提高小学高年级英语写作能力的策略研究.docx
- 文档编号:28940085
- 上传时间:2023-07-20
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:3.82MB
提高小学高年级英语写作能力的策略研究.docx
《提高小学高年级英语写作能力的策略研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《提高小学高年级英语写作能力的策略研究.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
提高小学高年级英语写作能力的策略研究
提高小学高年级英语写作能力的策略研究
结题报告
[摘要]写作是英语学习中的词汇、句式一个综合运用重要体现。
小学阶段的英语教育极其重视“听、说、读”的训练,取得了不错的成绩,但在书面表达方面却显得明显滞后。
虽然小学阶段所出现的英语作文并不多,但事实上它一直是小学英语学习和考核的重要组成部分。
写作与其他任何一种语言的运用技巧相比,更全面地、多方位运用综合知识,英文写作就是一个学生语言综合能力的反映。
本课题着眼于提高小学高年级英语写作能力的策略,在课堂教学中寻找到能够激发学生写作兴趣的有效策略,从而提高学生的写作动意和能力。
[关键词]英语写作能力策略研究
一、课题研究背景
新课程标准对小学五、六年级英语写作教学提出的目标是:
能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
写作本身是创造性思维的活动,但在实际教学中,老师常常给学生范文,让学生仿写,缺乏对学生创新意识和创作欲望的激发,导致学生满足于机械模仿,这就遏制了学生的主动思维活动,不利于学生良好的写作习惯的培养。
此外,学生在用英语练习写作时受到母语语法,构词法和思维方式的影响,用汉语的方式组词、造句,以至出现大量的文法错误,让人啼笑皆非,读起来很拗口,句意生硬,令人费解。
其原因在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异,有关这方面问题的解决,也在本研究之列。
基于以上分析,我们确立了“提高小学高年级英语写作能力的策略研究”这一课题。
拟通过对阅读与写作课型整合的研究为切入口,结合学生阅读能力培养、写作训练方式的变革、词汇量拓展、及中英文习作对比分析等教学方法,解决写作教学现存的问题研究目的。
二、研究目标及重点研究的问题
(一)研究目标
确立以“提高小学高年级英语写作能力的策略研究”为研究目标。
通过研究区分中、英语言习惯,了解英语句子结构,解决学生写作中出现的文法错误。
拟通过对阅读与写作课型整合的研究为切入口,结合学生阅读能力培养、写作训练方式的变革、词汇量拓展、及中英文习作对比分析等教学方法,解决写作教学现存的问题。
(二)重点研究的问题
1、教师通过写作训练方式的变革,寻找到能够激发、提高学生写作兴趣的有效策略,从而提高学生的写作动意和能力。
2、学生通过教师有效的策略教学,能够促使学生学会利用已学的知识点构建文字,善于自然、创造性地表达自己的意愿,养成良好的写作习惯,进而提高自己的写作能力。
三、研究对象及研究方法
(一)研究对象
小学五、六年级学生(主要是高年段开展写作的学生进行研究实践)
(二)研究方法
1、文献法。
通过查找相关的文献资料,了解关于提高高年段学生写作的相关文章。
教师利用各种参考书、网络资源、报刊、杂志等了解国内外提高学生英语写作有效性的相关文献资料,借鉴成功的经验,进行深入地探究。
2、调查法
2.1调查对象:
课题以我校高年段五、六年级的学生为调查对象。
