教育学黑体字总结理化生高中教育教育专区.docx
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教育学黑体字总结理化生高中教育教育专区
第一章
当代著名教育理论,代表人物及其观点
布鲁纳:
课程结构理论。
提出了早期学习和发现学习。
赞可夫:
实验验教学论体系。
高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展。
布卢姆:
掌握学习理论。
教学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的学习理论体系。
苏霍姆林斯基:
全面和谐教育理论。
全面和谐教育思想。
现代学校教育制度的发展趋势
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
2、强化普及义务教育,延长义务教育年限。
3、普通教育与职业教育向着相互渗透的方向发展。
4、高等教育的类型日益多样化。
5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
6、教育制度有利于国际交流。
教育的发展历史
古代教育
1、原始形态的教育
特征:
一、教育是在劳动生产与社会生活中进行的。
二、教育没有阶级性。
三、教育内容简单、教育方法单一。
2、古代学校教育
特征:
一、教育与生产劳动相脱离。
二、教育具有阶级性和等级性。
三、教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学、辨证和死记硬背。
现代教育
1、现代学校教育
特征:
一、教育与生产劳动相结合。
二、教育面向全体社会成员。
三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。
2、学习社会化的终身教育
特征:
一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。
二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
世界教育改革的趋势
1、教育终身化。
2、教育全民化。
3、教育民主化。
4、教育多元化。
5、教育技术现代化。
学校教育构成要素之间的关系
三要素:
教育者、受教育者、教育影响
关系:
从教育者的角度看,教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程。
从受教育者的角度看,教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响,并将其内化为自己的身心发展内容的过程。
资产阶级建产民国教育体系的措施
一、国家建立公产教育系统,加强对教育的控制。
二、普遍实施义务教育。
三、重视教育立法,依法治教。
第二章
一、教育与生产力的关系(相互制约、相互促进)
一、生产力对教育的决定作用
1、生产力水平决定了教育的规模与速度。
2、生产力水平制约着人才规格和教育结构。
3、生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
二、教育对生产力的促进作用
1、教育再生产劳动力。
2、教育再生产科学知识。
3、教育生产新科学知识。
教育与经济制度的关系(相互制约、相互影响)
一、经济制度对教育的制约
1、政治经济制度决定教育的的领导权。
2、政治经济制度决定着受教育的权利。
3、政治经济制度决定着教育目的。
4、政治经济制度决定着教育内容。
二、教育对经济制度的促进作用
1、教育实现年轻一代的政治社会化。
2、教育为政治培养专门的人才。
3、教育对当前的政治变化和发展产生影响。
4、教育可以加速民主进程。
教育与文化的关系(相互依存、相互制约)
一、文化对教育的制约作用
1、文化影响教育目的的确立。
2、文化影响教育内容的选择。
3、文化影响教育教学方法的使用。
二、教育对文化发展的促进作用
1、教育具有筛选、整理、传递、和保存文化的作用。
2、教育具有传播和交流文化的作用。
3、教育具有更新和创造文化的作用。
信息技术对教育的影响
一、信息技术改变着人们关于知识的概念。
二、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
三、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自由化提供了平台。
1、首先,信息技术能够满足学习者的个别需要。
2、其次,偏下技术实现了人机互动模式。
3、信息技术将促进师生关系的民主化。
教育与文化关系的特殊性
一、文化本身是一种教育力量。
二、教育本身是一种特殊的文化现象。
学校文化的特性
一、学校文化是一种组织文化。
二、学校文化以传递文化传统为已任。
三、学校文化特别是良好的校风,具有鲜明的教育作用。
学校文化的功能
一、导向功能。
二、凝聚功能。
三、规范功能。
学校文化的形成
一、学校文化的形成过程,是对原有文化的传承与改造的过程。
二、学校文化的形成过程,是对文化构成要素进行整合的过程。
三、学校文化的形成过程,是学校文化主体积极创建的过程。
四、学校文化的形成过程,是一个良好行为的改造和积累过程。
教育的相对独立性(教育具有自身的运行规律和发展特点)
一、教育具有质的规定性
1、教育是培养人的社会实践。
2、教育是有意识地培养人的社会实践。
3、培养人是在教与学的对立统一中实现的。
4、教育是有意识地培养人的特殊社会实践。
二、教育具有历史继承性
1、任何教育都具有历史继承性。
2、教育要注意继承与发扬要民族的传统。
三、教育与社会生产方力和政治经济制度发展的不平衡性
1、教育相对独立于生产力的发展水平。
2、教育相对独立于政治经济制度。
教育在现代化建设中的战略地位和和作用
一、教育是我国现代化事业的关键所在。
二、教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。
三、教育是实现人的全面发展的根本途径。
四、教育是实践“三个代表”思想的重要领域。
如何落实教育的优先发展战略地位
一、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。
二、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。
三、加大政府对教育的投入,加快教育发展。
四、进一步动员社会资源,建立多元教育投资体制。
建立和完善国家助学贷款制度,大力发展农村义务教育。
五、加快构建终身教育体系,促进学习型社会的形成。
教育现代化
含义:
就是基于教育传统,积极地吸收国外优秀教育成果,创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
内容:
一、教育观念现代化。
二、教育目标现代化。
三、教育内容现代化。
四、教育方法、手段现代化。
五、教师队伍现代化。
六、教育管理现代化。
七、教育设备现代化。
八、教育制度现代化。
第三章
人的本质:
主体与客体的统一。
遗传为人的身心发展提供必要的物质基础,提供发展可能性。
环境和教育决定人的身心发展的现实性。
人的主观动能性是人的身心发展的内部因素,是人的身心发展的内部动力。
人的特点及其对教育的要求
一、人是自然性与社会性的统一
要求:
是科学地进行教育的出发点。
教育培养人不能脱离社会关系,必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。
同时,教育也要重视人的自然性,要按照人的发展规律进行教育。
二、人是受动性与能动性的统一
要求:
是科学教育观的客观依据。
在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上,还要把教育同人的自觉积极性结合起来。
三、人是共性与个性的统一
要求:
一方面坚持要求使每个学生都获得全面发展;另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
身心发展的方面
身体的发展:
肌体的发展、体质的增强。
心理的发展:
认知的发展、意向的发展。
两方面发展的关系
人的身心发展的两个方面是相辅相成的。
身体发展是心理发展的物质基础。
认知、情感、意志和性格等心理过程和特征,也总是制约着身体的正常发展。
身心发展的规律和对教育的要求
一、人的身心发展的顺序性
要求:
要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。
二、人的身心发展的阶段性
要求:
决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
三、人的身心发展的不平衡性
要求:
教育工作者要抓住因个体发展不平衡而形成的个体的发展关键期,对个体的某一方面进行训练,以求在最短的时间内取得最佳的效果。
四、人的身心发展的互补性
要求:
教育工作者首先要树立信心,其次要掌握科学的教育方法。
五、人的身心发展的个别差异性
要求:
教育工作者充分尊重每一个学生的个体差异,做到因材施教,使每一个学生都能获得最大限度的发展
身心发展的典型观点
一、遗传决定论
代表人物:
(英国)高尔登、(美国)霍尔
基本观点:
人的发展是由人的本能决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓作用。
二、环境决定论
代表人物:
(美国)华生
基本观点:
人的发展是由后天的环境决定。
三、二因素论
代表人物:
(美国)吴伟士、(德国)施太伦
基本观点:
人的发展是由遗传和环境共同决定的。
影响人的身心发展的因素
一、遗传因素
作用:
1、遗传素质是人的发展的生物前提。
2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。
3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
4、不宜夸大遗传素质的作用。
二、环境因素(物质环境、精神环境)
作用:
1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。
3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
三、学校教育
作用:
起主导作用。
表现:
1、学校教育对个体发展做出社会性规范。
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
原因:
一、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。
三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
第四章
教育目的:
国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求,它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标:
是教育目的的具体化,它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
教育方针:
是国家根据政治、经济和文化要求,为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
关系:
教育目的是一个国家教育的总要求;培养目标是各级各类教育的具体要求;培养目标是教育目的的具体化。
教育方针包含教育目的及其实现,而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。
教育目的的作用
一、教育目的的导向作用。
二、教育目的的激励作用。
三、教育目的的评价作用。
确立教育目的依据的两种对立观点
一、个体本位论
基本观点:
主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定,教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。
代表人物:
孟子、卢梭、裴期泰洛齐等。
二、社会本位论
基本观点:
主张教育目的应当根据社会的要求来确定,教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范,实现个体社会化,并为社会服务。
代表人物:
荀子、柏拉图、康德。
确立教育目的的科学依据(是社会发展要求和个全发展要求的辨证统一)
首先,教育目的的确立要依据社会的政治、经济、文化发展的要求。
其次,教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
教育目的的基本精神
一、教育为社会建设事业服务。
二、培养全面发展的人。
三、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
全面发展教育
构成:
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
关系:
“五育”相对独立却又相互联系。
德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。
智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
