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方程的意义课件
方程的意义课件
篇一:
方程的意义(公开课教学设计)
《方程的意义》教学设计
教学内容:
教材P62、P63页的内容
教学目标:
1、使学生理解和掌握等式与方程的意义,明确方程与等式的关系,会用方程表示生活情境中简单的数量关系
2、通过学生观察思考,探讨交流,培养学生抽象、归纳和概括的能力。
3、感受方程与生活的密切联系,培养进一步探究方程知识的乐趣和欲望。
教学重点:
理解和掌握方程的意义
教学难点
会列简单的方程
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、激趣导入
师:
同学们,你们还记得幼儿园时的生活吗?
师:
谁能来说一说玩跷跷板时是怎样的情景?
(当两边的距离相等,重的一边会把轻的一边跷起来,两边的重量相等,跷跷板就平衡。
)
师:
出示天平图片,引入30+20=50
师:
像30+20=50这样用等号连接的式子叫做等式。
你能试着说出几个等式吗?
(强调“互相等于”,动作演示左边等于右边,右边等于左边)
师:
今天,我们将给同学来学习方程,学好方程至关重要,所以,这节课非常重要,我相信大家会认真学习,积极投入的。
师:
来看我们今天的课题“方程”,你脑海里出现了什么样的问题?
你觉得这节课要研究关于方程的什么知识?
(得出重点研究什么是方程,怎么列方程)
二、探究研讨,以书为本
1、读书本例题四幅连环画,领悟方程的意义
师:
刚才我们玩了跷跷板,请同学们想一想:
你们在生活中见过与跷跷板相
类似的物体吗?
师:
是的,利用跷跷板的这种现象,科学家们设计出了天平。
你知道天平是用来称量什么物体的吗?
其实天平也可以称很重的物体。
请看大屏(课件出示各种天平)而我们平时所说的就是这种在实验室中用的托盘天平(课件出示托盘天平)
师:
在学习方程时,编写教材的老师特别编写了一组连环画,我们来看一看,它们是有关联的。
(让学生生说每幅画的意义)
师:
下面我们来称量这个水杯的重量(课件演示:
先出示一个托盘天平,然后再出示一个水杯)。
我应该把水杯放在哪?
(课件演示:
把水杯放在左盘,而且天平左高右低)然后呢?
(在右盘放砝码)老师在右盘放了100克砝码,你发现了什么?
(天平平衡了)这说明了什么?
(一个杯子重100克)
师:
那么一杯水重多少千克呢?
请同学们仔细观察(课件演示往杯子里倒水),你发现了什么?
(天平不平衡了)这说明了什么?
(杯子和水的重量大于100克)如果老师要想称量这杯水的重量怎么办?
(接着放砝码)请大家观察(课件演示又拿来100克放在右盘中),这时你发现了什么?
(天平还是不平衡)哪边高?
哪边低?
这说明了什么?
(杯子+水>200克)你能用一个数学式子来表示这时候的现象吗?
(板书:
X+100>200)
师:
如果想继续称量怎么办?
(接着放砝码)好,请同学们接着仔细观察(课件演示又拿来100克,放在右盘中)你发现了什么?
(天平左高右低了)这说明了什么?
(杯子+水<300克你能也用一个式子来表示这种现象吗?
(板书:
X+100<300)
师:
通过刚才两次称量,你发现了什么?
(杯子和水的质量大于200克,小于300克)你能猜猜杯子和水的质量是多少吗?
那么到底是多少呢?
我们得接着称量。
谁能说一说应该怎样继续称量?
(拿走100克,换上一个小一些的砝码)请同学们接着观察,你看见了什么?
(课件演示:
拿走100克,拿来50克)这时天平平衡说明了什么?
你能用式子来表示天平的平衡情况吗?
(X+100=250)
2、认识方程,完善课题
师:
像X+100=250这样含有未知数的等式,我们把它叫做方程。
师:
我们该给这个课题取个名字,引出课题:
方程的意义(板书课题)师:
认识不等式X+100<300,区分方程与不等式
师:
什么是方程?
你会怎么介绍方程?
(同桌互相说意义)
师:
老师这也有几个式子,它们是方程吗?
请大家帮老师判断一下
课件出示:
⑴、下面的式子中,哪些是方程?
哪些不是方程?
想一想为什么?
35+65=100X-14>72
Y+245X+32=47
28<16+143÷X=1.5
师:
要想判断一个式子是不是方程必须具备哪些条件?
课件出示:
一个方程必须具备的条件:
1、是等式。
2、含有未知数。
⑵、判断题
引导师生圈出重点词语,并区分方程与等式的区别,方程一定是等式,等式不一定是方程。
三、巩固提高、突破难点
师:
刚才我们已经解决了两大问题中的第一个问题,现在还剩下第二个问题,我们继续研究,现在老师给你一幅图片,大家能不能试着列出方程?
课件出示图片:
1、
2、
3、
四、总结拓展
1、师:
这节课你有什么收获?
2、师:
同学们不仅能自己写出喜欢的方程,发现方程和等式之间的关系,而且能根据老师提供的生活中的信息,列出了那么多的方程,真了不起!