开展实验班和对比班的调查研究。
2.2调查时间:
2012年4月开展英语写作水平的调查研究,2012年10月实施英语写作,对写作能力提高的有效性的问卷调查。
2.3调查结果:
调查掌握学生在开展提高小学高年级英语写作能力的策略研究
之前和之后的学习效果
2、行动研究法。
通过教师的亲身实践和尝试,探索并挖掘出适合学生需求的、能激发学生学习兴趣促进学生写作技巧提升,培养学生写作能力和综合语言运用技能的策略。
四、课题研究过程
1、准备阶段(2011年9月—2011年10月):
完成开题活动。
教师学习相关教育理论,客观分析小学生英语写作能力,进行课题研究的论证和研究方案的制定。
2、研究阶段(2011年11月—2012年6月):
在每节课堂教学活动中,采取不同的方式、方法,对实验组成员进行写作能力的培养。
并进行中期总结学习。
3、总结阶段(2012年7月—2012年11月):
针对前两轮的工作,对课题研究成果进行检验、总结,形成文字性的材料。
完成结题鉴定,进行成果展示,并申请结题。
五、课题研究成效及分析
实践成果:
◆教师方面:
1、通过开展小课题研究,教师的理论水平及研究水平得到很好的提高。
在研究实践过程中,结合本课题的内容,课题组的老师反复学习有关新课程、有效教学以及科研理论与方法等书籍与文献,让自身理论水平和科研能力不断提升。
利用网上资源搜索相关研究的经验和信息,作为本课题研究的借鉴。
研究过程中通过反思、总结,教师的研究水平也得到提升。
研究期间共撰写随笔8篇、论文4篇、学生作品集7册、整理学生入选市情景大赛作文集1册,在年级开展作文示范展示,重视学生写作指导,有效地指导学生进行英语写作,取得较好的效果。
2、在研究实践过程中,教师总结高年段学生英语写作能力的策略,有效指导学生开展英语写作。
运用调查法了解学生现状,找准研究切入点,在本学期的教师结对活动中积极开展教研活动,针对高年段写作开展一对一教学研讨。
科研小组的老师们采用了调查研究法围绕写作能力的策略在六年级中开展实验班和对比班研究。
(见附件一)
通过研究,我们总结出以下高年段学生英语写作能力的策略。
(1)归类——分析——纠错策略。
要求学生对词汇进行归类,分析常见错误,对出现的错题、错句进行积累,形成错题集。
教师引导学生学习养成良好的语言习惯。
犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话写作的必需材料。
但在进行英文写作时,有的学生可以下笔如流水行云,有的学生无从下笔。
很大程度取决于教师有没有指导学生进行词汇积累。
提高英语会话能力,同时又增加词汇量的有效方法之一是请学生将书本上,报刊看到的精彩文句抄录下来,学生接触多了,就会耳熟能长,加以修饰,就能运用到写作中去。
在课题开展过程中,老师们注重培养小学生的词汇归纳策略,逐步积累词汇,提高学生的英文写作能力。
如:
A.在平时的教学中,注重引导学生对相关单词间的联想。
让学生在学习新单词的同时复习旧单词,逐步积累词汇。
B.在写作课时,教师应将相关的词汇归类,让学生有目的地复习。
根据写作要点对文章进行分析A.先审后写,明确要求。
审题不当,往往是学生失分的重要因素,首先必须弄清重点和格式,根据题目所提供的信息,抓住关键词,反复琢磨,切实吃透出题意图。
B.遣词造句,布局谋篇。
写作过程中的关键一步,是审题准确,谋篇合理和语言综合运用能力的集中体现,做到用词准确,造句规范,文字连贯,中心清楚,即学生要用最能表达中心意思和文章要点、同时又是自己最有把握的词汇、短语、句型来行文,确保语言的准确性,还要注意语言的灵活性和流畅性,采用富有变化的词汇、句型和一些过渡性连词。
