抓住重点,朗读感悟,探究说明方法
师:
这篇课文大家都读过了三遍以上,了不起。
既然读过三遍以上,一定能找出课文中具体写鲸“大”的段落。
第几段?
生:
第一段。
师:
对,第一段就写了“鲸”大。
既然是说明文,总要有一些说明的方法,看看第一段到底采用了哪些说明的方法?
生;用了鲸和大象比较!
师:
对,这种说明方法就叫作比较。
还有吗?
生:
列数据。
师:
不错,用了列举数字的方法。
最大的有16万公斤,最小的也有2千公斤。
16万公斤是什么概念!
?
生:
一百六十吨。
师:
一吨是一千公斤,赵老师才60公斤,最小的就有多少个赵老师重?
(笑声)
生:
三十多个!
(笑声)
师:
(出示课文片段1,引导学生把“比较”这两个字写在课文中适当的位置;出示课文片段2,引导学生将“列举数字”写在相应的位置。
)读书笔记有几种方式:
一是写读后感,二是摘抄,三是……
生:
批注。
师:
对,这叫批注。
我个人认为批注是最好的做读书笔记的方法。
你们有时间可以看看毛泽东主席批注过的书籍,像《二十四史》、《菜根谭》等。
批注的多,是他学富五车的重要原因之一。
咱们以后读书要多作批注,作批注多了,说不定也能成为伟大的文学家、科学家呢!
这一段还有一个非常独特的说明方法。
(投影出示课文片段3)这是一种什么样的说明方法?
生:
打比方。
师:
打比方?
请问,这里把什么比作什么?
(生摇头)那就不是啦!
生:
我觉得是举例的说明方法。
师:
举什么例?
生:
举了两个例子:
一个是“人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上腭”;还有一个是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得很宽敞”。
师:
举例,举例,既然是例子就应该是真实的事例。
如果有一头鲸就在这儿,张开了房间一样大的大嘴,你敢不敢坐在里面?
生:
不敢。
(笑声)
师:
你都不敢,这个“例子”能举吗?
生:
我觉得应该是假设。
师:
正确!
你怎么知道是假设?
生:
我是从“要是”两个字中知道的。
师:
好!
我们读书要有一个能耐,除了要整体把握,特别要注意抓住关键的词,这样就能解决许多问题。
你们以后要写说明文,凡事都可以假设,不过要大胆、合理的想象才行。
来,我们一起把假设这两个字写在相应的位置上。
师:
这么大的一头鲸,如果让我们去给别人宣传它的大,能不能宣传的很大?
生:
能!
师:
好,信心十足!
请看课文第一段,谁能把它读得非常大?
究竟是能读16万公斤重,还是19万公斤重?
生:
30万公斤!
师:
牛?
还是真的?
生齐:
真的!
师:
是个别读还是集体读?
生齐:
集体读。
师:
好!
(教师起头,生齐读第一自然段)
师:
声音没得说——洪亮、整齐;朗读的技巧也不错——轻重缓急结合得完美无缺。
只是语气太重。
声音还可以压低一点,往往声音压低的时候能制造紧张气氛(众笑)。
如果真的有一头十六万公斤重的鲸突然站在你面前,你还会最大声叫“十六万公斤重”啊?
(生笑)轻一点,一边读一边想“我就是地球上的生物一分子,我有如此庞大的身体”,你应该感到自豪,你的脸上洋溢着自豪和骄傲。
来,声音压低点,语速慢一点,自豪一点,读——
生:
(按照老师的指导朗读)
师:
声音没有刚才大了,但是鲸却长高了,长大了,估计有18万公斤重!
为什么还没达到20万甚至30万呢?
很多同学语气、声音变化了,但是表情变化不够。
表情是一种体态语言,很重要。
回去后多对着镜子练一练吧。
(笑声)
生:
我大胆地提议,请赵老师读一遍好不好?
(笑声、掌声)
师:
你胆子真够大的,敢让老师读!
不过,我不怕,我力争读18万。
我读的时候,你们是愿意看着,还是愿意听着?
生:
看着。
师:
行,有一条,我读完,你读!
(众大笑)
师:
敢不敢?
生:
不敢!
(笑声)
师:
男子汉,要有勇气,有信心!
生:
好!
师:
行,咱俩分着读,我读“比较”,你读“例举数字”。
为了更加精彩,全班同学来一起“假设”。
我“18万”,你“19万”,全班同学达到“20万”。
(师生分读第一自然段)
师:
好,你确实达到了“19万”,全班同学达到了“20万”。
不过,有一条,恕我冒昧问一下,你胆有点小?
生:
是的,有点紧张。
师:
你要是放开胆子读,我保证你一定能读到21万。
(众生大笑)信不信?
