人教版八年级下全册教案初二年级备课组编写.docx
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人教版八年级下全册教案初二年级备课组编写
藤野先生
教学时间:
年 月 日
教学目标:
1、领会文中语言的浓厚的感情色彩。
2、理解课文选择典型事例突出人物品质的写法。
3、把握文章的思想感情。
教学重点:
1、领会文中语言的浓厚的感情色彩。
2、把握文章的思想感情。
教学难点:
理解课文选择典型事例突出人物品质的写法。
教学时数:
2课时
教学准备:
投影片
第一课时
教学过程:
一、导入本课学习。
可以采用让学生回忆与作者相关的文学常识或回忆课文《我的老师》中的老师形象导入。
二、检查预习:
(一)读准下列字的读音
驿站(yì)畸形(jī)不逊(xùn)诘责(jié)匿名(nì)
教诲(huì)瞥见(piē)杳无消息(y3o)深恶痛疾(wù)油光可鉴(jiàn)
(二)掌握下列词义
1、绯红:
鲜红。
2、烂漫:
颜色鲜明而美丽。
3、物以希为贵:
东西越稀少就越贵重。
希,通“稀”,少。
4、好意难却:
善良的心意很难推辞。
却,推辞,拒绝。
5、畸形:
指生物体某部分发育不正常。
畸:
不正常的,不规则的。
6、抑扬顿挫:
(声音)高低起伏、停顿转折。
7、杳无消息:
没有一点信息。
杳,远得不见踪影。
8、深恶痛疾:
厌恶而痛恨到极点。
恶,厌恶。
疾,痛恨。
9、周济、聊叙、辍、油光可鉴、匿名、不逊、诘责——见课文注释。
(三)文学常识
1、《藤野先生》,回忆录,选自《朝花夕拾》,作者鲁迅。
2、托尔斯泰,俄国著名文学家。
作品有《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》等。
三、学生快速朗读全文,注意:
1、理解下列词语在文中的意思。
实在标致极了。
问问精通时事的人,答曰,“那是在学跳舞。
”
在校已经一年,掌故也颇为熟悉了。
这藤野先生,据说是穿衣服太模糊了。
“我的讲义,你能抄下来吗?
”他问。
我交出所抄的讲义去,他收下了。
秋初再回学校,成绩早已发表了,同学一百人之中,我在中间,不过是没有落弟。
再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
2、理清文章的脉络。
指名学生回答,教师明确:
结构及内容分析:
全文分为三个部分:
第一部分(第1至第3节),写见到藤野先生之前,在东京的所见所感。
第二部分(第4至35节),写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。
可分为四层:
第一层(第4至5节),写往仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。
第二层(第6至23节),记与藤野先生相识和相处的几件事,写出藤野先生的高贵品质。
第三层(第24至31节),写弃医从文的原因。
第四层(第32至35节),写与藤野先生告别。
第三部分(第36至38节),写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
3、师生共同分析作者写在东京的见闻在文中的作用,学生讨论,教师明确:
表明了作者对“清国留学生”的失望。
这正是作者离开东京前往仙台,在仙台见到藤野先生的原因。
4、师生共同分析作者写在仙台受到优待在文中的作用,学生讨论,教师明确:
作者写在仙台受到优待,为下文写藤野先生对我的关心作铺垫。
5、指名学生到黑板前写出作者选取的“我”与藤野先生相处的四个典型事例。
事例一:
添改讲义。
事例二:
纠正解剖图。
事例三:
关心解剖实习。
事例四:
了解女人裹脚。
6、分析这四个典型事例分别表现了藤野先生的哪些品质。
指名学生回答,教师明确。
事例一:
添改讲义,表现藤野先生工作认真负责的品质;
事例二:
纠正解剖图,表现藤野先生对学生严格要求的特点;
事例三:
关心解剖实习,表现藤野先生的热情诚恳;
事例四:
了解女人裹脚,表现藤野先生的求实精神。
四、小结本课的学习,并且布置作业。
抄写生字
完成练习二
教学反思:
第二课时
教学时间:
年 月 日
教学过程:
一、复习导入本课学习。
二、作者为什么与藤野先生离别?
指名学生概括,并深入分析。
计论并明确:
匿名信事件、看电影事件是作者与先生告别的直接原因。
匿名信事件反映了弱国国民受人歧视,看电影事件反映了国民精神的麻木。
这两个事件都极大地挫伤了作者的民族自尊心,使作者的思想受到震动。
三、疑难解答:
作者用什么中心意思统摄全篇的?
