小学科学四年级上册《水流有力量》教学设计.docx

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小学科学四年级上册《水流有力量》教学设计

青岛版小学科学四年级上册

《水流有力量》教学设计

【教材及学情分析】

《水流有力量》是青岛版《科学》教材四年级上册的第17课。

水流能产生力量，这种力量给人类带来好处，也带来灾难。

初步构建这种双重认识，趋利避害，有利于小学生树立正确的科学观。

为此设计了《水流有力量》一课。

教科书设计注重了探究的过程性和水流的两面性。

这样做可以使学生获得探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养得到有效培养。

四年级的学生对水流能够产生力量会有一个简单的认识，知道水流对我们的生活有很多的帮助，也会造成诸如洪涝灾害等不利方面。

但是这节课的内容比较的抽象，学生接受起来会比较的难，所以我设计了对比试验来帮助学生理解。

基于教材和学生实际，我确立本节课教学目标是：

【教学目标】

1．科学探究

能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。

2．情感、态度、价值观目标

在探究水流的力量的过程中体现交流与合作；通过实验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系意识到用科学知识改善人们的生活；体验自然界的美。

3．科学知识

知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。

【教学重点、难点】

探究影响水流力量大小的原因：

水流高度，流量大小，流速快慢。

【活动准备】

分组材料：

水、水槽、小水轮、塑料量杯、矿泉水瓶、无针头注射器、分组实验记录表。

学生和教师可以分别准备一些创造性材料，激发创新实验设计。

【教学过程】

师生合作探究活动过程

设计意图

一、创设情境，生成问题

1．教师播放视频：

海浪撞击岩石发出阵阵巨响。

2．老师接着提问：

看了这段视频，你有什么感想和发现？

【预设：

海浪的力量真大；海浪真美；海浪把岩石都冲圆了等等关于“水流有力量”类似的答案。

】

3．同学们这么多想法，那么对于水流你有什么思考或者感兴趣的探究问题吗？

（教材资源：

）

【预设：

水流的力量从哪里来的？

水流的力量大小跟什么有关系？

水流的力量可以帮助我们干什么事情呀？

等等】

4．梳理问题，提出质疑：

水流真的可以产生力量吗？

力量的大小跟什么有关呢？

现在，我们就来一起研究这个问题。

板书课题：

水流有力量，并且加一个“？

”（这是本课的第一个问题，探究的过程就是解决问题的过程。

）

二、深入探究，解决问题

探究活动一：

验证水流有力量。

1．猜想与假设：

水流有力量？

猜想的依据。

【让学生经历猜想的过程，积极思维。

初步让学生描述猜想依据，表达出自己的想法，培养学生善于表达的能力。

】

师：

我们可以用什么办法来验证我们的猜想是否正确呢？

【实验，实践是检验真理的唯一标准。

】

2．设计方案，探究验证

（1）设计怎样的实验来验证呢？

小组讨论，设计实验方案。

各小组汇报实验方案。

教师指导，选择最优方案。

（2）实验要用到哪些材料？

师：

现在，我们就按照设计好的实验方案来验证水流是不是真的有力量。

大家仔细看，老师都准备了哪些材料？

出示实验准备的材料。

（教材资源：

）

（3）找一个小组的学生上台做第一个实验：

水使小水轮转动了起来。

（注意：

在做的时候，可以使水位一会儿高一些，一会儿低一些，这样水轮转动的速度会不一样。

）

（4）汇报交流，得出结论。

通过实验得出结论：

水使小水轮转动了起来，说明真的水流有力量，教师把板书中的？

擦去。

（实验验证猜想是正确的）

【教师引导探究深入，过渡环节设计：

师：

通过刚才的实验，我发现很多同学已经有了新的问题或是新的发现。

（预设答案：

学生会说：

小水轮有时转动的快，有时转动的慢。

或是：

拿的杯子高时，水轮转动快，拿的杯子低时，水轮转动慢……）

生成新的探究问题：

同样的水轮，转速却不一样，什么情况下水流的力量大？

】

探究活动二：

水流力量的大小与什么因素有关？

1．猜想与假设

根据经验和观察到的现象做出猜测：

水流在什么情况下产生的力量大?

