教学详案范文教学案例写.docx
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教学详案范文教学案例写.docx
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教学详案范文教学案例写
教学详案范文教学案例写
教学案例
顺水推舟推出别样精彩
今天学习的是一篇传统老课文《小蝌蚪找妈妈》,在初步接触课文后,一个孩子忽然把手举得高高的。
“出了什么问题吗?
”我边想边示意他站起来说。
那孩子一脸疑惑地说:
“老师,有个问题我不明白。
鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚,害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢?
”
他的话音刚落,教室里就热闹开了。
“是啊,怎么不说清楚啊!
”“他们真不负责任!
”“他们是在考验小蝌蚪吧?
”……孩子们七嘴八舌地议论着,教室里迟迟不能安静下来。
这一问的确出乎我的意料,怎么办?
暂时不理他,继续讲课,完成预设的教学任务?
可是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子问得确实没错啊!
理他,那我该怎么引导呢?
而且这样的节外生枝,教学走向确实难以预测。
看孩子们对刚才这个问题这样有兴致,一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了,于是我顺水推舟地说:
“你觉得他们什么地方没有说清楚呢?
咱们先把他们说的话用横线画出来吧。
”
孩子们一听,开始低下头读书、画线了,毕竟这是他们自己提出来的问题,所以学得特别认真。
过了一会,开始有孩子发言了:
“鲤鱼阿姨说,你们的妈妈四条腿,宽嘴巴……结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。
”“乌龟阿姨只是说,你们的妈妈头顶上有两只大眼睛,披着绿衣裳,还是没说完整。
”我笑着说:
“如果要把青蛙妈妈的样子说清楚,你们有什么好办法呢?
”这一问正中孩子们下怀,纷纷举高了小手,有孩子说:
“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。
”还有孩子说:
“编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。
”更有一个孩子说:
“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。
”“哈哈哈……”听着这样有趣的办法,孩子们也不由地大笑起来。
我看时机成熟,就抛出这样的问题:
“你们的办法真不错。
假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪,把你的想法跟他说一说吧。
”此时,孩子们就像一束被点燃的火把,一听老师布置这样的任务,马上迫不及待地交流起来。
接下来的个别交流更是精彩纷呈。
“告诉你,小蝌蚪。
你的妈妈四条腿,宽嘴巴,头顶上两只大眼睛,披着绿衣裳。
”
“你们的妈妈不是鲤鱼,也不是乌龟,是可爱的大青蛙。
她鼓着大肚皮,张着大嘴巴,头顶上两只大眼睛,披着绿色的外衣。
她是庄稼的好朋友,名字叫青蛙。
“小蝌蚪,荷叶是你妈妈的歌台,她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。
你到荷花池边去找吧!
”
教室里响起一片掌声。
我也不禁赞叹道:
“你们真了不起,灵活运用学过的句子,说得多棒呀!
小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子,不愁找不到妈妈了。
”没想到孩子们还有更精彩的想法,一个孩子说:
“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨,是小蝌蚪找妈妈找得很心急,等不及听明白就游走了。
”另一个孩子又说:
“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。
”还有这样的见解,我和孩子们听了都感到很惊讶。
我忙问:
“为什么?
