提炼职业特征展现人物性格教学总结.docx
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提炼职业特征展现人物性格教学总结
提炼职业特征展现人物性格
一、学情调查
(一)设计背景
对于老师要求的“写人记事类”作文,同学反映:
一般会写自己熟悉的亲人,所选对象选择余地很小,写得最多的是父母;所选题材陈旧,似乎每次所选的素材都雷同,缺乏新意,且自己无从挖掘;不能打动别人;都写得麻木了,不觉得还有什么内容值得书写。
(二)设计思想
当学生的写作遇到了实际障碍,教师该怎么办?
“没什么可写”,关乎写作内容;“不能打动别人”则与写作方法、写作技巧有关。
基于对学情的评估,教师应该以“让学生有材料可写”解决“写什么”的问题,以“让学生知道怎么写”、“知道抓住什么让读者明白”解决“怎么写”、“写到了什么程度”的问题。
教师要把教学的最终目的设置为“让学生能够写出来”,据此设计与之相关的教学情境和教学环节,架起学(输入)和写(输出)之间的桥梁,开发出相应的写作程序性知识,力图解决学生写作中的障碍。
本课例精选范文,并从中分析提取写作角度,以此解决“写作内容”问题。
提供“写作构思卡”与“写作修改依据”,并突出“能使‘读者’看得到特征性细节”这一写作要求,以此解决“怎样写”、“怎样写得更动人”的写作技巧问题。
一方面教师利用范文,课堂生成学生写作需要的可操作的写作知识;另一方面,提供修改依据,当堂修改,关注动态过程,力争做到让学生通过知识的具体运用解决写作中的实际障碍。
(三)课前准备
发放梁晓声忆父散文《普通人》,让学生课前通读该作品。
教师事先准备好“写作构思卡”。
二、教学目标
从提取“职业特征”的角度,描写自己熟悉的人
三、教学过程
(一)准备阶段
师:
作家梁晓声的父亲原本是个优秀的建筑工人,退休后开始了他的演员生涯,准确说是在他74岁时开始了他的“群众演员的生涯”:
1984年至1986年,父亲栖居北京两年,曾在五六部电影和电视剧中当过群众演员。
在北影院内,甚至范围缩小到我当年居住的十九号楼内,这是司空见惯的事。
父亲被选去当群众演员,毫无疑问的最初是由于他那十分惹人注目的胡子。
父亲的胡子留得很长,长及上衣第二颗纽扣。
总体银白。
见了谁都对我说:
“梁晓声,你老父亲的一把大胡子真帅。
”
父亲生前极爱惜他的胡子,兜里常揣着一柄木质小梳。
闲来无事,就梳理。
记得有一次,我的儿子梁爽,天真发问:
“爷爷,你睡觉的时候,胡子是在被窝里,还是在被窝外呀?
”
父亲一时答不上来。
那天晚上,父亲竟至于因为他的胡子而几乎彻夜失眠。
竟至于捅醒我的母亲,问自己一向睡觉的时候,胡子究竟是在被窝里还是在被窝外?
无论他将胡子放在被窝里还是放在被窝外,总觉得不那么对劲……
父亲第一次当群众演员,在《泥人常传奇》剧组。
导演是李文化。
副导演先找了父亲。
父亲说得征求我的意见。
父亲大概将当群众演员这回事看得太重,以为便等于投身了艺术。
所以希望我替他做主,判断他到底能不能胜任。
父亲从来不做自己胜任不了之事。
他一生不喜欢那种滥竽充数的人。
我替父亲拒绝了。
那时群众演员的酬金才2元。
我之所以拒绝不是因为酬金低,而是因为我不愿我的老父亲在摄影机前被人呼来挥去的。
李文化亲自来找我――说他这部影片的群众演员中,少了一位长胡子老头儿。
“放心,我吩咐对老人家要格外尊重,像尊重老演员们一样还不行吗?
”――他这么保证。
无奈,我只好违心同意。
从此,父亲便开始了他的“演员生涯”――更准确地说,是“群众演员”生涯――在他74岁的时候……
父亲演的尽是迎着镜头走过来或背着镜头走过去的“角色”。
说那也算“角色”,是太夸大其词了。
不同的服装,使我的老父亲在镜头前成为老绅士、老乞丐、摆烟摊的或挑菜行卖的……
师:
请大家细读节选的文字,合作完成下面表格。
(学生完成表格)
写作对象
父亲
职业身份
群众演员
最显著的外貌特征
长而银白的胡子
符合职业身份的典型动作
迎着镜头走过来或背着镜头走过去
能使“读者”看得到的特征性细节
1.捅醒我的母亲,问自己一向睡觉的时候,胡子究竟是在被窝里还是在被窝外。
2.父亲生前极爱惜他的胡子,兜里常揣着一柄木质小梳。
闲来无事,就梳理。
3.迎着镜头走过来或背着镜头走过去的。
文中反复出现的强化特征的词或句
胡子
师:
我们的课,就从“父亲”这部“长而总体银白的胡子”说起……
师:
通过课前的调查,老师发现同学们写作上的一个苦恼:
觉得写人记事的文章,写来写去就是几个人,写来写去也就这么几件陈旧的事。
大家看看这段文字,有什么新发现?