生:
不信。
师:
自己都不信?
能不能试一试?
生:
能!
师:
教你一招:
读“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”这一句,读到“十几头”时要把眉毛扬起来,看我。
(教师示范,笑声)来,全班同学一起扬眉,读读这一句!
生:
(全班读)“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”(众笑)
师:
来,该你了。
生:
(读书,声情并茂。
)
点评:
现在老师们都知道朗读的重要性,于是“读出感情来”,“绘声绘色地读”等要求几乎伴随着课堂教学的始终。
但究竟怎样才能“读出感情”?
怎样才是“绘声绘色”?
其实学生并不甚明了。
赵老师并没有泛泛要求,而是让学生读出鲸的“大”,甚至幽默地用了具体的公斤数作“标准”,于是学生在笑声中越读越好。
三、师生合作,概括辨析,梳理文章脉络
师:
请看黑板。
(板书:
一、二、三、4.5.6.7.)你们发现了什么?
生:
我发现数字有一些变化。
师:
好眼力!
我为什么要写这几个“有一些变化”的数字?
生:
可能一、二、三小节是写鲸的重和大的,4、5、6、7是写鲸是怎么生活的。
师:
你的发现更深一层了。
我来提醒大家,看“一”的后面我写了一个什么字?
生:
大。
师:
下面我请同学们帮我一个忙。
第一段写了这么多内容,我只用了一个“大”字来概括。
那么二、三、4、5、6、7都写了什么?
我想请你们用最简练的语言来概括一下。
一个字、两个字、三个字,实在不行,就用四个字。
这叫小什么来着?
生:
小标题。
师:
聪明!
就是小标题!
谁想好了那一段就上台来写,帮助老师把板书完成。
你发现和别人不一样的也可以上来写。
如果人太多了,大家要互相谦让。
特别规定:
男生应该礼让女生!
(笑声)
生:
女士优先。
(笑声)
师:
对。
你这叫绅士风度。
(笑声)
(学生纷纷走到黑板前写小标题。
)
师:
来,大家一起讨论讨论,看看对这些小标题哪一个好。
生:
第六自然段小标题应该是“睡姿”。
师:
(板书:
睡姿)好的,“睡觉”比较准确;“睡姿”更加形象。
生:
第七自然段的小标题应该是“繁殖”(师板书:
繁殖)
生:
“变化”可以不要(师划去)
生:
我觉得第七段还写了“寿命”。
(师板书:
寿命)
生:
第四小节还写了食量。
生:
我觉得怎么吃和食量都不要了,因为它在“食物”中已经包括了这两方面内容。
师:
大家同意吗?
生:
同意。
师:
我也同意。
还有什么问题?
生:
我觉得第七段的“胎生”也可以不要。
师:
“繁殖”“胎生”“寿命”大家选那一个?
(生选法不一)
师:
其实胎生也对,寿命也可,繁殖也算正确,因为大家是从不同的角度去思考的,基本都能概括这段意思。
我们教师有本书,名曰《教师教学用书》,上面写的是“生长”。
我觉得这个词用在这里很别扭,你们看呢?
生:
我觉得“生长”是对的。
“生长”里面包括“胎生、寿命和繁殖”。
师:
哇,“小书虫”说的多好呀!
“生长”和它们是父子关系!
(笑声)
师:
第二段中,一个是“变化”,一个是“进化”,哪一个好?
生:
“进化”好。
师:
为什么好?
生:
因为“鲸”原来是生长在陆地上的,“进化”是慢慢的演变过来的,“进化”的程度深一点,要经过很长时间。
师:
你说出了最重要的观点,就是地点的变化和时间的推移,了不起!
所以我也选“进化”。
对了,有一个人,是外国的,叫“达尔文”,认识吗?
生:
不认识。
(笑声)
师:
那谁知道这个人最厉害的是什么?
生:
《进化论》
师:
对呀!
都了解的这样清楚了,还谦虚说不认识?
说到“进化”就想到《进化论》,说到《进化论》就必然提到“达尔文”。
如果想进一步认识他,赶快去“书城(店)”,找找达尔文,查查他的《进化论》到底写了什么?
生:
我觉得可以把4、5、6、7合为一大段。
师:
哎呀,你又说出了我想说还没说的话,知音啊!
(笑声)既然可以合为一段,那就给这一段“戴个帽子”——加上一个小标题。
生:
生活习性。
师:
对呀!
准啊!
精彩的让我感动!