”“鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里,他们已经很熟悉了,不可能说不清楚青蛙妈妈的样子,他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。
”
听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言,这一刻,我觉得自己是幸福的,为孩子对课文语言的运用,也为这堂课顺水推出的别样精彩。
___一个看似与课文主题毫无关系的话题,在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时,他们的智慧正在催放,情感正在撞击,这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。
它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩,感受到了动态生成的无穷魅力。
反思这个小插曲,我自认为在以下几个方面做得比较成功。
一.尊重学生,别样精彩的基石
课堂不是一个简单进行知识传授的场所,而是学生生命成长最重要的阵地,我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长,尊重他们的想法、看法。
学生提出自己的疑问,虽然看似与课文毫无关系,却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。
我们的学生真的不是无知无能的被动体,作为一种活生生的力量,他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的,学生在提出自己的观点或倾听不同___时,他们的智力在接受挑战,他们的思维在接受挑战。
当这种挑战同学或老师的时候,碰撞会更加激烈和深入,只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命,在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分,给学生以足够的时间和空间,那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽,我们的教学才会成为一种艺术,才会充满生命的气息,才会有令人叫绝的“柳暗花明”,才会呈现出不曾预期的精彩。
假如我抑制了那个孩子的质疑,这堂课一定是“波澜不惊”的。
而那位男孩提出自己的疑问,课堂虽然变曲折了,但孩子们的思维被激活了,整个课堂仿如注入了一股神奇的活水,充满活力。
孩子们是如此的机智、敏慧,他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高,他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
二.激活文本,别样精彩的阵地
古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力,不堪一击。
可以说,文本就是阅读的阵地。
只有将文本内容与学生生活进行比较,学生对生活、对生命才有自己的体验,才能获得与文本、与生活深层的对话,语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画,我们的课堂才会活力四射。
以上案例的成功就在于___急于给学生确定的答案,而是利用这个契机,引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习,从不同角度分析、判断和解决问题,引领学生走进文本人物。
老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源,真正用活了文本,在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。
试想如果当时我急于让学生讨论,结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空,各说各的,将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。
这样的生成犹如教学垃圾,只会成为教学沉重的“包袱”,成为教学无形的“伤疤”。
三.巧妙引领,别样精彩的“助产士”
课堂是个富于变化的时空,主体、客体的关系处于不断转换之中,如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”,则学生必然只能跟着教师亦步亦趋,谈何主体地位和愉快发展?
谈何别样的精彩呢?
面对生成,教师要成为课堂智慧的引领者,帮助学生进行课堂智慧的抉择,像苏格拉底那样,做学生思想的“助产士”,为别样精彩“接生”。
以上案例中,我先让孩子画出“他们是怎么说的?
”,再引导孩子想想,有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清楚,最后用“假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪,你把你的想法跟他说一说”这几步巧妙引导,架设起师生、生生、生本互动的平台。
形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围,开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
学生通过讨论、争辩,互相促进,共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感,达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣,对文本产生深刻的不同的感悟,实现个体的超越、文本的超越,走向生成性课堂教学的新境界。
仅供参考欢迎采纳希望帮到你
给你一篇范文:
指数函数的图像与性质
——高中数学教学案例
提出问题:
新课程认为知识不是单方面通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境中,运用已有的学习经验,并通过与他人(教师指导和同学的帮助)协作,主动建构而获得的。
它强调以学生为中心,视学生为认知的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。
通过多年教学实践和对新课程的认识,我认为若遵循这个原则进行数学课堂教学,学生的学习将是一种高效的活动。
教材中的地位:
本节内容是在指数范围扩充到实数的基础上引入指数函数的,而指数函数是高中研究的第一种具体函数。
是在初中已经初步探讨了正比例函数,反比例函数,一次函数,二次函数的图像和性质的基础上,在进一步学习了函数的概念及有关性质的前提下,去研究学习的。
重点是指数函数的图像及性质,难点在于弄清楚底数a对于函数变化的影响。
这节课主要是学生利用描点法画出函数的图像,并描述出函数的图像特征,从而指出函数的性质。
使学生从形到数的熟悉,体验研究函数的过程与思路,实现意识的深化。
设计背景:
在新教材的教学中,我慢慢体会到新教材渗透的、螺旋式上升的基本理念,知识点的形成过程经历从具体的实例引入,形成概念,再次运用于实际问题或具体数学问题的过程,它的应用性,实用性更明显的体现出来。
学数学重在培养学生的思维品质,经过多年的数学学习,学生还是害怕学数学,尤其高中的数学,它对于学生来说显得很抽象。
所以如果再让让学生感到数学离我们的生活太远,那么将很难激发他们的学习爱好。
所以在教学中我尽力抓住知识的本质,以实际问题引入新知识。
另外,就本章来说,指数函数是学习函数概念及基本性质之后研究的第一个重要的函数,让学生学会研究一个新的具体函数的方法比学会本身的知识更重要。
在这个过程中,所有的知识都是生疏的,在大脑中没有形成基本的框架结构,需要老师的引导,使他们逐渐建立。
数学中任何知识的形成都体现出它的思想与方法,因而授课中注重让学生领悟其中的思想,运用其中的方法去学习新的知识,是非常重要的。
教学目标:
一、知识:
理解指数函数的定义,能初步把握指数函数的图像,性质及其简单应用。
二、过程与方法:
由实例引入指数函数的概念,利用描点作图的方法做出指数函数的图像,(有条件的话借助计算机演示验证指数函数图像)由图像研究指数函数的性质。
利用性质解决实际问题。
三、能力:
1.通过指数函数的图像和性质的研究,培养学生观察,分析和归纳的能力,进一步体会数形结合的思想方法。
2.通过对指数函数的研究,使学生能把握函数研究的基本方法。
教学过程:
由实际问题引入:
问题1:
某种细胞分裂时,由1个分裂成2个,2个分裂成4个,…1个这样的细胞分裂x次后,得到的细胞的个数y与x之间的关系是什么?
