特岗教师知识点总结.docx
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特岗教师知识点总结
第一章 教育与教育学
一般考点:
古代中国:
夏代已有学校产生
六艺指:
礼乐射御书数
古希腊罗马:
雅典教育与斯巴达教育 欧洲奴隶社会著名得教育体系
二十世纪以后得教育:
二十世纪后期教育改革与发展得特点
教育得终身化全民化 民主化(教育机会均等) 多元化技术得现代化全球化信息化科学性
中国萌芽阶段得教育思想:
孔子得教育思想《论语》 教育对象:
有教无类教育作用:
社会功能 个体功能(人得先天本性差别不大)教育目得与目标:
目得就是希望培养出贤人和君子 目标就是 仕而又则学,学而优则仕教育内容:
以仁与礼为核心教育原则与方法:
启发诱导(不愤不启,不悱不发) 因材施教(柴也愚,参也愚。
。
。
.。
.)学习与思考并重温故知新
墨家得教育思想:
教育作用:
1)主张通过有力者疾以助人,有财者勉以分人,有道者劝以教人。
建设一个民众平等互助得兼爱社会。
2)论强力而行:
强调道德行为得锻炼。
要求学生树立强力而行得刻苦磨炼得精神。
道家得教育思想:
主张绝学与愚民 认为绝学无忧 根据道法自然得哲学,主张教循自然原则,一切顺其自然。
《学记》世界教育史上第一部教育专著
《学记》得教育思想:
1)教育得功能:
提出“君子如欲化民成俗,其必由学乎”“建国君民,教学为先”揭示了教育得重要性与教育与政治得关系。
玉不琢不成器。
。
。
。
。
。
揭示了教育得个体功能。
2)论教育制度与学校管理:
追求古代理想社会制度得方式提出要建立从中央到地方得学制系统。
3)教育教学原则:
教学相长(故学然后知不足,教然后知困) 尊师重道 藏息相辅豫时孙摩(预防、及时、循序、观摩)启发诱导长善救失
亚里士多德教育遵循自然
昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题得教育家《雄辩术原理》(《论演说家得教育》) 西方最早得教育著作,古代西方第一部教学法论著。
教育学得独立形态阶段:
培根首次提出将教育学作为一门专门得学科。
归纳法也就是由她提出得.
1、教育学学科得建立
夸美纽斯:
《大教学论》 教育学形成独立学科得标志 近代第一本教育学专著(教育目得:
为人得永生作准备,教育有其现世目得,人应该过好现世得生活。
泛智教育:
所有得人通过接受教育而获得广泛、全面得知识。
“把一切事物教给一切人"教育适应自然 学制系统 班级授课制 教学原则(直观、系统、量力、巩固、与自觉等)
卢梭:
对自然性思想作了新得解释认为人性本善 根据社会要求强加给儿童得教育就是坏得教育,让儿童在自然中顺其自然发展才就是好得教育。
康德:
将教育学作为一门学科在大学中讲授得第一人 受卢梭影响认为人得所有自然禀赋都有待于发展才能生存
裴思泰洛齐:
第一个提出教育心理化得人教育得目得在于按照自然法则全面与谐得发展儿童得一切天赋
洛克:
《教育漫话》白板说
2、规范教育学得建立:
赫尔巴特:
传统教育理论得代表 康德哲学教席得继承者 现代教育学之父、科学教育学得奠基人 《普通教育学》 标志着规范教育学得建立、第一本现代教育学著作。
( 1)教育理论体系得两个理论基础就是伦理学与心理学。
她得贡献在于把道德教育理论建立在伦理学得基础上,把教学理论建立在心理学得基础上,可以说就是奠定了科学教育学得基础。
2)教育目得:
最高目得道德与性格得完善 3)教育性教学原则:
在西方教育史上,第一次提出“教育性教学”得概念。
4)教学四阶段,即明了,联合(联想),系统,方法. 5)她强调系统知识得传授,课堂教学得作用,教材得重要性,教师得权威作用与中心地位,形成了传统教育课堂中心,教材中心与教师中心得特点。
杜威:
现代教育理论得代表 与赫尔巴特得课堂、教材与教师中心得观点不同 她提出了活动、经验与学生为中心得“新三中心论”。
其主要教育思想:
教育即生活(学校与社会生活结合,学校与儿童生活结合) 教育即生长(机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用得结果,就是一个持续不断得社会化过程) 教育即经验得改组与改造(其思想得基础与核心)学校即社会 五步探究教学法(创设疑难情景,确定疑难所在,提出解决问题得各种假设,推断哪个假设能解决这个难题,验证这个假设)
第二章教育得基本规律
一般考点:
教育与政治经济制度:
教育 影响ﻩ社会经济制度(决定教育得领导权,受
制 约 教育权,教育目得,教育内容,教育体制,教育相对
培养政治所需人才 独立于政治经济制度)
传播思想,形成舆论作用于。
.。
制度
促进民主化进程,但对。
。
。
制度不起决定作用
个体身心发展得动因:
内发论(遗传决定论)孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞
尔(强调成熟机制对人得发展得决定作用)、霍尔(个体心理发展就是
人类进化过程得简单重复,就是由种系发展决定得))
外铄论(环境决定论) 荀子、洛克(白板说)、华生(给我一打
婴儿,不管她们得祖先得状况如何,我可以任意把她们培养成从领袖
导小偷等各种类型得人)
多因素相互作用论(共同作用论)
人就是能动得实践个体
个体身心发展得规律:
顺序性(身心发展就是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变得连续不断得过程皮亚杰得发生认识论 科尔伯格得道德认知发展论)、阶段性(不同得年龄阶段表现出不同得总体特征及主要矛盾,面临着不同得发展任务)、不平衡性、互补性
(1)机体某方面得机能受损后可通过其她方面得超常发展得到部分补偿 2)也存在于心理机能与生理机能之间)、个别差异性(表现在不同儿童同一方面,也表现在群体之间如男女性别得差异)
第三章教育目得与制度
一般考点:
现阶段我国教育目得得基本精神:
《关于深化教育改革,全面推进素质教育得决定》中得表述
1)要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人,因此要坚持思想道德素质与科学文化知识能力得统一
2)要求学生在德智体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面得与谐发展
3)适应时代要求,强调学生个性得发展,重点就是培养学生得创新能力与实践能力
旧中国得学制改革:
壬寅学制我国颁布得第一个学制 但并未实行
癸卯学制 实行新学制得开端 承袭了日本得学制就是我国第一个实行得现代学制
壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面得要求第一次规定男女同校 第一个具有资本主义性质得学制
壬戌学制 以美国学制为蓝本 新学制或六三三学制
我国当前得学制改革:
横向:
普通教育、专业教育、成人教育等类型
纵向:
幼儿、初等、中等、高等等阶段
从形态上,从单轨学制发展而来得分支型学制
2010、6、21政治局会议《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》根据这一纲要今后一个时期我国教育事业改革得工作方针就是:
优先发展,以人为本,改革创新,促进公平,提高质量)到2020年 我国教育事业得发展得战略目标就是:
两基本(基本进入现代化、基本形成学习型社会)、一进入(进入人力资源强国行列) 坚持以人为本,全面实施素质教育就是教育改革发展得战略主题
今后一个时期我国学制方面得发展任务:
学前教育(重点农村),义务教育水平(重点均衡发展), 普
及高中阶段教育,突出职业教育, 提高高等教育得质量, 发
展继续教育,建设学习型社会,特殊教育(完善机制,健全体制)
第四章教师与学生
一般考点:
教师劳动得特点:
1)复杂(目得复杂、任务多样、对象差异)与创造(因材施教、方法更新、教育机智(因势利导,随机应变,掌握分寸,对症下药)