英语写作一直是英语教学的薄弱环节。
学生用英语写作时,常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去,于是就产生了我们经常说的所谓“Chinglish”。
同时学生在写作时常常缺乏表达思想的语感,运用能力较差,无法确切把握在某种情境下该用什么词、该怎么使用,因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
尤其是那些英语基础知识不牢固的学生,语言输出能力低,反映在英语写作上就是错误百出。
因此在日常教学中我们常常告诫学生要分清英语和汉语的表达方式,不要把二者混同起来。
平时注重训练学生多练笔,多修改。
可以模仿、复述、写摘要,也可以创造性的写些段落、文章等。
另外,必须强调修改的重要性。
许多大家都认为好的文章是改出来的。
由于许多学生不肯在修改上付出劳动,也有的学生错误地认为修改是老师的事。
其实,不善于自己动手修改文章,写作能力是难以提高的。
我们鼓励学生之间相互修改,自写自改,自己动脑动手,久而久之,便能摸到写作的门道,写出像样的英语作文。
课题组中单凯帆老师十分注重学生的学习习惯培养,并在日常的教学中抓住细处,她的学生在她的指导下能把日常的常见错误集合成集,做成错题集,实现从纠错到储备到运用的功能转变。
对日常出现的错词、错句进行归纳形成错题集。
(2)阅读——积累——运用策略。
开展大量的阅读、对词汇、重点句式进行积累,并在日常学习中运用知识点进行配套练习。
通过阅读量使学生开阔眼界,增长见识,美国著名作家德尔文.G.舒伯特在“ReadingisWriting”一文中指出:
“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地,是语文现象的展示厅,是文章体裁的示范体”。
在侧重培养学生阅读能力的同时,应对学生进行各种形式的写的能力训练。
同时让学生在阅读中作好读书笔记,“读书破万卷,下笔如有神”,英语文章也是如此。
读,是理解语言,从外到内的吸收,是“信息的输入”;写,是运用语言,由内到外的表达,“是信息的输出”。
只有保证了信息的输入量,才能确保输出量。
而单靠教师在课堂上的40分钟的输入量是远远不够的。
我们在课题开展期间引导学生利用各种资源大胆地阅读课外英语资料。
鼓励学生订阅英语周报、英语早报,引导学生写的作品及订阅的资料通过不同的方式相互交流等,集中集体的智慧,为学生提供课余阅读,拓展视野,达到交流学习的目的。
同时指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能,进行“写”的训练。
(3)模仿——改编——创编策略。
围绕每单元话题展开小练笔,要求学生运用所学重点句加上自己的话进行描述开始仿写;对课本的对话进行改编,成为陈述性文章;最后根据所学的知识点开始创编作文。
仿写是英文写作的初级阶段,高年级的学生要不要仿写?
这个问题要视乎学生的实际水平而定。
学生从四年级写句子开始,五年级正式进行作文的书写,由于课程的安排,他们在中年级并没有受过专项的仿写训练,对英文写作几乎一片空白,所以对于他们,仿写绝对必要。
我们在每个教学单元都会针对单元的内容进行仿写训练。
传统教学生写作,大都是从教5种基本简单句句型开始的。
也就是
(1)主语+不及物动词;
(2)主语+系动词+表语;(3)主语+及物动词+宾语;(4)主语+及物动词+间接宾语+直接宾语;(5)主语+及物动词+宾语+宾补;这五种基本句型。
老师会发现在花了大力气教完学生后他们还是不会写或写不出正确完整的句子。
那问题出在哪里呢?
