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个人课题结题报告

《父母教养方式与小学生学习习惯关系的研究》

结题报告

东海县横沟中心小学石娥

一、课题研究的目的：

父母的教养方式与儿童的发展有很大的关系。

父母通过具体的教育态度与教育方式对儿童的发展产生着重要的影响。

因此，父母的教养方式是否适当，将直接影响儿童的身心发展，并对儿童的一生有着强烈而深远的影响。

父母教养方式与小学生的学习习惯有一定的相关关系～父母教养方式对儿童在认知、社会化、人格、责任心发展方面的影响，得出了温暖、理解与民主式的父母教养方式，是一种积极的、科学的教养方式的结论，而且得出了温暖、理解与民主式的父母教养方式对小学生学习习惯的养成具有更大的促进作用。

二、课题研究的意义：

家庭是社会的细胞，是孩子最早接受教育的场所，父母是孩子的第一任老师，孩子从小生活在家庭中，活动在父母的周围，父母的言行对子女潜移默化的影响很大。

如果师之以范，教之得法，就会产生巨大的力量。

反之，不良的家庭教育和影响则容易使孩子产生各种各样的心理和行为问题。

结果表明：

父母教养方式中的父亲情感温暖与理解、父亲惩罚严厉、母亲惩罚严厉、父亲过度干涉因子，小学生学习习惯中的预习的习惯、听讲的习惯、复习的习惯、作业的习惯四个因子以及总的学习习惯存在显著的性别差异。

父母教养方式与小学生的学习习惯有一定的相关关系～父母教养方式对儿童在认知、社会化、人格、责任心发展方面的影响，得出了温暖、理解与民主式的父母教养方式，是一种积极的、科学的教养方式的结论。

三、核心概念界定：

（一）父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。

这种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质。

（二）学习习惯就是学生在后天的长期学习过程中，经过有意识地训练和潜移默化地陶冶逐渐形成的一种行为方式（包括学习行为和心理倾向），而这种行为方式具有一定的相对稳定性。

四、课题解决的问题：

（一）父母教养方式与儿童认知发展的影响

（二）父母教养方式与儿童社会化发展的影响

（三）父母教养方式与儿童人格发展的影响

（四）父母教养方式与儿童责任心发展的影响

（五）父母教养方式与小学生学习习惯之间的内在联系

五、课题研究的目标：

（一）通过父母教养方式对儿童认知发展的影响的实践研究，使父母明白父母养育方式在子女人格形成中有不可忽视的影响，父母亲应该共同调适对子女的教养方式，对孩子多施加正性情感，避免负性情感的暴露，使子女在和谐、温馨的家庭环境中成长，人格健康发育。

（二）通过父母教养方式对儿童社会化发展的影响的实践研究，使父母明白儿童会通过接受父母的教育方式给他们的教育影响，形成并获得了社会的价值观和传统的行为习惯，并为将来的发展做好心理上的准备，对于小学生来说，由于父母更多的教育、照顾他们，教育方式对他们的社会化发展的影响显得尤为重要。

（三）通过父母教养方式与儿童人格发展的影响的实践研究，使父母明白父母养育方式在子女人格形成中有不可忽视的影响，父母亲应该共同调适对子女的教养方式，对孩子多施加正性情感，避免负性情感的暴露，使子女在和谐、温馨的家庭环境中成长，人格健康发育。

（四）通过父母教养方式与儿童责任心发展的影响，使父母明白民主性父母教养方式对小学生责任心的发展有积极促进作用；溺爱性、放任性、专制性、不一致性父母教养方式对小学生责任心发展有明显的消极影响，其中，放任性

尤为不利于小学生责任心发展。

（五）通过父母教养方式与小学生学习习惯之间的内在联系，父母教养方式对儿童在认知、社会化、人格、责任心发展方面的影响，得出了温暖、理解与民主式的父母教养方式，是一种积极的、科学的教养方式，而且温暖、理解与民主式的父母教养方式对小学生学习习惯的养成具有更大的促进作用。