点评:
实施课程改革以来,很多老师都不敢进行分段训练,怕被扣上“落伍”的帽子。
的确,传统的分段训练有肢解文本之嫌,但分段对于训练学生思维,把握课文结构仍有重要作用。
方法本身没有错,关键看用在哪里、什么时候用。
《鲸》这篇课文结构严谨、思路明晰,是对学生进行分段训练的极佳文本。
所以赵老师运用了巧妙的方法,开展分段训练,值得充分肯定。
这是优良传统的回归。
四、整合资料,设计名片,锻炼交际能力
师:
你们这样精彩,我现在也应该给大家发“利是”了。
聪明的学生应该猜到信封里面装的是什么了。
生:
一张纸!
师:
不是一张,是两张!
(笑声)我是通过网络查到的最新的有关于鲸的资料,很宝贵的,赶快看。
(学生打开信封看资料。
)
师:
咱们已经掌握了大量关于“鲸”的资料,如果我让你们介绍“鲸”你们会不会感到困难?
生:
不会!
师:
如果我说海洋里的鲸鱼非常大,你们会不会跟我抬杠?
生:
会,因为“鲸”不是鱼,它是哺乳动物。
师:
对,它是哺乳动物,最多说它是鲸。
但是我发现有许多人还在叫它鲸鱼,包括中央电视台某些著名的节目主持人。
(笑声)怪他的小学老师没把他教好。
(笑声)我想,咱们以后有机会就宣传宣传,告诉人家鲸不是鱼。
我们在这里还要举行一个隆重的仪式,成立“巨鲸演讲团”。
你们觉得谁当团长合适?
生:
李南。
师:
谁叫李南,请到前面来,我准备跟他竞争。
你们为什么选他当团长?
他做好当团长的准备了吗?
生:
没有!
师:
我做好准备了,准备的相当充分,那这个团长暂时有我担任。
李南同学,同意吗?
(生答同意)瞧,我名片都印好了,(发名片)谁站起来推荐我的名片?
生:
(读名片)蓝鲸,巨鲸演讲团团长。
体形巨大,长38.88米;食量巨大,每天吃4.88吨;力量巨大,赛过火车头。
地址:
银河系之太阳系之地球之太平洋……
师:
你读的不错,可以当秘书助理了。
(笑声)谁愿意当秘书?
(学生争先恐后。
)
师:
都想当,那很简单,既然做巨鲸演讲团的团长秘书,也要有名片,请大家先制作秘书的名片。
我这儿有空白名片,每人一张,拿过去做吧。
可以仿照本团长的名片,选择一种鲸,要抓住最精彩的地方,用最简炼的语言把你的特点加以介绍,让别人一看就产生好感。
别忘记写上:
巨鲸演讲团团长秘书。
都是秘书,看谁厉害。
(学生动手设计名片)
师:
谁愿意把自己的名片跟大家分享一下?
生:
白鲸,巨鲸演讲团秘书,最酷之处颜色洁白无暇(瑕),特点是载歌载舞,称号金丝雀。
师:
简洁明了,不错。
可惜这个“瑕”错了一点点。
(生改)
生:
虎鲸,巨鲸演讲团秘书。
最酷之处,牙齿多而密,可吃肉,食量巨大,可吃蓝鲸!
(笑声)
师:
听听,听听,没哪儿哪儿就想吃我,还想当我秘书?
(笑声)他说“食量巨大可吃蓝鲸”,非也!
难道吃蓝鲸就叫“食量巨大”吗?
书上分明写着“好几十头结成一群,围住了一头三十多吨重的长须鲸,几个小时就能把它吃光”,而我们蓝鲸一口就能把你吞了。
“猛”不代表“大”,一字之差,你的秘书要黄了。
(笑声)如果改过来,或许可以考虑。
(笑声)
生:
我改,我改!
(笑声)
师:
你来,我想欣赏你的名片,看看你是不是可以担任本团长的首席秘书?
生:
陆行鲸,巨鲸演讲团参谋,最帅,体型强壮,长7.8米;特长:
上山下海无所不能。
地址:
银河系之太阳之地球之太平洋之北美洲之小岛。
电话:
7891011。
师:
很有特色,他写的鲸叫“陆行鲸“,说的是四千五百万年前,既能生活在陆地上,又可以生活在海洋中的那种最原始的鲸。
查阅资料丰富,处理资料高明,水平不错,可以担任首席秘书。
(生笑)
生:
老师,我要和他竞争首席秘书!
师:
哈,有人不服气!
请展示你的水平,让我们看看!
生:
白鲸,巨鲸演讲团团长小秘……(师生大笑不止)
师:
为维护本团长的声誉,把这个“小”字去掉。
(师生大笑)
生:
(修改后继续读)最靓之处:
全身洁白,洁白无瑕;最动人之处:
歌声悠扬,美妙悦耳;最精彩之处:
舞姿动人,可迷倒蓝鲸。
(师生大笑)
师:
好精彩呀!
但是,一个专门想迷倒蓝鲸的白鲸,放在身边当秘书太危险!