谈话交流：

同学们的经验非常丰富，生活中就应多观察、多体验。

那你们想过水流在什么情况下产生的力量大吗？

【出示幻灯片，让学生大胆猜测，并说明猜测的依据。

】

水流力量的大小与什么因素有关？

方案一我的猜想：

（）越（），水流的力量越大。

方案二：

我的猜想：

（）越（），水流的力量越大。

方案三：

我的猜想：

（）越（），水流的力量越大。

【预设答案：

学生根据生活经验和课前预习，会得出一部分答案：

我认为水流量多的时候产生的力量大；水位高的时候产生的力量大；我认为水流快的时候产生的力量大……】

教师根据学生的回答，板书：

流量多

如何使水流产生力量大？

水位高

流速快

……【根据学生回答补充】

2．提供结构性材料。

师：

同学们的猜想这么多！

也很有研究价值。

对于你们的猜想，老师也想知道是不是这样。

研究问题仅凭猜想是不行的，我们还应怎么办？

需要实验来验证我们的猜想。

看看实验盘里老师给大家准备了哪些实验材料？

学生要能说出老师准备的实验材料。

让学生分别说出实验材料的用途，用法。

学生认识并能说出这些实验需要用到的材料：

水、水槽、小水轮、塑料量杯、矿泉水瓶、无针头注射器、分组实验记录表。

3．设计实验方案

小组讨论交流，设计实验方案。

（教材资源）

4．交流优化实验方案

各小组汇报实验方案的设计思路，其他小组补充。

5．实验要注意什么问题

【学生要能说出实验的注意事项，包括安全方面的和实验过程的科学合理方面的。

尤其注意对比实验，要选定不变量和变量】

幻灯片出示温馨提示：

第一，注意要对着小水轮的叶片冲水，尽量避免把水洒在桌面上；第二，进行对比实验时，根据需要只能确定一个变化的量，其他要保持一样；第三，小组成员分工明确，认真观察，及时做好记录。

6．自主选择，分组实验：

根据学生的猜测，分好哪个小组做流量多少影响水流力量的实验，哪个小组做水位高低影响水流力量的实验，哪个小组做流速快慢影响水流力量的实验，做成功本小组的实验后也可以做其他猜想实验。