作者用爱国主义的思想感情统摄全篇。
开头写对东京的清国留学生的失望厌恶,是作者爱国思想的一个表现;往仙台途中记得“日暮里”,可能是“日暮”使作者联想到清王朝的日暮途穷,记得“水户”,是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地,这是作者爱国感情的又一表现;对初到仙台受优待不以为然的理解,对艰苦的生活条件不以为意的态度,也是作者爱国思想的表现;对藤野先生表示敬仰,是由于他不怀民族偏见,真诚帮助中国学生;对日本“爱国青年”表示愤懑,是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文,更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写揭露黑暗现实的文章,则是当年弃医的目的,是爱国的实际行动。
可见,作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心意思。
四、理解文中一些词语、句子表达的思想感情
(1)东京也无非是这样:
“无非”表示“只不过”的意思,表露对东京的失望之情,表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶,为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。
(2)实在标致极了:
“实在”表示“的确”的意思,“标致”在这里是反语,用“实在”加强“标致”,增强了这一反语的讽刺力量,这就更强烈的表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
“标致”本是“漂亮”的意思,在这里是反语修辞用法的运用,讽刺“清国留学生”形象的丑陋,指“清国留学生”不务正业,不顾国家和民族的危亡,而追求风雅的丑恶行为。
(3)大概是物以希为贵罢:
“大概”表示推度、估计,似有此事,但不完全肯定,与句末的语气词“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。
这是作者用诙谐的口气猜测自己在仙台受“优待”的原因。
而作者却把受“优待”的原因推测为“物以稀为贵”,这里包含着一个弱国国民的辛酸,反映出作者强烈的民族自尊心。
(4)……居然睡安稳了:
表示出乎意料,想不到。
前面说明这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料地睡安稳了,表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
(5)中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在60分以上,便不是自己的能力了;也无怪他们疑惑:
“中国是弱国”和“中国人是低能儿”之间本来完全没有因果联系,但作者却在中间加上“所以”,并用“当然”加以强调,深刻揭露这种逻辑的荒谬,表达了对这种谬论的愤慨和抨击。
“也无怪他们疑惑”,写出了作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。
(6)他们也何尝不酒醉似的喝采:
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
(7)似乎正要说出仰扬顿挫的话来:
“似乎”表明事实并未真的出现,不过是作者想象中的情景,而鼓舞的力量是巨大的。
这就强烈地表现了作者对藤野先生的怀念。
五、分析文章的叙事线索
文章以作者与藤野先生的交往为叙事的线索,围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写东京——是作者去仙台与藤野先生相识的缘由,接着写仙台受优待——衬托藤野先生热情友好,没有民族偏见,写与藤野先生的相识、相处、离别,写匿名信事件——反衬藤野先生的没有民族偏见,看电影事件是与先生告别的直接原因。
最后写离开仙台后对先生的怀念。
(文中一些材料虽未直接写藤野先生,却都与藤野先生有密切关系)。
文章还有一条暗线(内在线索)——作者的爱国主义思想感情。
很多材料都是围绕着这条内在的线索。
六、小结全文。
七、布置作业
完成练习四
完成《学会学习》上的相关内容
教学反思:
我的母亲
教学时间:
年 月 日
教学目标
知识目标
1.理解、积累“责罚、管束、广漠、宽恕、质问、轻薄、仁慈、文绉绉”等词语。
2.了解胡适的成长经历,理性思考母爱及其深远影响。
能力目标
1.理解文意,概括文中的母亲形象,体会作者对母亲的深厚感情。
2.品味含意丰富的语句,把握自传的语体特点。
3.感悟胡适及其作品所包含的人文内涵,丰富文化素养。
德育目标
联系生活体验,体会母亲的关爱,培养孝敬母亲的情感。
教学重点
诵读。
概括、提炼母亲的形象,感悟课文的人文内涵。
教学难点
理解作品的深层内涵和写作方法。
教学方法
1.诵读法。
课文以质朴、真切的叙述语言再现了中国传统社会一位既普通又伟大的母亲形象。
全文毫无夸饰之辞,直白,坦诚。