六、课题研究的内容：

（一）父母教养方式与儿童认知发展的影响

（二）父母教养方式与儿童社会化发展的影响

（三）父母教养方式与儿童人格发展的影响

（四）父母教养方式与儿童责任心发展的影响

（五）父母教养方式与小学生学习习惯之间的内在联系

七、研究方法：

（一）文献法：

运用图书查询，上网查资料浏览等方法来收集资料。

（二）问卷调查法：

采用父母教养方式调查问卷（参阅EMBU自行设计）和小学生学习习惯调查问卷，对横沟中心小学118名三年级小学生进行抽样调查。

运用SPSS11.5统计软件进行统计分析，并且运用教育学、心理学等相关知识来撰写论文。

（三）行动研究法：

坚持理论联系实际的原则，将研究工作与教学改革相结合，有教育科研指导改革实践，用教改实践丰富和发展教育科研。

八、具体读书安排：

（一）书目单：

《儿童发展心理学》王新明著

《谈小学生学习习惯的培养》巫惠如著

《家庭教养方式与儿童发展关系研究综述》印小青著

《家庭教养方式研究进程透视》陈陈著

《父母教养方式与儿童发展》王丽，傅金芝著

《小学生学习习惯的形成与训练》毛卫民著

（二）主要措施：

利用课余时间阅读有关书目，经常做读书不急，写心得体会。

每天固定的时间阅读，让读书成为一种习惯。

通过读书锻炼思维能力和对教育问题的批评性思考能力，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新；

（四）读书安排：

201X年12月，阅读学习《儿童发展心理学》，了解儿童发展的性质和发展模式,掌握儿童发展心理；

201X年1月，阅读学习《谈小学生学习习惯的培养》、《小学生学习习惯的形成与训练》，熟悉了解培养小学生学习习惯方式方法。

201X年2月，阅读学习《父母教养方式与儿童发展》，了解父母教养方式与小学生学习习惯之间的关系；

201X年3月，阅读学习《家庭教养方式与儿童发展关系研究综述》，探索父母教养方式与小学生学习习惯之间的内在联系；

九、预期成果：

（一）读书笔记完成时间：

201X年12月，完成《儿童发展心理学》的读书笔记；

201X年1月，完成《谈小学生学习习惯的培养》、《小学生学习习惯的形成与训练》的读书笔记；

201X年2月，完成《父母教养方式与儿童发展》的读书笔记；

201X年3月，完成《家庭教养方式与儿童发展关系研究综述》的读书笔记；

（二）教育教学案例分析的具体时间：

201X年12月-201X年1月，完成对父母教养方式调查问卷并对其结果分析201X年2月-201X年3月，完成对学生学习习惯调查问卷并对其结果分析。

201X年4月，完成对父母教养方式与学生习惯养成内在关系进行分析；

十、课题研究的过程

（一）研究方法

1．被试与取样

本研究采用父母教养方式量表（参阅EMBU自行设计）和小学生学习习惯调查问卷（依据王新明、巫惠如对小学生基本学习习惯的维度分类自行设计），对东海县某中心小学三年级三个班级的118名小学生进行抽样调查。

共发放118份问卷，有效问卷107份，有效回收率90.68%。

2．研究方法

（1）文献法：

运用图书查询，上网查资料浏览等方法来收集资料；

（2）问卷调查法：

采用父母教养方式调查问卷（参阅EMBU自行设计）和小学生学习习惯调查问卷，对东海县某中心小学118名三年级小学生进行抽样调查。

运用SPSS11.5统计软件进行统计分析，并且运用教育学、心理学等相关知识来撰写论文。

3．研究工具

（1）父母教养方式量表：

参阅由岳冬梅等人经过测试和修订的父母教养方式量表EMBU自行修改与设计，其中父亲教养方式包括6个维度：

情感温暖与理解、惩罚严厉、过度干涉、偏爱被试、拒绝否认、过度保护；母亲教养方式包括5个维度：

情感温暖与理解、过干涉与过保护、拒绝否认、惩罚严厉、偏爱被试。

该量表由被试独立完成，题目计分方式为：

回答“从不”记1分，“偶尔”记2分，“不确定”记3分，“经常”记4分，“总是”记5分。

将父亲和母亲教养方式的不同侧面题目的得分相加，分别得到不同方式的总分。

某侧面分数越高表明父母教养其子女此方面的程度越深。

在本研究中，存在不足，由于小学三年级被试对部分题目不能完全理解，可能会影响某些题目的回答效果。

另外，这几年大部分家庭都是独生子女，在本问卷中有少许几题是关于兄弟姐妹的，可能不太适合独生子女回答，但是考虑到这几题属于“偏爱被试”这一维度，如果删去，可能会影响到问卷的信度或效度，所以保留这些题目，只是在计分方式上稍作修改。