分裂次数与细胞个数
1,2;2,2×2=22;3,2×2×2=23;…………;x,2×2×……×2=2x
归纳:
y=2x
问题2:
某种放射性物质不断变化为其它物质,每经过1年剩留的这种物质是原来的84%,那么经过x年后剩留量y与x的关系是什么?
经过1年,剩留量y=1×84%=0.841;经过2年,剩留量y=0.84×0.84=0.842…………
经过x年,剩留量y=0.84x
寻找异同:
你能从以上的两个例子中得到的关系式里找到什么异同点吗?
共同点:
变量x与y构成函数关系式,是指数的形式,自变量在指数位置,底数是常数;不同点:
底数的取值不同。
那么,今天我们来学习新的一个基本函数:
指数函数
得到指数函数的定义:
定义:
形如y=ax(a>0且a≠1)的函数叫做指数函数。
在以前我们学过的函数中,一次函数用形如y=kx+b(k≠0)的形式表示,反比例函数用形如y=k/x(k≠0)表示,二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)表示。
对于其一般形式上的系数都有相应的限制。
问:
为什么指数函数对底数有这样的要求呢?
若a=0,当x>0时,恒等于0,没有研究价值;当x≤0时,无意义。
若a
若a=1,则=1,是一个常量,也没有研究的必要。
所以有规定a>0且a≠1。
由定义,我们可以对指数函数有一初步熟悉。
进一步理解函数的定义:
指数函数的定义域:
在我们学过的指数运算中,指数可以是有理数,当指数是无理数时,也是一个确定的实数,对于无理数,学过的有理指数幂的性质和运算法则都适用,所以指数函数的定义域为R.。
研究函数的途径:
由函数的图像的性质,从形与数两方面研究。
学习函数的一个很重要的目标就是应用,那么首先要对函数作一研究,研究函数的图像及性质,然后利用其图像性质去解决数学问题和实际问题。
根据以往的经验,你会从那几个角度考虑?
(图像的分布范围,图像的变化趋势,…)图像的分布情况与函数的定义域,值域有关,函数的变化趋势体现函数的单调性。
引导学生从定义域,值域,单调性,奇偶性,与坐标轴的交点情况着手开始。
首先我们作出指数函数的图像,我们研究一般性的事物,常用的方法是:
由特殊到一般。
我们以具体函数入手,让学生以小组形式取不同底数的指数函数画它们的图像,将学生画的函数图像展示,(画函数的图像的步骤是:
列表,描点,连线。
)。
最后,老师在黑板上演示列表,描点,连线的过程,并且,画出取不同的值时,函数的图像。
要求学生描述出指数函数图像的特征,并试着描述出性质。
数学发展的历史表明,每一个重要的数学概念的形成和发展,其中都有丰富的经历,新课程较好的体现了这点。
对新课程背景下的学生而言,数学的知识应该是一个数学化的过程,即通过对常识材料进行细致的观察、思考,借助于分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动,对常识材料进行去粗取精、去伪存真的精加工。
该案例正是从数学研究和数学实验的过程中进行设计。
虽然学生的思维不一定真实的重演了人类对数学知识探索的全过程,但确确实实通过实验、观察、比较、分析、归纳、抽象、概括等思维活动,在探索中将数学数学化,从而才使学生对数学学习产生了乐趣,对数学的研究方法有了一定的了解。
虽然学生要学的数学是历史上前人已建构好了的,但对他们而言,仍是全新的、的,需要用他们自己的学习活动来再现类似的过程。
该案例正是从创设问题情景作为教学设计的重要的内容之一。
教师应该把教学设计成学生动手操作、观察猜想、揭示规律等一系列过程,侧重于学生的探索、分析与思考,侧重于过程的探究及在此过程中所形成的一般数学能力。
教师的地位应由主导者转变为引导者,使教学活动真正成为学生的活动。
在教学过程中,把学习的主动权交给学生,在时间和空间上保证学生在教师的指导下,学生能自己独立自主的探究学习。
使教学活动始终处于学生的“最近发展区”,使每一个学生通过自己的努力,在自己原有的基础上都有所获,都有提高。
总之,通过案例研究,不断研究新教材、新理念,不断调整教学策略优化课堂教学,培养学生探究学习与创新学习能力将是我们在数学教学中要继续探究的课题。
语文教学案例仿照下面格式写:
一、案例的撰写应遵循以下原则
(1)指导性。