引导学生充分诵读,把握文中的母亲形象,感受母亲深细而严格的教育及其深远影响。
2.延伸拓展。
本文选自《胡适自传》。
引导学生延伸阅读有关胡适的传记,如其中的《先母行述》,全貌性地感知胡适及其作品所包蕴的人文内涵。
教具准备
多媒体CAI课件投影仪录音机打印好的讲义资料
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
诵读,整体感知文意。
分析母亲的形象。
品味语句,把握自传的语体特点。
拓展延伸,理性思考母爱及其影响。
[教学步骤]
一、导语设计
(播放歌曲《烛光里的妈妈》)
同学们,母爱,一个饱含温柔深挚情意的永恒话题。
的确,无论是年长年少,还是天涯海角,单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的思念。
一曲《烛光里的妈妈》就是儿女心泉的自然流淌,让我们在歌声中感念、祝福普天下所有的母亲。
今天,我们一起走进胡适的人生经历,去感受母爱的力量。
(板书文题,作者)
二、资料助读
胡适简介投影)
胡适(1891~1962),原名胡洪骍,字适之。
笔名有天风、藏晖、铁儿等,安徽绩溪人,幼年在私塾学习。
14岁到上海求学。
1910年赴美留学。
初学农学,后攻读哲学、文学。
主要著作还有《胡适文存》《中国哲学史大纲》《白话文学史》《戴东原的哲学》等。
三、诵读,整体感知文意
1.学生默读全文,初步感知课文内容。
标示段序,并疏解疑难字词。
(投影)
文绉绉(zhōuzhōu):
形容人谈吐、举止文雅的样子。
佃(diàn)户:
佃,租种土地。
轻薄:
言语举动带有轻佻和玩弄意味。
仁慈:
慈爱慈善。
质问:
依据事实问明是非;责问。
管束:
加以约束,使不越轨。
广漠:
广大空旷。
宽恕:
宽容饶恕。
2.学生自由朗读,批注文中刻画母亲形象的语句。
思考:
(1)文中写了母亲哪几件事?
(2)勾画出文中揭示母亲品性的语句,试用“母亲是一个________的人”的形式组织语言,精当评价母亲的形象。
学生精彩回答,教师点拨:
(1)概括地说,写了母亲三个方面的事:
一是对“我”的管教;二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾;三是如何对待他人对自己人格的侮辱。
具体说来,写对“我”的管教,主要写了学习上的督促和做人上的训导。
在学习方面,天刚亮时,她把“我”的衣服穿好,催“我”去上早学;在做人方面,除了写每天早晨对“我”的教育外,重点写了“我”因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。
写母亲作为当家的后母当家之难,主要写了三件事:
①如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主。
②如何与“我”的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。
③写母亲受了人格上的侮辱非常生气,直到叫那个说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪才罢休。
(2)提示母亲品性的语句有:
①“我母亲管束我最严,她是慈母兼任严父。
”②“我母亲从不骂他一句。
并且因为是新年,她脸上从不露出一点怒色。
”③“我母亲的气量大,性子好,又因为做了后母后婆,她更事事留心,事事格外容忍。
”④“我母亲待人最仁慈,最温和,从来没有一句伤人感情的话。
但她有时候也很有刚气,不受一点人格上的侮辱。
”
据此,学生精彩填充有:
“母亲是一个对我管教深细而严格的人”
“母亲是一个容忍善良、仁慈温和又很有刚气的人”
3.本文是中年胡适对自己人生历程的一段回顾,除了主体部分写母亲外,课文的其余部分还提及到了什么?
请同学们采用跳读的方式,勾连课文的思路。
教师点拨:
(1)课文前三个语段写作者的性格特点和童年生活。
课文开头交代了由于自己身体弱和母亲的管教养成了文绉绉的性格。
第2段写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。
突出表现了对儿童游戏的追念和缺少儿童游戏生活的惋惜。
第3段叹惋自己两次失去了“发展的机会”。
(2)课文最后一段,写母亲对自己深远的影响。
4.学生通读全文,体味流露在字里行间的作者对母亲的深厚感情。
四、合作探究,理解深层内涵和写作方法
1.学生精读课文,深透理解文意。
合作探究下列问题:
(1)课文前三语段,只有一句提及母亲,而其他内容似与作为课文内容鲜明精练概括的文题无关,作者这样安排行文结构的用意是什么?
(2)作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之外,还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?
(3)人们常说:
母亲是孩子的第一任老师。
在回顾人生历程时,胡适表达自己对母亲的感念之情,但在文中却极少运用直接抒情的语句,那么作者的情感是如何体现的?