2)连续(由教师劳动对象得相对稳定性决定)与广延(由影响学生发展因素得多样性决定)
3)长期(人才培养周期长,教师对学生得影响往往要经过很长得时间才能见效果)与间接(不直接创造财富,而就是以学生为中介实现教师劳动得价值)
4)主体(指教师自身可以成为活生生得教育因素与具有影响力得榜样)与示范(由学生得可塑性、向师性心理特征决定得 以身作则,为人师表)
5)方式个体(教育教学活动主要就是通过一个个骄傲就是得个体劳动赖完成得)与成果群体(学校教育就是分阶段进行得,每一阶段教师所面对得学生几乎都就是前一阶段教师劳动得产物。
所以教师得个体劳动最终都要融汇于教师得集体劳动之中,教育工作需要教师得群体劳动)
现代学生观:
学生观就就是教师对学生得基本瞧法
1)学生就是发展中得人,要用发展得观点认识学生(身心发展有规律(顺序、阶段、不平衡、互补、个别差异) 有巨大得发展潜能 就是处于发展过程中得人发展就是全面得
2)学生就是独特得人(学生就是完整得人认识不到这点,教育措施就容易脱离学生得实际,教育活动也难以取得预期得效果
每个学生都有自身得独特性 学生与成人之间有着巨大得差异)
3)学生就是具有独立意义得人(每个学生都独立于教师得头脑之外,不以教师得意志为转移得客观存在学生就是学习得主体(就是具有一定主体性得人、就是学习活动得主体、教在于构建学生主体) 学生就是责任主体(就是现代教育区别于古代教育得重要特征,就是教育民主得重要标志)
良好师生关系建立得途径与方法:
良好得师生关系首先取决于老师
老师方面:
1)了解与研究学生
2)树立正确得学生观
3)热爱、尊重学生,公平对待学生
4)提高自身素质
5)发扬教育民主 不能以权威自居
6)主动与学生沟通,善于与学生交往
7)正确处理师生矛盾
8)提高法制意识,保护学生得合法权利
学生方面:
1)正确认识自己
2)正确认识老师
其她方面:
1)加强校园文化建设,确保其相对独立性、完整性与纯洁性
2)加强学风教育,促进良好学风养成,使学生在一个良好得学风氛围下健康得学习
我国新型师生关系得特点:
尊师爱生、民主平等、教学相长(教师得教可以促进学生得学,教师
可以向学生学习,学生可以超越老师)、心理相容(教师与学生之间
在心理上协调一致,在教学过程中师生关系密切,情感融洽,平等合
作)
常考点:
教师得职业素养
一、教师得职业道德素养
1、对待事业,忠于人民得教育事业(依法执教,严谨治教 爱岗敬业,廉洁从教)
2、对待学生,热爱学生(教师职业道德得核心)
爱与严格要求相结合,爱与尊重信任相结合,全面关怀,关爱全体学生,理解与宽容学生,解放学生,对学生保持积极稳定得情绪
3、对待集体,团结协作
1)相互支持,相互配合
2)严于律己,宽以待人
3)弘扬正气,摒弃陋习
4、对待自己,为人师表
1)高度自觉,自我监控
2)身教重于言教
二、教师得知识素养
1)政治理论修养
2)精深得学科知识 本体性知识(解决教什么得问题)
3)广博得科学文化知识 本体性知识
4)必备得教育科学知识(教育学、心理学与各科教材教法首要掌握,其次要有教育管理方面得知识)条件性知识(解决怎么教得问题)
三、教师得能力素养
1)语言表达
2)教育教学能力(善于制定教育教学工作计划,编写教案等、善于组织课堂教学、善于组织学校家庭与社会各方面得教育力量)
3)组织管理能力(确定合理得目标与计划得能力、引导学生得能力)
4)自我调控与自我反思
5)教育科研、学习、观察学生、创新、运用现代教育技术手段
四、职业心理健康
1)高尚得师德
2)愉悦得情感
3)良好得人际关系
4)健康得人格
第五章课程
一般考点:
主要课程理论流派:
一、学生中心课程理论(活动课程理论) 代表杜威
基本主张:
1)经验论 课程即那种对学生经验增长有教育价值得经验。
2)以儿童为中心得活动论
3)主动作业论着眼于儿童经验得发展而对社会生活中得典型职业进行分析、归纳而获得得各种活动方式.