案例的撰写必须体现课改精神以及我省教育厅下发的教学指导意见等文件精神,能有效指导教师教学。
(2)有帮助。
案例的撰写必须从教师的实情出发,面对教师的实际困难,给教师提供切实的帮助。
要把对教师的“你应该如何”的要求,转化为广大教师可操作或具有实际作用的教学设计。
所编撰的教学设计的撰写语言,提倡朴实。
(3)体现教材本身的追求。
案例的撰写具有教材二度开发的含义,目的是为了更好地使用教材。
所撰写的教学案例,在理念、体系、课文处理方式等方面,必需与教材本身的追求保持一致。
案例的撰写主要工夫应该花在如何把教材的“几道题”转化为课堂教学的45分钟(或90分钟)。
二、教学案例的格式:
以下格式供参考
(一)
【标题】
标题要具体、明确。
通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”,一般不用副标题。
可以设计一个课时,也可以设计几个课时或系列教学。
【署名】
写明单位、姓名、邮编、___、电子信箱。
如果署名是教研组或多人合作,应说明谁是执笔人或第一作者。
【正文】
一、设计思想
简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。
二、教材分析
1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。
2.分析本课内容的组成成分和在模块学习中的地位和作用;
3.分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。
三、学情分析
1.分析学生已有的认知水平和能力基础;
2.分析学生学习本课可能遇到的困难和问题;
3.分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
四、教学目标
用具体、明确、可操作的行为语言,描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。
五、重点难点
本课的教学重点和教学难点。
六、教学策略与手段
本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。
七、课前准备
1.学生的学习准备;
2.教师的教学准备;
3.教学环境的设计与布置;
4.教学用具的设计和准备。
八、教学过程
这是教学设计的主体部分。
分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。
一般应采用文字叙述加点评的格式,不要采用表格或流程图的形式。
九、知识结构或板书设计
十、作业设计
【问题研讨】
提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题。
【参考资料】
具体列出本课设计的主要参考资料,格式举例如下:
著作类
文章类
网络文章类
翻译著作类
【字数要求】
每课教学设计字数以2000—6000字为宜。
谈谈教师教学案例的撰写
近年来,教师学习教学案例的活动方兴未艾,收到了很好的效果。
教学案例成了教学理论和教学实践紧密联系的桥梁。
教师学习教学案例资料,参加教学案例培训,显然是必要的、正确的,但是还不够。
笔者认为,要让教学案例为提高教师业务素质发挥更大的作用,莲需要让教师撰写教学案例。
教师撰写教学案例,要做好以下几项工作:
一、学习案例资料
(一)学习案例写作知识.主要学习书籍、报刊上关于案例写作的知识,明确撰写教学案例的目的、意义、原则、方法及需要注意的问题等等。
(二)学习案例写作样品。
尽量收集案例,认真学习。
最好学习教学案例原始样本,便于直接吸收,不需要太多的转化。
当然,也可以学习教育案例、管理案例、医学案例、经济案例、司法案例等等。
尽管这些案例的写作内容跟教学案例有所不同,但是写作的原则、思路、方法等方面还是有很多相似之处,可以借鉴。
(三)学习相关教学资料.教学设计、教学实录、教学经验、教学体会、说课讲稿等资料,虽然不是教学案例,但跟教学案例非常相似,有很多资料可供写作教学案例参考,有些有特点的资料可以作为教学案例写作的素材。
(四)学习中外寓言故事。
中外许多寓言故事言简意赅,寓意深刻,发人深省,虽然不是案例,但对我们写好教学案例很有启发作用,也需要反复学习,深刻理解。
二、收集案例素材.