学生讨论后交流结果,教师明确:
(1)文章前三段写作者的性格特点和童年生活,一方面写出了自己童年的爱好、快乐,另一方面也写出儿童好玩的天性;既写出童年生活的单调和失落,也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。
总的来说,作者在前三段想表明,他的童年生活,除了看书之外,是贫乏的,是有缺憾的,正是在这一背景下,是母亲“给了我做人的训练”,这不仅弥足珍贵、铭记永久,而且影响巨大。
这样看来,前三段实在不是闲笔,不仅为写母亲起到很好的铺垫作用,而且与文末呼应。
另一原因是,这篇课文选自《四十自述》,写母亲,同时也是写自己人生成长道路上的一段历程,或者说,是把母亲作为人生成长道路上的第一位“恩师”来写的,所以开头写了较多自己童年的经历。
(2)文中除了写母亲怎样训导之外,还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。
这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨,其实不然。
我们常说母亲是人生的第一位老师,这主要不是体现在母亲如何“教导”上,而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。
因此,可以说,写母亲与家人相处的情形,同样也是在写“母亲是我的恩师”,写她以身示范对“我”的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。
也就是不仅写了母亲对“我”的“言教”,更写了母亲对“我”的“身教”。
(3)对此,大体可从两个方面来探讨:
①文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成,相得益彰。
如,有些语句就饱蘸感情:
“每天天刚亮时,我母亲就把我喊醒,叫我披衣坐起。
我从不知道她醒来坐了多久了”“听说眼翳可以用舌头舔去,有一夜她把我叫醒,她真用舌头舔我的病眼”“我母亲23岁做了寡妇,又是当家的后母。
这种生活的痛苦,我的笨笔写不出一万分之一二”等。
②作者是用童年的视角来回忆童年往事,毫无成人的姿态,亦无学者的深沉,如实道来,真诚倾吐,甚至可以说,作者是掏出“心灵”来写母亲的,全文自然而然地洋溢着作者对母亲的敬爱之情。
2.品味关键语词,把握自传的语体特点。
教师导学:
人们常说“文如其人”“文即其人”,文风,在一定程度上反映了一个人做人的态度风格。
本文语言直白、坦诚,毫无夸饰之辞,而这正是胡适的品性受了母亲潜移默化的影响。
请同学们结合语境,品味句中加点词语的分寸感。
(投影)
(1)我在这九年(1895~1904)之中,只学得了读书写字两件事。
在文字和思想(看文章)的方面,不能不算是打了一点底子。
(2)在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。
(3)如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人——我都得感谢我的慈母。
学生小组交流研讨后回答,教师明确:
(1)用“不能不”双重否定,表达了作者对“打了一点底子”的肯定,但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定,因而有主观认为之意,这样既表明了态度,又不显得断然和绝对。
(2)说自己“混”了二十多年,表现了作者谦逊的态度。
尽管作者当时已是文化名人,而且这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”有暗接之妙。
“我”在人海里“混”,就该有人来管束“我”,但却没有,表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想;没有一个管束过“我”,“我”还能在人海里“混”了二十多年,说明了母亲给“我”的教益是多么大。
(3)事实上,作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的,但是在说到这些美德时,前面都加了“如果”这一表假设的词语,意在表明只是一种假设,而不是自己已经具备了这些美德,表现了作者不溢美、不自夸的品格,同时也非常符合自传的语体特点。
五、拓展延伸,体验反思
推介阅读《胡适自传》中的《先母行述》或《乡村母亲和博士儿子》,让学生在阅读中比较充分地了解胡适的成长经历,拓展视野,丰富情感和文化素养。
六、课堂小结
同学们,掩卷遐思,我们不能不说:
是母亲,撑托起我们成长的蓝天丽日;是母爱,伴我们坚实走过人生的风风雨雨。
孟郊诗:
“谁言寸草心,报得三春晖”道出了游子的念母之情。
感念母亲的恩德,我们就该以积极奋发去回报母亲的辛劳操持。
让我们道一声:
妈妈,您辛苦了!