鼓励学生创新实验材料，做创新实验。

（1）学生分组实验，教师巡视，对于学生需要的创新实验材料及时提供帮助与指导，对于实验过程中发现的新问题，新思路及时给予指导。

学生可能会对硬纸壳存在疑问，老师可以提示：

卷起来可以改变水流量的大小。

（2）学生汇报实验现象。

分别选出三个小组到讲台上将本组做的实验演示给大家看，从而证实水流的流量大小、水位高低、流速快慢是影响水流力量大小的三个因素。

7.利用幻灯片，教师引导学生归纳总结：

影响水流力量大小的三个因素是水流的流量大小、水位高低、流速快慢。

三、联系生活，拓展应用。

水流与人们的生活有什么关系？

1．了解水流产生的力量在生活中的应用。

（1）谈话：

生活中人们很早就开始利用水流产生的力量了。

你们注意过这些现象吗？

（教材资源）

引导学生谈水流产生的力量在生活中的应用。

冲浪、水力发电，利用水流运送木材等等。

教材资源：

（2）教师用课件补充：

喷灌（水流对人们有利的影响）。

2．了解水流产生的力量给生活带来的危害。

师：

水流的力量是一把双刃剑，它既给我们的生产、生活带来了帮助，也给我们带来了一系列的危害。

课件出示：

洪涝灾害画面。

3．通过这节课，你学到了什么？

学生谈收获。

引导从知识点、学习方法、价值观等方面总结，进行自我评价，小组评价，师生评价。

4．总结：

同学们的收获可真不少。

看来水流的力量确实和我们有着密切的关系。

今后，我们要利用所学知识，想办法把水流产生的力量更好地服务于生活，好吗？

你知道我国都有哪些利用水流的力量改善生产、生活的吗？

5．制作小水轮：

（机动拓展课后小组制作进行展示。

）

【机动环节：

机动安排，如果时间充足，就当堂老师给学生提供资料，即下面的拓展知识部分。

如果时间不够用，就布置学生下课后继续探究，并引导学生说说有哪些探究方法。

】

课外补充，拓展知识：

1．夏季，我国利用小浪底水利枢纽工程，首次对黄河进行调水调沙实验。

今年的6月20日到7月10日我们又对小浪底进行了一年一度的调水调沙实验，很成功。

黄河是世界上含沙量最大的河流，每年它会从黄土高原带走16亿吨的黄沙，但其中有4亿吨泥沙不会流入大海，而在水库和下游河道中沉积下来，下游河床由此以平均每年10厘米的速度抬升。

“调水调沙”就是通过调控水库泄水，把淤积在黄河河道和水库中的泥沙尽量多地送入大海，冲刷河床，减缓泥沙的淤积。

然而“调水调沙”并非简单地“用水冲沙”，它要考虑的因素很多，既要把水库中的沙子带出来，又不能使这些沙子长途跋涉时在下游河道里形成新的淤积，同时要最大限度地节约宝贵的黄河水资源，还得避免对下游堤岸产生破坏，这就要求对水沙调节的分寸把握得恰到好处。

所以“调水调沙”关键就在一个“调”字上，一是“调”河水的流量，另一个是“调”水中的含沙量，甚至包括泥沙颗粒的粗细。

有人就把进行“调水调沙”的科研人员比做“调酒师”，黄河干流和支流水库中的水就是原料，而这些水的含沙量是不同的。

调酒师们会根据变化，决定要往黄河中放入含沙多的浑水还是含沙少的清水，什么时候放以及放多少。

这就要通过开启水库不同的孔洞，使下泄流量达到一定的水沙比例来实现，当符合下游河道的输沙规律时，这些泥沙就会被送入大海。

2．水力发电知识。

水力发电是利用江河水流从高处流到低处的落差所具备的位能做功，推动水轮机旋转，带动发电机发电。

为了有效利用自然水能，需要人工修筑能集中水流落差和调节流量的水工建筑物，如大坝、引水管涵等。

因此工程投资大、建设周期长。

但水力发电效率高，发电本钱低，机组启动快，调节轻易。

由于利用自然水流，受自然条件的影响较大。

水力发电往往是综合利用水资源的一个重要组成部分，与航运、养殖、浇灌、防洪和旅游组成水资源综合利用体系。

用水力进行发电，是以人工方法，引导水流以高速度冲击水轮机，带动水轮机和发电机的旋转，从而产生电力。

因此，一般在水电站的上游，建造拦河坝和蓄水库，积蓄水量，提高落差。

（在这里就用到了影响水流力量大小的三个因素，让学生谈一谈他们的收获。

）

板书设计：

17、水流有力量

流量多

如何使水流力量大水位高

流速快

设计“海浪撞击岩石发出阵阵巨响”这个视频最能体现“水流有力量”，所以导入部分就显得自然、简单。

在教师引导下突出重点难点问题，并通过科学实验探究解决这个问题。

大胆让学生设计实验方案，激发学生的思维，培养学生的创新能力。

这是一个开放性实验，鼓励学生选择不同的材料，不同的实验方案，自主设计，只要证明水流有力量即可。

创设生成问题的情境，让学生产生问题意识。

科学的探究实验是学生进行科学探索的重要途径，学生在动手实验中可以发现问题，探讨规律。

小组合作学习，自主设计实验方案。

让学生在获得科学发现的同时，感受与人合作的愉悦。

让小组成员上台展示自己的实验方案、实验过程和收获，能激发学生的团体荣誉感，增强小组合作学习意识。

经历了猜想——探究——交流——总结的过程，引导学生自己验证出水流力量与什么因素有关

联系生活，服务生活的意识渗透。

注重学习方法的指导，培养学生的科学思维。

让科学探究延续到课外。

机动安排，视上课时间来定。