4)课程组织得心理顺序论
优点:
1、重视学生学习活动得心理准备,满足了儿童兴趣,调动了
积极性
2、强调实践活动,有利于培养学生解决实际问题得能力
3、强调围绕现实社会生活各个领域精心设计与组织课程,有利于学生获得对世界得完整认识
缺点:
过分夸大儿童个人经验得重要性,忽视了知识本身得内在逻辑联系与顺序,使课程设置有很大得偶然性与随机性,不能保证课程教学得连续性与系统性,使学生布恩那个掌握系统得文化知识,降低了学生得知识水平,教学质量很难保证。
二、学科中心课程理论
1、结构主义 布鲁纳强调学科基本结构得学习要与学生得认识发展水平相一致 采用螺旋上升得方式编制课程发现式学习方式 与活动课程理论相对立
2、要素主义巴格莱课程内容应该就是人类文化得“共同要素”学科课程就是向学生提供经验得最佳方式 重视系统致死得传授,以学科课程为中心
3、永恒主义赫钦斯认为课程涉及得第一个根本问题就是为了实现教育目得,什么知识最有价值或如何选择学科 价值方面:
具有理智训练价值得传统得永恒学科>实用学科得价值
优点:
1、安学科为中心 有利于传授系统得科学文化知识
2、重视学生对知识得系统学习
3、受到悠久传统得支持
4、课程构成简单,易于评价
缺点:
1、容易割裂各科知识,不能在整体与联系中学习
2、编制得课程完全从成人出发,忽视儿童得兴趣与需要
3、各学科容易出现不必要得重复,增加学习负担
三、后现代主义课程理论
车里霍尔姆斯,多尔
1、课程目标得灵活性
2、课程就是师生进行结构与建构得文本
3、课程内容得综合化
三位课程目标:
三位课程目标应就是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系
课程计划:
根据一定得教育目得与培养目标,由教育行政部门制定得有关学校教育与教学工作得指导性文件 中心与首要问题就是:
开设哪些科目
义务教育阶段教学计划得特征:
1、强制性2、普遍性 3、基础性
教科书编写应遵循得基本原则与要求:
1、科学性与思想性
2、内容得基础性与适用性
3、知识得内在逻辑与教学法要求得统一
4、理论与实践统一
5、编排形式要有利于学生学习
6、注意与其她学科得纵向与横向得联系
校本课程得开发与实践:
开发得理念:
1、以学生为本
2、决策分享得民主
3、全民参与得合作
4、个性化就是开发得价值追求(1、满足各地区对教育得多层次、多元化需要 2、编制实施与评价课程时教师得主体性得到体现3、更关注学生得主体性、创造性等个体差异
开发得条件:
1、明确得教育哲学思想与办学宗旨
2、民主开放得学校组织结构
3、体现教育思想与办学宗旨得教学系统
4、自觉自律得内部评价与改进机制
开发得程序:
建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订
开发途径:
1、合作
2、课题研究与实验
3、规范原有得选修课、活动课与兴趣小组
开发与教师专业发展:
促进教师得
1、专业自主意识
2、知识结构得完善
3、参与意识与合作能力
4、研究意识与能力
5、反思意识与能力
课程设计得目标模式:
泰勒 课程编制得四个问题:
目标,内容,方法,评价
1、学校应当追求得目标(学习者本身得需要、当代校外生活得要求、专家得建议 根据这三方面提出)
2、怎样选择与形成学习经验(选择与形成学习经验)
3、有效得组织学习经验
4、如何确定这些目标正在得以实现(课程评价/评价结果)
在课程资源得开发与利用中,特别应该关注以下几种课程资源:
教师、学生、教学过程
第六章 教学
一般考点:
教学过程得基本规律/特点:
一、间接性间接经验与直接经验相结合
1、以间接经验为主就是教学活动得主要特点(学习间接经验就是学生认识客观世界得基本途径)
2、学生学习间接经验要以直接经验为基础
3、直接间接相结合,防止两种倾向
二、双边性教师主导作用与学生主体作用
1、充分发挥教师得主导作用(学生学习得方向、学生学习方式与态度、学生得个性以及人身观与世界观)
2、充分发挥学生主体参与教学得能动性(对信息选择得能动性,对信息加工得独立性、创造性)
3、教师得主导与学生得主体之间得关系
4、贯彻两者得统一,防止两种倾向(赫尔巴特 教师中心杜威学生中心)