一个方面是学生对什么是系动词,什么是及物动词不及物动词的概念比较陌生,第二个还是练习的落实问题,在句型结构教学完之后,应用一下效果是比较好的。
其实这个方法很多老师也懂,但可能不够重视,这个就是英语句子的“改编”技术。
其实在我们的教材中,已经给我们提供了大量绝对正宗而且地道的英语句子,只要我们懂得对这些句子进行改编,它们就会变幻出各种各样的表达,而且绝对没有任何的语法错误。
我们提示学生,只要记住要保留句子的原来固定结构,只改编里面的实词。
这里说的实词就是指的英语里面的名词、动词、副词、数词、形容词和代词。
划出学生错处,先让学生分析然后自己先修饰改动,再让老师点评。
这样学生印象比较深刻,也懂得怎么样去改动,这样比简单的直接帮学生改好错的地方效果要好得多。
爱因斯坦说过“想象力比知识更为重要。
”让学生充分发挥想象,发挥自身的主观能动性,利用已有资源进行创编学以致用就是我们的最终目的。
自我创作是在学生有了一定习作和语感基础上进行的稍高层次的写作训练,对学生的英语水平发挥有更多的自由空间。
学生通过模仿、改编的训练已经具备一定的能力。
老师对学生熟悉的题材让学生做一些想象写作,提高学生的想象力和创造力。
我们在日常的教学中经常为学生提供创编的平台,如参加市的英语情景大赛,全国小学生作文大赛,并在英语周报和英语早报上投稿等。
(4)自评——互评——展示策略。
开展形成性评价,在学生作品中选取典型例子让学生进行自评、互评。
选取优秀作品在校园各个角落为学生提供展示的平台,如英语角、板报、橱窗等。
在英语周报、英语早报、区级市级的情景大赛中让学生们大显身手。
(获奖情况详见附表三)
所谓自评方法,就是让学生自己评改作文。
即在教师的启发诱导下,学生通过评价别人的小作文,感知自己的英语小作文并进行比较。
课题组教师在学生写完作文初稿以后,都要引导学生自我修改和相互修改,在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯,提高学生作文“评”的能力。
评作文时,随着学生写作水平的不断提高而不断升级,给孩子们重重惊喜,让孩子们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞,写作兴趣越来越浓。
英语写作和其他英语题型训练一样都是有一定的方法可循的。
人说兴趣是学习最好的老师。
因此,在英语写作训练中应采取多种多样的训练手法,激发学生对英语写作的兴趣,教师在日常提供学生展示的平台,我们的展示平台除了走道间的展示板,每班的窗台都是学生作品。
教师还利于学生的作品进行“英语月”的布置,激发了学生学习的兴趣,培养其习作能力。
在课题开展期间,英语科开展了学科作业展示,其中英语作业最精彩的部分是作文的展示。
优秀的学生作品还参加了市的情景大赛。
通过课题研究学生英语写作能力有了很大的提高。
(附件二)
3、文本成果
(1)《提高小学高年级英语写作能力的策略研究》课题研究报告
(2)学生作品集7册;
(3)教师随笔8篇。
(4)典型课例2篇。
(5)学生入选市情景大赛作文集1册。
(6)市情景大赛获奖证书2份。
(7)中期报告1份。
(8)“英语写作对提高学习英语能力”的调查
六、研究中遇到的困惑及问题
1、在写作过程中,学生会出现大量的习作,老师学生如何合理安排时间批改,修订并合理运用手上的作品。
2、老师致力于培养学生阅读、推理的能力,通过阅读拓宽写作的词汇量、拓展思维、增强语言体验提高写作能力,如何让学生习得的能力得到锻炼并能使用这种能力。
3、积累好词好句,加强作文语法错句,典型错例分析,帮助学生提高写的能力,提高英语写作的信心。
提供更好、更多的平台给学生展示作文。
4、提供更好、更多的平台给学生展示作文。
5、如何平衡学生能力培养和学生应试教育间产生的矛盾冲突。
总之,课题研究的实践说明研究基本达到了预期目标,课题研究的成果对于我们的教育教学有着极大的影响。
高年段的学生在课题开展期间,通过策略性的学习提高了写作的能力,课题开展期间结合学生阅读能力培养、写作训练方式的变革、词汇量拓展、及中英文习作对比分析等教学方法,解决写作教学中碰到的各种问题。
在今后教学中我们将继续不断地学习和探索,进一步深化研究。
【参考文献】:
[1]《新基础教育文选》左焕琪《“新基础教育”外语教学改革研究报告》