它给你的写作以怎样的启示?
生1:
“父亲”的外貌,很有特点。
生2:
还有“迎着镜头走过来或背着镜头走过去的”这个动作,能给人深刻的印象。
师:
对!
我们眼前似乎就出现了这位“迎着镜头走过来或背着镜头走过去的”长须老者。
但大家的发现仅止于此吗?
这些文字中,外貌与动作,都与人物的什么职业建立了一种紧密联系?
大家看这句话:
“父亲被选去当群众演员,毫无疑问的最初是由于他那十分惹人注目的胡子”,作者点出了父亲的“群众演员生涯”,缘起父亲的大胡子,并用“毫无疑问”这个词语,做了强化。
师:
这段文字,给我们提供写作的一个全新角度:
大家可以抓住人物的职业来写人。
(师板书加点字)
师:
我们再来赏析下面这段文字。
(教师分发阅读材料,并请一位同学朗读文字)。
我们上他的音乐课,有一种特殊的感觉:
严肃。
摇过预备铃,我们走向音乐教室。
推进门去,先吃一惊:
李先生早已端坐在讲台上。
以为先生还没有到而嘴里随便唱着、喊着、或笑着、骂着而推进门去的同学,吃惊更是不小。
他们的唱声、喊声、笑声、骂声以门槛为界限而忽然消灭。
接着是低着头,红着脸,去端坐在自己的位子里。
端坐在自己的位子里偷偷地仰起头来看看,看见李先生的高高的瘦削的上半身穿着整洁的黑布马褂,露出在讲桌上,宽广得可以走马的前额,细长的凤眼,隆正的鼻梁,形成威严的表情。
扁平而阔的嘴唇两端常有深涡,显示和爱的表情。
这副相貌,用“温而厉”三个字来描写,大概差不多了。
讲桌上放着点名簿、讲义,以及他的教课笔记簿、粉笔。
钢琴衣解开着,琴盖开着,谱表摆着,琴头上又放着一只时表,闪闪的金光直射到我们的眼中。
黑板(是上下两块可以推动的)上早已清楚地写好本课内所应写的东西(两块都写好,上块盖着下块,用下块时把上块推开)。
在这样布置的讲台上,李先生端坐着。
坐到上课铃响出(后来我们知道他这脾气,上音乐课必早到。
故上课铃响时,同学早已到齐),他站起身来,深深地一鞠躬,课就开始了。
这样地上课,空气严肃得很。
有一个人上音乐课时不唱歌而看别的书,有一个人上音乐课时吐痰在地板上,以为李先生不看见的,其实他都知道。
但他不立刻责备,等到下课后,他用很轻而严肃的声音郑重地说:
“某某等一等出去。
”于是这位某某同学只得站着。
等到别的同学都出去了,他又用轻而严肃的声音向这某某同学和气地说:
“下次上课时不要看别的书。
”或者:
“下次痰不要吐在地板上。
”说过之后他微微一鞠躬,表示“你出去吧”。
出来的人大都脸上发红,带着难为情的表情(我每次在教室外等着,亲自看到的)。
又有一次下音乐课,最后出去的人无心把门一拉,碰得太重,发出很大的声音。
他走了数十步之后,李先生走出门来,满面和气地叫他转来。
等他到了,李先生又叫他进教室来。
进了教室,李先生用很轻而严肃的声音向他和气地说:
“下次走出教室,轻轻地关门。
”就对他一鞠躬,送他出门,自己轻轻地把门关了。
(材料出自丰子恺先生《为青年说弘一法师》,有删节。
)
师:
这段文字是丰子恺先生为纪念恩师李叔同而写。
李先生是一位音乐老师。
大家按照上文表格提到的几个要素,评议这段文字。
师:
围绕音乐老师的职业,作者写了哪些内容?
生1:
写了老师的外貌,“高高的瘦削的上半身穿着整洁的黑布马褂,露出在讲桌上,宽广得可以走马的前额,细长的凤眼,隆正的鼻梁,形成威严的表情。
扁平而阔的嘴唇两端常有深涡,显示和爱的表情”,让我感觉这位老师的威严。
师:
这可是一位“音乐”老师,从文中你能发现是在写一位“音乐教师”吗?
生2:
“讲桌上放着点名簿、讲义以及他的教课笔记簿、粉笔。
钢琴衣解开着,琴盖开着,谱表摆着,琴头上又放着一只时表,闪闪的金光直射到我们的眼中。
”文中的钢琴、琴盖、谱表,这些物品和摆设可以看出那位老师是教音乐的。
师:
有没有写老师的言或行?