我们爱你永远,以此来告白神圣无私的母爱。
七、布置作业
1.反复诵读课文,体会作者对母亲的深厚感情。
2.完成课后“研讨与练习”题(三)。
板书设计
我的母亲
胡适
教学反思:
我的第一本书
教学时间:
年 月 日
教学目标
知识目标
1.理解、积累“幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去”等词语。
2.整体感知文意,继续了解叙事性作品的文体特征。
能力目标
1.品评含意丰富的语句,培养正确的语感。
2.激活生活体验,感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
3.培养语言表达能力。
德育目标
理解作品展示的苦难生活境遇,感悟知识改变命运的深刻内涵。
教学重点
品评重点语句,深透理解作品的人文内涵。
教学难点
理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教学方法
1.诵读法。
作者永志不忘的第一本书承载着感人的生活经历和独特体验,引导学生在诵读中,感受作品的思想内涵,了解社会人生,感悟读书的意义。
2.拓展延伸。
课文浅显易懂而又耐人寻味,作者深情追忆的“第一本书”所展现的是在窘迫的时代情势下,对生活与人生的严肃思考,具有深厚的人文内涵。
为丰富课堂教学,激活学生的感悟,运用同类题材的阅读材料进行对比引申,以拓展学生视野,提高语文素养。
教具准备
多媒体CAI课件录音机投影仪
课时安排
1课时
教学过程
一、导语设计
同学们,提及诗人牛汉,我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。
(教师引领学生诵出:
我羞愧地离开了动物园,/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮,/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去,/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛,/还有巨大而破碎的滴血的趾爪!
)今天,我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》,去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”,去思考人生命运这个鲜活的话题。
(板书文题、作者)
二、学生回忆诗人牛汉的创作经历
教师明确:
(投影)牛汉,原名史成汉,1923年生,山西定襄县人。
20世纪40年代开始诗歌创作,是“七月诗派”的重要成员。
1955年由于受胡风事件的牵连,遭到两年的拘捕囚禁。
“文革”期间,又被关入“牛棚”,从事强制性劳动。
70年代初,创作了不少诗歌作品,其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。
已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。
三、诵读,整体感知文意
1.请同学们默读课文,初步感知文意。
标示段序并积累下列词语。
(投影)
幽默:
有趣或可笑而意味深长。
凄惨:
凄凉悲惨。
奥秘:
奥妙神秘。
翻来覆去:
一次又一次;多次重复。
温厚:
温和宽厚。
2.学生再读课文,揣摩、理解课文内容。
思考:
60年前小学一年级的一本“只有下半部分,没有封面,没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘,以致专门著文纪念?
学生跳读课文3至8语段,简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。
教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。
3.学生通读全文,整体感知文意。
研讨:
(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?
还可以作怎样的理解?
(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
学生畅谈阅读体会,老师提示:
(1)作者的“第一本书”意味深长。
如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话,那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”,也即走进求知的世界。
这贫困境遇中的人生第一课,蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
(2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的,他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的,同时感情也是复杂的、百感交集的,因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境,同时也映照着那个时代人们的不幸命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
四、研读探究
1.引导学生品味文中的重要语句。
请学生感情阅读全文,思考:
(1)“我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
”
作者对童年的感觉是怎样的?
联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
(2)“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗,人不能忘本。
”
怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?
“人不能忘本”的“本”在这里指什么?
学生回答,教师明确:
(1)作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言?
但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘。
这就是生命最初的快乐。
(2)这里“枉”字可以理解为:
白白地,无价值地,无意义地。
作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。
如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。
作者最后说“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。
作者所指主要是后者。
2.教师导学:
阅读本文,我们不仅为第一本书承载的故事所感动,更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意,是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。
请同学们联系生活体验,体会文章的思想感情,具体深入地谈谈自己的理解和感受。
学生小组交流,并推举代表在班上发言,教师归结:
第一组同学认为文中展现的父子深情打动人。
父亲关心“我”的学习,得知“我”考了第二名后非常高兴,又是抚摸,又是夸奖。
“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲,父亲“愣了半天,翻来覆去地看”。
问清原委后,并没有批评和指责,只是深深叹着气。
作者笔下的父亲,确是一个知书识礼的人,这深深的叹息,既包含着对儿子做法的默许,也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。
作者对父亲着墨不多,但父亲的性格跃然纸上,他温和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情,对孩子负责,同时也乐于助人。
第二组同学深入体味了文中的同学、朋友之情。
因为同学乔元贞家太穷,买不起书,“我”便把这唯一的一本书分为两半,一人半本。
当父亲得知孩子半本书分给别人的时候,便深深地叹气,叹气之后便修补成两本书。
父亲对孩子之间友情的理解,也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验,况且,父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”。
当“我”和狗引得哄堂大笑,“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿
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