[2]《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社2001年7月版
[3]《小学英语教学法教程》王蔷北京高等教育出版社2003
[4]《小学英语教学法》王电建,赖红玲小学英语教学法(第二版)北京大学出版社2007
[5]《跨文化外语教学》张红玲上海上海外语教育出版社2007
[6]《如何提高小学生的英语写作能力》鞠慧丹《新课程(教研)》2011年09期
[7]《浅谈如何提高小学生英语写作能力》王凤伟《现代农村科技》2010年09期
[8]《如何提高小学生的英语写作能力》岳志芬《神州》2012年26期
[9]《如何提高小学生英语写作水平》孙建英信息教研周刊2012年12期
[10]《小学生写作能力的培养》俞艳小学时代,教师版2011年7期
2012-12
附件一
“提高小学高年级英语写作能力的策略研究”
调查分析报告
本调查研究的调查对象为华侨小学六年级5个班学生,总人数为204人次;调查的目的为对前一阶段在试验班实施的一系列教学策略的成效进行检测;检测在3个实验班与2个对比班中同时进行;检测内容是让学生用15分钟时间针对同一话题用5——8句话进行描述;评分标准是5句全对为满分,8句全对为优秀。
检测结果见下表
说明:
表中3班、4班、6班为实验班(字体加粗),1班、5班为对比班:
班级
人数
8句全对
5句以上全对
对4句
对3句
对3句以下
一句也不对
优秀率
满分率
合格率
六年1班
40
16
34
2
1
2
1
40%
85%
92%
六年3班
42
17
36
1
2
3
1
41%
86%
90%
六年4班
46
26
38
2
4
1
0
57%
83%
98%
六年5班
41
17
30
8
0
4
4
41%
73%
80%
六年6班
35
20
29
3
2
1
0
57%
83%
97%
以上调查显示:
六年1班和六年3班为原来年级中的优势班,从数据上看,优势班依然很强,两个班的优秀率在40%左右。
满分率在85%以上。
4、5、6班为原来的弱势班满分率虽然没有前两个班强,但实验班中4班和6班的优秀率比5班高出16%,满分率高出10%,优势明显。
再拿4班、6班的优秀率与1班对比,作为原来强势班的1班优势不再明显,反而被实验班反超。
关于“同分不同质”现象的分析:
(一)学生样卷内容:
对你熟悉的一位名人进行最少五句话的描述,在评分标准为5句为全对,8句评优的作文写作中抽样。
就调查案例204份作文,选取其中2份进行个案评析。
1、“实验班”和“对比班”学生作文样卷
(作文1——对比班)
中文译文:
你了解孙中山先生吗?
他是中国的国父。
他出生在广州。
他是一位领导人。
他反对封建帝国。
他尝试改变中国。
他解放中国人民。
他爱人民,人民爱他。
(作文2——实验班)
中文译文:
孙中山先生是中国的国父。
他非常重要。
他出生在广州。
他是一位领导人。
他反对封建帝国。
他尝试改变中国解放了中国人民。
他爱人民,人民也爱他。
如果你想更好地了解他,你可以参观中山纪念堂。
(二)、“实验班”和“对比班”学生作文“同分不同质”现象分析
从以上两篇作文的结构上分析,可以明显看出实验班和对比班作文质量存在明显差异:
作文1为写话句式,句子呈排列结构;而作文2则明显体现了作文结构,文中对人物从出生到贡献等细节进行了描写。
在此,需要特别强调的是“同分不同质”的现象,即:
实验班与对比班的学生在同一项测试中即使分数相同(8句全对),但作文质量却有显著差异,其中“对比班”的学生在作文的结构上仍然停留在对学过的句式进行套改或模写,呈现的文章仍是句子罗列、堆砌;而“实验班”的学生不仅在组词、组句的综合运用能力上优于对比班,更在作文中会使用懂得使用“too”(也)、“if”(如果)等连词、引语对人物进行较系统,较有逻辑的描写,从而使上下文承接关系更强;特别在作文的末尾还学会写出若对人物再深度了解,建议到中山纪念堂进行参观的提议,显示了学生有了初级的对作文进行构造,并加工的意识,实属难得。
总之,实验班学生对人物的描写比对比班的学生的罗列句式更像作文,更有逻辑性。
附件二
“英语写作对提高学习英语能力”的调查
班别:
()姓名:
()学号:
()
1.你喜欢写英语作文吗?