体育在全面发展教育中起着基础作用。
美育在全面发展教育中起着动力作用。
劳动技术可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
素质教育
定义:
是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
基本内涵:
一、素质教育是面向全体学生的教育。
二、素质教育促进学生全面发展的教育。
三、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
创新教育的地位
一、创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。
二、创新能力的培养是素质教育的核心,是素质教育区别于应试教育的根本所在。
三、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。
素质教育的实施
一、提高认识,更新观念
1、要认识到实施素质教育是历史的必然选择。
2、树立素质教育观
二、建立素质教育的保障机制
1、充分发挥政府作用。
2、加大教育督导力度。
3、提高教育评价的科学性。
4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接。
三、建立素质教育的运行机制
1、改革内部管理体制。
2、提高校长和教师的素质。
3、完善课程体制,优化教学过程。
实施素质教育应避免的误区
一、素质教育就是不要尖子生。
二、素质教育就是要学生什么都学、什么都学好。
三、素质教育就是不要学生刻苦学习,“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
四、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。
五、素质教育就是多开展课外活动,多上文体课
六、素质教育就是不要考试,特别是不要百分制考试。
七、素质教育会影响升学率。
第五章
教师职业的性质
一、教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员。
二、教师职业是促进个体社会化的职业,教师是教育者。
1、搞好教育工作。
2、做好思想品德教育工作。
3、全面关心学生的健康。
教师的作用
一、教师是人类文化的传播者,在社会的发展和人类的延续中起桥梁作用。
二、教师是人类灵魂的工程师,在塑造年轻一代的品格中起着关键作用。
三、教师是人的潜能开发者,对个体发展起促进作用。
教师的角色
一般角色:
1、传道者。
2、授业、解惑者。
3、榜样。
4、管理者。
5、朋友。
在新课程中的角色:
1、学生学习的促进者。
2、教育教学的研究者。
3、课程资源的建设者和开发者。
教师劳动的特点
一、复杂性和创造性。
二、示范性。
三、系统性。
教师的职业素养
一、道德素养
1、忠诚于人民的教育事业。
(1)依法执教,严谨治教。
(2)爱岗敬业,廉洁从教。
2、热爱学生。
(1)全面关心学生。
(2)尊重和信任学生。
(3)严格要求学生。
(4)理解和宽容学生。
(5)解放和放飞学生。
3、具有团结协作精神。
(1)善于与同事合作。
(2)善于与家长和社会合作。
4、以身作责,为人师表。
(1)加强修炼。
(2)言行一致。
二、专业素养
1、专业知识素养。
(1)广博的科学文化知识。
(2)精深的学科知识。
(3)宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。
2、专业能力素养。
(1)对学生的发展进行分析、预测和指导能力。
(2)驾驭教材和组织教学的能力。
(3)精湛的语言表达能力。
(4)运用现代教育手段的能力。
(5)较强的组织管理能力。
(6)较高的教育机智。
(7)教育科研能力。
三、个性素养
热爱、同情、尊重学生;知识广博、肯教人;耐心温和、容易接近;对学生实事求是、严格要求;教学方法好。
教师专业化的实现
主观:
需要教师的个人努力。
客观:
需要国家和政府的法律、政策和资金支持。
一、国家和政府对教师专业化的促进与保障。
1、加强教师教育。
2、制定法律法规。
3、提供经济保障
二、教师个人民实现专业化的主观努力。
1、善于学习。
2、恒于研究。
3、勤于反思。
4、勇于实践。
学生的本质属性
一、学生是具有发展潜能和发展需要的人。
二、学生既是教育的对象,也是自我教育和发展的主体。
学生学习的特殊性
一、学生以学习为主。
二、学生在教师指导下学习。
三、学生所参加的是一种规范化的学习。
《儿童权力公约》的基本原则
儿童利益最佳原则、尊重儿童观点原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无岐视原则。
学生的合法权利
一、受教育权
1、受完法宝年限教育权。
2、学习权。
3、公平公正评价权。
二、人身权
1、身心健康权。
‘
2、人身自由权。
3、人格尊严权。
4、隐私权。
5、名誉权和荣誉权。
学生的义务
遵守法律、法规;遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;努力学习,完成规定的学习任务;遵守所在学校或者其他教育机构和管理制度。
独生子女的心理特点
一、智力发展水平较高。
二、进取心强。
三、求知欲强,兴趣广泛。
四、思想活跃。
五、自我为中心。
六、依赖性强。
七、心理承受能力差。
八、娇气十足。
师生关系
一、教学上的授受关系。
1、从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者。
2、学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件。
3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
二、人格上的平等关系。
1、学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的。
2、真正民主的师生关系,是一种朋友式的友好与帮助的关系。
三、社会道德上的相互促进关系。
1、师生关系从本质上讲是一种“人——人”关系。
2、教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上,而且是体现在思想和人格上。
第六章
课程
含义:
广义:
指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义:
指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
内涵:
一、课程指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。
二、课程不仅包括各门学科,也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。
三、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。
课程类型
一、按形式分:
学科课程、活动课程。
二、按学生选择课程的自主性分:
必修课、选修课。
三、按课程的任务分:
基础课程、拓展课程、研究型课程。
四、按课程的制定者分:
国家课程、地方课程、学校课程。
五、按呈现状态分:
显性课程、隐性课程。
六、按课程的综合程度分:
分科课程、综合课程。
七、按内容的呈现形式分:
知识课程、经验课程。
制约课程的主要原因
一、一定历史时期社会发展的要求与提供的可能。
二、一定时代人类文化及科学技术发展水平。
三、学生的年龄特征和知识、能力基础。
课程计划
含义:
是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,具体规定学校应该设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。
构成要素:
一、培养目标。
二、课程设置。
三、学科顺序。
四、课时分配。
五、学年编制与学周安排。
课程编制的主要原则
一、以教育目的与任务为前提,体现课程结构的完整性。
二、以科学的课程理论为依据,体现基础性与多样性。
三、以学生的发展水平为基础,体现知识的衔接性和学生的可接受性。
四、以课堂教学为主,全面安排各项活动。
课程标准
含义:
亦即学科课程标准,是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
结构:
一、前言。
二、课程目标。
三、内容标准。
四、实施建议。
五、附录。
执行:
一、认真研究和把握课程标准。
二、全面系统地理解课程标准。
三、严格执行课程标准。
四、以课程标准作为自己检查教学质量的依据。
课程标准与教材的关系
(课程标准是教材编写的依据,教材是课程标准最主要的载体。
)
一、教材编写必须依据课程标准。
二、新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间。
三、教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
四、教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
教科书的作用
一、教科书是学生在学校获得各级系统知识、进行教学的主要材料。
二、教科书是统筹教学与各种活动的根据。
三、教科书是教师进行教学的主要依据。
教科书的使用要求
一、整体把握教科书。
二、重点设计教科书。
三、充分利用教科书。
四、及时引进新知识。
五、适当补充乡士材料。
六、指导学生充分运用好教科书。
课程资源
广义:
包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。
狭义:
指形成课程的直接要素来源。
区别:
前者直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境等,因而这类要素也叫条件性课程资源。
后者作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源,如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的要素,因而这类要素也叫素材性课程资源。
利用和开发课程资源
一、进行社会调查。
二、审查学生活动。
三、开发实施条件。
四、研究学生情况。
五、鉴别校外资源。
六、建立资源数据库。
课程实施
含义:
指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。
影响其实施的因素
一、课程计划本身的特性。
(1、可传播性。
2、可操作性。
3、和谐性。
4、相对优越性。
)
二、交流与合作。
三、课程实施的组织和领导。
四、教师的培训。
五、各种外部因素的支持。
课程评价
含义:
指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。
内涵:
一、课程评价的对象应是多元的
二、课程评价是一个动态的过程。
三、课程评价必须对实现教育目的作出贡献。
四、课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。
课程评价的模式
一、目标评价模式。
步骤:
(评价原理)
1、确定教育计划的目标。
2、根据行为和内容来界说每一个目标。
3、确定使用目标的情境。
4、设计呈现情境的方式。
5、设计获取记录的方式。
6、确定评定时使用的计分单位。
7、设计获取代表性样本的手段。
(课程原理)
1、确定课程目标。
2、根据目标选择课程内容。
3、根据目标组织课程内容。
4、根据目标评价课程。
二、目的游离评价模式。
(没有一套完整的评价程序)
三、CIPP评价模式。
一、背景评价。
二、输入评价。
三、过程评价。
四、成果评价。
四、CSE评价模式。
一、需要评定。
二、方案计划。
三、形成性评价。
四、总结性评价。
中学课程设置要求
初中:
一、符合普及性、基础性和发展性。
二、体现均衡性、综合性和和选择性。
三、整体设置九年一贯的义务教育课程。
四、开设综合实践活动课程。
高中:
一、符合时代性、基础性和选择性。
二、以分科为主设置课程。
三、必修课程和选修课程构成课程。
四、开设综合实践活动课程。
综合实践课程
含义:
是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。
内容:
指定性内容、非指定性内容。
关系:
前者包括研究性学习、社会区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。
后者是由各地区和学校根据自己的实际情况确定的内容。
高中课程改革的要求
一、遵循时代性、基础性、选择性原则,重建高中内容,使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机的联系起来,把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起来。
二、增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,为学生的自主选择和主动学习提供理想
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