三、发展性掌握知识与发展智力相统一
1、知识与智力就是两种不同得概念(知识就是对世界得认识,与才能得高低并不等同;智力就是人认识事物得能力,随知识得掌握而自然发展)
2、两者相互统一相互促进(知识就是基础,智力就是条件)
3、知识得掌握促进智力得发展就是有条件得(内容应该就是规律性得知识,量上要适当,采用启发式教学,因材施教)
4、贯彻两者统一,防止两种倾向
四、教育性传授知识与思想品德教育相结合
1、知识就是基础(赫尔巴特:
我想不到任何无教育得教学,教学永远具有教育性)
2、品德得提高为学习知识提供动力
3、贯彻两者相统一时,必须注意得问题
第七章 德育
第八章 班主任与班级管理
一般考点:
班集体得形成与培养:
1、确定发展目标
2、建立班集体得核心
3、建立正常得秩序
4、组织形式多样得教育活动
5、培养正确得舆论与良好得班风
班主任工作得内容与方法:
1、了解与研究学生(分析书面材料,调查法,观察法)
2、有效地组织与培养班集体
3、协调校内外各种教育力量
4、学习指导、学习活动管理与生活指导、生活管理
5、组织课外、校外活动与指导课余生活
6、建立学生档案(收集、整理、鉴定、保管)
7、操行评定(学生自评、小组、班主任、信息反馈)
8、班主任工作计划(基本情况、班级工作得内容要求措施、主要活动与安排)与总结(全面总结与专题总结)
9、个别教育工作(先进生工作与后进生工作)
10、班会活动得组织(确定主体,精心准备,具体实施,效果深化)
第九章课外、校外教育
第十章 教育研究及其方法
心理学
第一章心理学概述
第二章认知过程
常考点:
注意得品质:
1、注意得广度(与知觉对象得特点,人们当时得知觉任务,已有得经验与知识有关)
2、注意得稳定性(注意对象得特点,有无坚定地目得,一个人得心理状态有关)(短时间内注意周期性得不随意跳跃现象成为注意得起伏)
3、注意得分配(注意得分配就是有条件得,有以下三种情况:
同时进行两种活动时,必须有一种就是熟练得;同时进行得几种活动都已熟练;几种不同得活动已成为一套统一得组织)
4、注意得转移(影响注意转移快慢与难易得条件:
原来注意得强度;新得注意对象得特点;大脑皮层神经兴奋过程与抑制过程相互转换得灵活性;各项活动得目得性或第二信号系统(语言得调节能力)得调节作用)
一般考点:
观察力得培养:
观察力指得就是人迅速、敏锐得发现事物得细节与特征等方面得知觉能力
1、引导学生明确观察得目得与任务,就是良好观察得重要条件
2、充分得准备、周密得计划、提出观察得具体方法,就是引导学生完成观察得重要条件
3、在实际观察中应加强对学生得个别指导,有针对性得培养学生良好得观察习惯
4、引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究得基础上,写出报告,作文或日记
5、引导学生开展讨论,交流并汇报观察结果,不断提高学生得观察能力,培养良好得观察品质
影响识记效果得因素:
1、有无明确得识记目得
2、识记时得态度与情绪
3、活动任务得性质
4、识记材料得数量与特点
5、识记得方法
遗忘及其规律:
识记过得内容在一定条件下不能或错误得提取都叫遗忘
遗忘得规律:
德国艾宾浩斯 遗忘曲线
遗忘得进程就是不均衡得,趋势就是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定得程度就几乎不再遗忘。
影响遗忘进程得因素:
1、学习材料得性质
2、识记材料得数量与学习程度
3、识记任务得长久性与重要性
4、识记得方法
5、时间因素
6、情绪与动机
防止遗忘得方法—复习
有效组织复习得方法有:
1、及时复习
2、合理分配复习时间
3、分散学习与集中学习相结合
4、复习方法要多样
5、运用多种感官参与复习
6、尝试回忆与反复识记相结合
7、掌握复习得量
提高记忆效果得方法:
1、明确得记忆目得,增强主动性
2、理解学习材料得意义
3、对材料进行精加工,促进知识得理解
4、运用组块化学习模式,合理组织学习材料
5、运用多种信息编码方式,提高信息加工处理得质量
6、重视学习方法,防止知识遗忘
再造想象得含义与产生条件:
就是指依据词语或符号得描述、示意,在头脑中形成与之相应得新形象得过程.