()A.喜欢()B.一般()C.不喜欢
2.你觉得英语写作是否能提高你对学习英语的兴趣。
()A.有帮助()B.有点帮助()C.没帮助
3.你在每次写作的时候,有否先收集或查阅一些类似你要写作的英语范文,然后展开朗读,并在此激发你对写作的灵感,使之丰富和提高你的写作水平。
()A.一般情况都有()B.有时有()C.没有
4.当你完成一篇英语写作时,你会有何感想?
()A.感觉自己在学习英语方面有了好大进步。
()B.感觉自己没有太大进步。
()C.感觉自己无法完成。
5.通过写作,有否激发你多学些课本以外的知识或新单词呢?
()A.每次都有()B.有时有()C.没有
6.通过英语写作,你有否觉得写作是促进提高自己阅读能力和表达能力的好方法。
()A.每次都有()B.有时有()C.没有
7.多写英语作文的好处?
可多选
()A.每次都能帮助自己复习一些旧单词,也能很好地把课文中所学的知识运用在写作中。
()B.能把自己所想的用英语表达出来,有助于自己学习能力的提高。
()C.借此机会多学些新单词并用在写作句子里。
8.你对英语写作的态度如何?
()A.希望能多写多练()B.能写,但需要范文()C.没有兴趣
调查分析报告
通过一段时间的培训和写作技能的提高,高年级的学生对写英语作文的态度有了很大转变。
分析如下:
(以一个班人数38人为例)
一、完成问卷情况:
第1题.你喜欢写英语作文吗?
A.喜欢占80%
B.一般占15%
C.不喜欢占5%
第2题.你觉得英语写作是否能提高你对学习英语的兴趣。
A.有帮助占80%
B.有点帮助占15%
C.没帮助占5%
第3题.你在每次写作的时候,有否先收集或查阅一些类似你要写作的英语范文,然后展开朗读,并在此激发你对写作的灵感,使之丰富和提高你的写作水平。
A.一般情况都有占90%
B.有时有占10%
C.没有占0%
第4题.当你完成一篇英语写作时,你会有何感想?
A.感觉自己在学习英语方面有了好大进步。
占90%
B.感觉自己没有太大进步。
占10%
C.感觉自己无法完成。
占0%
第5题.通过写作,有否激发你多学些课本以外的知识或新单词呢?
A.每次都有占80%
B.有时有占15%
C.没有占5%
第6题.通过英语写作,你有否觉得写作是促进提高自己阅读能力和表达能力的好方法。
A.每次都有占80%
B.有时有占15%
C.没有占5%
第7题.多写英语作文的好处?
可多选
A.每次都能帮助自己复习一些旧单词,也能很好地把课文中所学的知识运用在写作中。
占100%
B.能把自己所想的用英语表达出来,有助于自己学习能力的提高。
占70%
C.借此机会多学些新单词并用在写作句子里。
占100%
第8题.你对英语写作的态度如何?
A.希望能多写多练占80%
B.能写,但需要范文占20%
C.没有兴趣占0%
二、实验班(班上)总体情况分析:
1.对英语学习的态度有转变
以往孩子觉得学习课本的内容易学难记,没有使用的地方,背出来的重点句也是学完就忘记了。
通过提高孩子的写作能力和加多孩子的写作机会,孩子对使用英语次数多了,也同步影响了孩子对英语学习的积极性。
2.对英语学习的兴趣有提高
由于给予孩子不同的写作任务,孩子也觉得学习英语有趣多了,也能自觉学习更多的英语课外知识,丰富了孩子学习英语的内容。
不但同时复习了旧单词,也同时学多了其他单词,收集和阅读更多的文章资料。
3.对英语写作水平有进步
孩子通过一段时间的英语写作培养,感觉自己写完一篇好的文章有很大满足感。
需然有时还是要看着范文来写,但还是有自己改动过的句子,孩子们也会觉得写作文有成功的地方,慢慢加强了写作的自信,就会提高自己英语的写作能力。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 提高 小学 高年级 英语 写作能力 策略 研究