许多研究者对父母教养方式量表进行了大量的研究，证明它是我国目前公认较好的量表。

本问卷是参阅由岳冬梅等人经过测试和修订后的EMBU自行设计，具有较高的信度和效度。

由于EMBU是让被试通过回忆来评价父母的教养方式，因此它适用于任何一位为人子女的人，其范围十分广泛。

（2）学习习惯调查问卷：

本问卷由本人依据王新明、巫惠如对小学生基本学习习惯的维度分类自行设计。

本文问卷分为四个维度：

预习的习惯、听讲的习惯、复习的习惯、作业的习惯。

本问卷采用李克特量表的5点计分法，分为5个均等的等级。

分别是从不、偶尔、有时、经常、总是。

“从不”记1分，“偶尔”记2分，“有时”记3分，“经常”记4分，“总是”记5分。

将学习习惯的不同侧面题目的得分相加，分别得到不同习惯的总分。

某侧面分数越高表明该学生此方面的学习习惯越好。

学习习惯调查问卷共20题,每种学习习惯类型至少4题，四种学习习惯类型项目如下：

在本研究中预习的习惯、听讲的习惯、复习的习惯、作业的习惯四个维度的

内部一致性系数分别为0.5713，0.6023，0.7450，0.7126。

整个问卷的内部一致性系数为0.8592。

4施测方式

父母教养方式量表和学习习惯调查问卷，由主试向被试说明统一的指导语，保证所有被试理解问卷内容和作答方式后开始作答，分班级进行团体测试，被试独立答卷，全部测试由笔者担任主试。

所有问卷一次完成，当场收回问卷。

5数据处理方法

对测量结果进行初步分析，将有明显倾向的问卷及题项漏答严重的问卷剔除，再对有效问卷统一编号，将测量结果全部输入计算机，运用SPSS11.5统计软件进行统计分析。

十一、课题研究的结果（成果）

（一）数据相关分析

1．父母教养方式与小学生学习习惯的相关分析

对父母教养方式与小学生学习习惯进行相关分析，结果见表1。

表1父母教养方式与小学生学习习惯的相关分析

父亲情感温暖与理解母亲情感温暖与理解父亲惩罚严厉母亲惩罚严厉父亲偏爱被试母亲偏爱被试父亲拒绝否认

预习的习惯.525***.483***-.253*-.254**.306***.233**-.126

听讲的习惯.440***.401***-.421***-.320***.255**.210*-.205*

复习的习惯.545***.497***-.355***-.343***.319***.282**-.188

作业的习惯.513***.478***-.388***-.339***.230*.174-.283**

总学习习惯.594***.546***-.415***-.371***.319***.258**-.244*

母亲拒绝否认母亲过干涉与过保护父亲过度干涉父亲过度保护

-.207*.111.050.090

-.235*.029-.007.024

-.279**.016.068.038

-.330***.038.005.035

-.317***.054.034.053

注：

+p≤0.10*≤0.05**≤0.01***≤0.001（以下表皆与此同）

由表1可见：

父母教养方式中，父亲、母亲情感温暖与理解与小学生预习的习惯、听讲的习惯、复习的习惯、作业的习惯、总学习习惯绝对显著相关；父亲惩罚严厉与小学生听讲的习惯、复习的习惯、作业的习惯、总学习习惯绝对显著负相关，与小学生预习的习惯显著负相关；母亲惩罚严厉与小学生听讲的习惯、复习的习惯、作业的习惯、总学习习惯绝对显著负相关，与小学生预习的习惯极其显著负相关；父亲偏爱被试与小学生预习的习惯、复习的习惯、总学习习惯绝对显著相关，与小学生听讲的习惯极其显著相关，与小学生作业的习惯显著相关；母亲偏爱被试与小学生预习的习惯、复习的习惯、总学习习惯极其显著相关，与小学生听讲的习惯显著相关；父亲拒绝否认与小学生听讲的习惯、总学习习惯显著负相关，与小学生作业的习惯极其显著负相关；母亲拒绝否认与小学生预习的习惯、听讲的习惯显著负相关，与小学生复习的习惯极其显著负相关，与小学生作业的习惯、总学习习惯绝对显著负相关。