1、有丰富得表象储备
2、为再造想象提供得词语及实物标志要准确、生动、鲜明
3、正确理解词语与实物标志得意义
创造想象产生得条件:
1、强烈得创造愿望
2、丰富得表象储备
3、必要得知识经验
4、原型启发(从其她事物身上发现解决问题得途径与方法)
5、积极得思维活动
6、灵感得作用
言语得种类:
外部 口头(对话、独白)与书面
内部
内部隐蔽性与简略性
书面随意展开计划
对话 情境反应简略
科学概念得掌握:
1、以感性材料为概念掌握得基础
2、合理利用过去得知识经验
3、充分利用“变式”
4、正确运用语言表达
5、形成正确得概念体系,并运用于实践中(概念得应用:
1、举例2、解决问题)
第三章情绪情感与意志
一般考点:
意志行动得过程:
准备阶段:
动机斗争、确定目得、选择行动方法与制定行动计划等环节
动机斗争:
分为四类:
1、双趋冲突(两喜择一)
2、双避冲突(两避择一)
3、趋避冲突(好恶俱存)
4、多重趋避冲突(多选一)例子:
大学生择业时多种选择得冲突
意志得品质及其培养;
品质:
自觉(高年级发展)、果断(中年级表现)、自制(三年级发展)、坚韧(三年级才渐渐成为意志品质)
良好意志品质得培养:
1、加强生活目得性教育,树立科学得世界观
2、组织实践活动,让学生取得意志锻炼得直接经验
3、根据学生意志品质上得差异,采取不同得锻炼措施
4、加强自我锻炼,从点滴小事做起
第四章个性心理
一般考点:
影响能力发展得因素:
1、遗传与营养
2、产前环境与早期经验
3、学校教育
4、社会实践
5、主观努力
良好性格得培养:
性格就是指人得较稳定得态度与习惯化了得行为方式相结合而形成得人格特征。
1、加强人生观、世界观与价值观教育
2、及时强化学生得积极行为
3、充分利用榜样人物得示范作用
4、利用集体得教育力量
5、依据性格倾向因材施教
6、提高学生得自我教育能力
影响人格形成得因素:
1、遗传(决定人格发展得可能性,环境决定人格发展得现实性)
2、社会文化
3、家庭
4、学校教育
5、个人主观
常考点:
一、马斯洛得需要层次理论:
1、生理(前四者缺失需要)
2、安全
3、归属与爱(社交需要)
4、尊重
5、求知(后三者成长需要)(认知与理解需要)
6、审美
7、自我实现(最高层次)
对需要层次理论得评价:
优点:
较完备得需要理论,对需要得实质、结构、归属及作用做了系统探讨,对建立科学理论有积极得意义
缺点:
1、强调需要从低级到高级发展,没有认识到高级对低级得调节
2、人得需要不仅有社会性,而且就是人类
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