抱歉,本团长忍痛割爱,不能用你啊!
(师生大笑)
点评:
让学生课前查阅资料已经成为时下课堂教学很流行的做法。
但很多老师似乎仅仅听留在信息搜集这个层面上,却很少让课外搜集的薪资在可烫伤“活”起来,更谈不上与教材内容的有机整合。
赵老师的制作名片可谓匠心独运:
让学生把搜集来的信息创造性地再现出来,一举三得:
深化了对鲸的认识;拓展了知识面;锻炼了口语表达能力。
五、观察想象,激活语言,注重读写结合
师:
现在,本团长要宣读团长就职宣言:
吾乃巨鲸演讲团团长——老蓝鲸是也。
多老哉?
4500万岁也。
嘿嘿,小意思也!
人云,鲸,鱼也。
No!
No!
鲸乃哺乳动物也。
远古,吾等如牛羊一般,居于陆地也;后因环境之变,移民于浅海也;时过境迁,移居深海谋生也;环境之需,体态逐步化为鱼形也。
是故,人类误将鲸作鱼也。
鱼也好,兽也罢,总而言之,吾等愈来愈帅也。
疑乎?
且看吾等风姿也!
师:
(播放鲸的画面)帅不帅?
生:
帅!
(屏幕上出现三个字“帅呆了”,生自发齐读,大笑)
师:
再看(换画面)光凭这一高难度的动作,就该给它起一个好名字。
生:
恕我直言——“扭动的虎鲸”
师:
哈,还“恕我直言”,挺文雅的嘛!
扭动的虎鲸,名字很形象,不过,看清楚,它不是虎鲸哦。
生:
海洋中的田亮。
师:
想象丰富!
生:
永恒的雪花。
师:
比较贴切。
生:
脖子扭扭,屁股扭扭。
(笑声)
师:
融入现代歌曲,有创意!
生:
水上芭蕾!
师:
妙,妙不可言!
师:
再来一个!
(换画面)
生:
哇,好美!
师:
可用一个什么词来形容它?
生:
海洋之花。
师:
太有诗意了!
生:
金波跳跃。
师:
美丽无比!
生:
朝阳下的睡美人!
(笑声)
师:
应该是“朝阳下的‘懒’美人”!
(笑声)
生:
海上出美人。
师:
哇,倾国倾海呀!
(笑声)
师:
再看一幅(师放)这就是蓝鲸。
生:
海军上校。
师:
帅、酷!
生:
老态龙钟!
师:
攻击本团长?
!
(笑声)
生:
英俊潇洒!
师:
哈,谢谢,有点过誉。
(笑声)
生:
老当益壮!
师:
太好了,你当副团长!
(笑声)
生:
壮志凌云。
师:
道出本团长的心声!
你当首席秘书助理!
(笑声)
师:
再看一幅。
生:
海上蝴蝶花。
师:
美极了!
不过这个词语对于这个画面有点太轻巧了。
生:
海面出尾翼!
师:
不错,就是太直白了点儿。
生:
张小泉牌剪刀。
师:
我告诉你,张小泉的剪刀往这里一放就扭曲变形了。
但是,你想象力丰富,升为团副,享受团长待遇!
(笑声)看本团长想到了什么,一起读。
生:
二月春风“怕”剪刀。
(笑声)
师:
我准备选五个团副,想竞争团副有两条,第一,呆会儿把名片交给你们王老师看,如果老师给你签了三星,你就参加竞选。
第二,要像我一样,我有团长宣言,你们要有演说词。
可以吗?
生:
可以。
师:
请继续听本团长演说。
“吾老矣,子孙之事皆不问也。
欲知他们之事,且听他们分解也。
Bye-bye,bye-bye,bye-bye也!
”(笑声)
今天的作业就是写你们的竞选“宣言”。
写好后可以交给王老师批阅,也可以发电子邮件直接给我看。
如果你想写信寄到我那儿,“利是”上有我的地址。
不过,千万不要写“深圳市老蓝鲸收”。
(大笑)下课!
点评:
为鲸取名字,实际上是在培养对鲸的情感,进而培养学生关爱生命、热爱大自然的情感,这就是一种有效的巧妙的人文教育。
总评:
这一节课设计之巧妙、生成至精彩,自不待言,我最感兴趣的是赵老师的课堂语言:
风趣、幽默,甚至有些搞笑,于是本来可能枯燥乏味的说明文变得如此有声有色,如此血肉丰满。
孩子们学得趣味盎然,永难忘怀。
我曾经提出过:
要把语文课教得好玩一点。
这节课,对孩子而言就是一届非常“好玩”的课!
好玩的背后,是赵老师的一颗童心——能真正读懂孩子、能真正和孩子进行心灵对话的童心。
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