2．小学生的性别与父母教养方式的差异分析

对不同性别的小学生的父母教养方式进行差异分析，结果见表2。

表2小学生的性别与父母教养方式的差异分析

父亲情感温暖与理解

女男

母亲情感温暖与理解

女男

父亲惩罚严厉

女男

母亲惩罚严厉

女

52

12.37

4.293

5255

15.0615.00

4.1516.348

2.527*

.013

5255

73.8319.16

11.4538.160

3.307***

.001

5255

72.5669.27

11.99912.800

-1.936+

.056

性别男

N55

M67.35

SD12.890

t-2.162*

sig.033

男

父亲偏爱被试

女男

母亲偏爱被试

女男

父亲拒绝否认

女男

母亲拒绝否认

女男

母亲过干涉与过保护

女男

父亲过度干涉

女男

父亲过度保护

女

5552555255525552555255525552

17.7318.2913.9514.2113.1611.8716.7115.0042.5641.6022.9120.6315.0215.38

3.7982.7253.4232.8794.2113.8355.5735.0068.7609.9755.5424.9634.3054.059

-.874.384

-.434.665

1.664+

.099

1.666+

.099

.534.595

2.232*

.028

-.452.652

由表2可见：

小学生的性别不同与父亲情感温暖与理解、父亲惩罚严厉、母

亲惩罚严厉以及父亲过度干涉存在显著差异。

其中，在父亲情感温暖与理解因子上女生得分显著高于男生；在父亲惩罚严厉、母亲惩罚严厉以及父亲过度干涉因子上男生得分显著高于女生。

对于父母教养方式的其他因子，男生和女生不存在显著性差异。

3.小学生的性别与学习习惯的差异分析

对不同性别的小学生的学习习惯进行差异分析，结果见表3。

表3小学生的性别与学习习惯的差异分析

性别男

预习的习惯

女男

听讲的习惯

女男

复习的习惯

女

N555255525552

M

13.4215.2514.9616.5616.6418.15

SD

3.1312.6042.9122.1824.2143.083

t

-3.280***

sig

.001

-3.190**

.002

-2.134*

.035

男

作业的习惯

女男

总学习习惯

女

55525552

25.0928.2370.1178.19

5.2333.55713.6368.894

-3.647***

.000

-3.651***

.000

由表3可见：

小学生的性别不同与小学生学习习惯存在显著性差异。

其中，男生在小学生学习习惯的四个因子和总学习习惯中的得分显著低于女生。

（二）结论

1.小学生的性别不同，所感受到的父母教养方式不同

小学生的性别不同，父母的某些教养方式存在显著差异。

女生比男生更能感受到父亲情感温暖与理解、母亲情感温暖与理解、父亲偏爱被试、母亲偏爱被试、父亲过度保护。

男生比女生更能感受到父亲惩罚严厉、母亲惩罚严厉、父亲拒绝否认、母亲拒绝否认、母亲过干涉与过保护、父亲过度干涉。

2.小学生的性别不同，能影响小学生养成学习习惯的不同

不同性别的小学生学习习惯存在显著差异。

女生比男生更容易养成良好的预习的习惯、听讲的习惯、复习的习惯、作业的习惯。

整体来说，女生养成的学习习惯要好于男生。

3.父母教养方式与小学生学习习惯有一定的相关关系

父母教养方式与小学生的学习习惯有一定的相关关系。

父亲、母亲采用情感温暖与理解、偏爱被试的教养方式有利于小学生养成良好的学习习惯。

其中，母亲采用偏爱被试的教养方式尤其有利于小学生养成良好的预习的习惯、听讲的习惯、复习的习惯。

父亲、母亲越是采用更加严厉的惩罚方式，或者采用拒绝否认的教养方式，越不利于小学生养成良好的学习习惯。

其中，父亲越是采用拒绝否认的教养方式，尤其不利于小学生养成良好的听讲的习惯以及作业的习惯。

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