(一)案例素材的特点.教学案例教学事例,但并不是任何教学事例都能作为教学案例的素材。
教学案例的素材有几个特点:
一是事例要典型。
教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景,能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题,能体现问题的深刻性,有无穷的回味,有实用的价值。
二是要生动。
教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事,要具体、生动,要包括一些戏剧性的冲突。
三是寓意要明确。
教学案例能够启发大家思考,能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质,对教育工作有指导作用。
(二)收集素材的途径.一是在教学实践中收集。
实地收集案例,便于获取真实信息。
这些案例,可以是自身经历的,也可以是别人经历的。
比如,可以从自己课堂教学、教育学生、教学研究的过程巾,从听课、评课的记录、观察和思考中,从教师、学生交谈的某些内容中,从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材。
二是在教学音像中寻觅。
可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材。
三是在教育书刊中查找。
可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。
(三)收集素材的方法。
一是要突出重点。
每天发生的教学事实很多,有些事实太平淡,没有多少思考的价值,不必都收集起来,只需要收集那些有典型意义的事实。
二是要扩大视野。
只要有典型意义,宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的,思想的火花、错误的行为……都可以收集起来。
三是要经常注意。
对于具体教学现象及其反映,要注意倾听,注意观察,注意思考,否则,就会对许多典型案例熟视无睹,让许多很有价值的案例从我们眼前滑过去。
四是要坚持记录。
因为案例要写得真实、具体、生动、形象。
单靠记忆,不可能记得那么完整、准确,必须及时记录。
记录时,主要写出有关人员的特点,包括语言、行动、做法、效果和相互关系等,不必过于计较写作的语法、修辞与逻辑,可以在记录结束之后再规范地进行。
三、提炼案例主题
教师收集到的教学案例素材,仅仅是教育情景需要针对某个现象或某种情况进行反复、深入的研究,明确要解决的问题是什么,从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。
对于提炼主题,有以下几点要求:
(一)主题紧扣案例.提炼主题必须以案例为基础,不能脱离案例随意确定。
(二)定题具有新意.提炼主题要有创新精神,确定主题的角度要新颖,确定的主题,往往是既在意料之外,又在情理之中。
(三)顺应时代发展.要与时俱进,要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题,要符合素质教育、创新教育的精神,要适合课程改革的需要。
(四)符合教育规律.要具有一定的教育理论水平,要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。
(五)具有指导意义.能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注,并能促使这些问题得到解决.不能局限于个别情境或特殊问题。
选择的案例可以是一件小事,但要能以小见大。
四、介绍案例事实
(一)目的要明确。
教师撰写的每一个教学案例。
都要能反映某一个问题,某一个疑难或某一项决策。
教学案例不仅要描述人物语言和行为,而且要体现人物的内心世界,如需要、动机、态度等,还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
(二)内容要真实.案例素材要反映活生生的教学实际。
因此,撰写的教学案例必须是真实情景,不能虚构,不能杜撰。
对于事件原貌,不允许进行夸张,更不允许歪曲。
为了表达的需要,可以在尊重事实的前提下,适当增删一些细节、场景等:
为了保护正当的隐私权,可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。
(三)情景要完整.教学案例要写出事件发生的背景,即写出特定的时间、地点和条件,如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。
要写出解决一个问题的全过程,要有一个从开始到结束的完整情节。
故事要具体,要真实感人。
(四)取舍要恰当.教学案例通常篇幅较短。
要求文字简练。
因此,情景介绍的主次要分明,在写作时要恰当取舍。
要尽量写好主要事件,尽量精简那些与主题关系不大的内容。
(五)叙述要客观。
写作教学案例的教师,对于所写的教学案例,必然有自己的观点。
但是,在案例写作中。
只能客观地介绍典型事例。
不能直接地提出问题,表述观点,小能流露感情的褒贬。
要让读者仔细品味,悟出其中的道理。
五、进行案例分析
通常情况下,在教学案例的后面,要附案例分析。
案例分析可以请他人写,也可以作者自己写。
可以从一个当事者的角度分析,也可以从一个教师的角度进行分析。
(一)理论实际紧
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