其实在我们的生活中到处都有数学,请同学们把你在生活中看到或想到的信息写在练习本上,让同桌根据你提供的信息列出方程。
附:
板书设计
方程的意义(找)平衡----------相等
X+100>20(不等式)↓
X+100﹤300含有未知数的等式就是方程。
X+100=250
方程一定是等式,等式不一定是方程
篇二:
公开课:
方程的意义
教案
《方程的意义》教案
执教人:
姚明斌
教学内容:
人教版小学数学五年级上册第62~63页内容。
教学目标:
1.知识目标:
理解和掌握方程的意义,弄清楚方程和等式两个概
念的关系。
2.能力目标:
培养学生认真的观察、思考分析问题的能力。
3.情感目标:
通过自主的探究、合作交流等教学活动,激发学生
的兴趣,培养合作意识。
教学重点:
理解和掌握方程的意义。
教学难点:
弄清方程和等式的异同。
教学准备:
多媒体
课件
教学过程:
一、新课导入
课件出示天平,让学生说说天平的特点。
师概括总结得出天平
的平衡这一特点。
师:
怎样才能使天平左右两边相等?
出示一架天平的左边是有物体20克和30克,右边是50克
师:
用算式怎么表示?
生:
20+30=50
引导总结得出这个一个等式。
二、合作学习(完成目标二)
再出示天平左边是20克的物体和?
克的物体,右边是100克的物
体。
师:
“?
”表示什么?
我们可以用什么表示?
生:
用字母表示。
师:
你能用含有字母的式子表示天平的平衡吗?
引导得出:
20+x=100表示天平左右两边是的平衡.
三、新授(完成目标三)
出示天平,一边放一个空杯子,一边放100g的砝码,天平
平衡,然后在杯子里装满水,水的重量不知道是多少。
在另一边加放
砝码,砝码重量加至250g。
这时天平再次平衡。
师:
水的重量我们不知道是多少克吗,
生:
不知道。
师:
那么我们可以用什么来表示水的重量呢?
生:
用字母来表示,
师:
你能不能用含有字母的式子来表示天平左右平衡?
引导得出:
100+X=250
像上面的“20+X=100,100+X=250”这种含有未知数的等式我
们今天给它起个新的名字,称为“方程”
并板书课题:
方程
含有未知数的等式叫做方程
练习:
下面哪些是方程?
哪些不是方程?
①、35-χ=12()④、0.49÷χ=7()
②、Y+24()⑤、35+65=100()
③、5χ+32=47()⑥、χ-14>72()
⑦、28<16+14()⑧、6(a+2)=42()你会自己写出一些方程吗?
(请同学板演,其他同学在练习本上写)
四、练习《做一做》(完成目标四)
五、总结归纳(完成目标五)
课件出示:
“方程一定是等式,等式也一定是方程”
对吗?
?
引导概括得出:
方程一定是等式;
?
但等式不一定是方程
六:
作业布置
课本练习十四66页:
第1题
这句话
篇三:
方程的意义
【第三课时】方程的意义
一、教学目标
1.使学生通过观察天平,初步理解方程的意义,进行归纳概括,并能够准确区分方程与等式。
2.进一步培养学生观察能力、比较分析能力。
3.进一步渗透、理解代数的思想,提高学生解决实际问题的能力。
二、教学重点
理解方程的意义,能够准确判断方程与等式。
三、教学难点
理解方程的意义。
四、教学具准备
课件
五、教学过程
(一)故事引入(此环节为学生学习方程奠定基础,同时也激发了学生的学习兴趣。
)
【课件演示】小明和小红去玩跷跷板,小明体重40千克,小红体重30千克。
同学们,两个同学在跷跷板上会出”现什么情况?
如果要使跷跷板平衡,怎么办?
(二)观察试验,理解方程的意义
(此环节通过让学生观察用天平称物体质量的试验,理解方程的意义。
)
1.(插入图片14.天平称物体质量的图片。
)
通过观察你发现了什么?
当放入水之后,你发现了什么?
如果水重X克,杯子和水共重多少克?
学生观察,并汇报发现的结论。
天平的右边又放上了一个100克的砝码,你发现了什么?
教师引导学生用不等式表示现在的关系。
(100+X>200)
在右侧放入一个100克的砝码,你发现了什么?
学生独立回答此时的关系。
(100+X<300)
把一个100克的砝码换成50克的砝码,你发现什么了?
说出现在的关系。
100+X=250
2.你能写出像100+X=250这样的式子吗?
学生可以试着说一说,其他学生根据自己的认识进行判断。
3.像100+X=250这样的式子有什么特点?
引导学生说出方程的特点:
含有一个字母(未知数)、同时是一个等式。
归纳总结方程的意义:
像100+X=250这样的含有未知数的等式,称为方程。
4.每人写出一个方程,学生之间进行判断。
(三)巩固练习
(此环节让学生进一步理解方程的意义,准确进行判断。
)
1.下边的哪些式子是方程?
(让学生说明判断的依据。
)
35+65=100X-14>72
Y+245X+32=47
28<16+146(a+2)=42
答案
:
5X+32=476(a+2)=42是方程。
可引导学生说一说,等式与方程有什么关系?
“等式的范围比方程的范围大”、“等式中包含着方程”、“方程是等式,但等式不一定是方程。
”
2.把上面不是方程的式子改成方程,并和同学进行交流。
答案:
(不唯一)
35+65-X=100X-14=72Y+24=9028+X=16+14
(四)介绍方程的历史知识
方程这个名词,最早见于我国古代算书《九章算术》。
《九章算术》是在我国东汉初年编定的一部现有传本的、最古老的中国数学经典著作。
书中收集了246个应用问题和其他问题的解法,分为九章,“方程”是其中的一章。
在这一章里的所谓“方程”,是指一次方程组。
(五)课堂小结
本节课学习了什么知识?
你有哪些收获?
【第四课时】等式的性质
一、教学目标
1.
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 方程 意义 课件