生3:
“李先生早已端坐在讲台上”、“李先生端坐着。
他站起身来,深深地一鞠躬,课就开始了。
”从“端坐”“鞠躬”两个动作,看出李先生严肃、讲礼节。
师:
凡是反复出现的词句,一般是作者描写或者给予的感情需要强调的地方。
大家看,“端坐”一词,在这段话中出现几次?
生4:
四次。
师:
这四次并不都是写李先生的。
有两次是写老师的,两次写学生的。
这就让我们读者感觉到老师的威仪。
在我们眼前仿佛出现了一位“温而厉”的音乐老师的面目,这就是能使“读者”看得到的特征性细节。
大家看看,类似的细节,还有不少。
生5:
还有李先生的“轻而严肃的声音”“下次走出教室,轻轻地关门”、“下次上课时不要看别的书”。
生6:
还有“鞠躬”。
师:
大家看,李先生“深深地一鞠躬”、“微微一鞠躬”、“一鞠躬”,不同情景之下,有不同程度的鞠躬。
师:
丰子恺先生写恩师与梁晓声写父亲,都着眼于对方的“职业”,都能抓住细节,显示人物的职业特征,让读者感受到人物的性格和作者对书写对象的特殊感情。
今天的写作课任务,就是“从职业角度,写一位你熟悉的人”。
(二)组织写作
师:
我们学习比较了以上两个写人片段,提取两文值得写作上借鉴的关键点。
这不仅要作为你写作的构思依据,也将列为你写作的修改依据。
(教师出示PPT)
1.要求:
职业角度,突出职业特征
2.写作:
你是否把自己作为一名观察者?
有没有符合这一职业的细节(动作、服饰、面容、场景、语言等)?
有没有运用语言手段,使“读者”看得到特征性细节。
检查你书写的人物性格,是否是从你书写的职业中形成的。
师:
请大家看着这张“写作构思卡”,选取最值得书写的人物。
(师分发印制好的构思卡,教师示范,并组织学生填写构思卡。
)
师:
大家可以“大声”地思考,可以念念有词。
首先在你的记忆中,有哪些人可以写?
从中选定哪一位最值得书写?
在你的脑海里,有哪些你熟悉的细节在复活?
然后,思考如何呈现这些细节。
写作构思卡
907班写作构思卡
话题:
从职业角度写一位熟悉的人
记忆搜索,
写出熟悉的人名
写出各自的职业
选定写作对象:
职业
富有职业特征的场景
富有职业
特征的语言
富有职业特征的动作
富有职业特征的服饰
富有职业特征的外貌
其它
选取能使“读者”看得到的特征性细节
教师组织学生完成写作构思卡,选定写作的人物并进行写作。
(三)修改作品
教师组织学生,对照修改依据,分组点评作品,形成修改意见,并让同学当堂修改。
师:
我们先来看第一组朱达骞同学写的《母亲?
老师》。
请大家对照修改依据,做出恰当评价。
我的母亲是位严厉的高中老师,她从事教师这个职业已经二十多年了,而她对我的严厉教育也不知不觉持续了十六年了。
母亲的严厉就像她性格的标志一样让我记忆犹新。
在我只有五、六岁的时候,她就经常带我到她任教的学校。
一是为了照顾我,二是为了让我被学校的气氛所感染从而喜欢读书。
但那时的我总是待在她的办公室和其他的老师玩耍。
她每次都会因为我总是不看书而教训我。
在我上小学的时候,我放学总是很早。
但父亲工作忙没有空来接我,所以总是母亲抽空将我接到她的学校让我在那里做作业。
我很想跑出去玩,但她每次都是大声地教训我,让我做完作业才能离开。
有的时候,母亲要上晚自修。
父亲又不在家吃饭。
她就会领我到她督班的教室的末位坐下,那些高中生看到可爱的我就会发笑,有些人会转过头来逗我,母亲总会大吼一声“安静!
”,把我吓一大跳。
母亲无时无刻的严厉使我非常无奈。
生1:
我看到的这位母亲是“严厉”的老师,写的细节,比如办公室,比如晚自修啊,这些是符合作为一位老师的职业特点的。
师:
“办公室”是属于教师职业的特定场景,“晚自修”是教师职业的特定活动。
有没有细节――最显著的“特征性”细节,让你如同看到了这位“严厉”的老师一般?
生1:
有,“晚自修时母亲的大喝一声,‘安静!
’”。
(全班笑)
师:
那么,我们是否可以说,这个片段,是符合写作要求的?
生点头。
师:
第二组,顾翼城同学写外婆制作一种食品――“裹”。
外公家住在千岛湖。
到那里大约要四个多小时的车程。
每次到那里,迎接我的最大的有千岛湖特色的食品,就是一种叫“裹”的食品。
“裹”看起来就像一个放大的饺子,但外面包的那一层是用玉米粉做成的,里面的馅,很丰富,豆腐、萝卜等,量很多。
在千岛湖,我跟着外婆,看她做了一次“裹”。
她用玉米粉做成了一个大约两个手掌那么大的饼。
另外一边有一盆搅拌过的馅。
外婆把馅放进去后夹好。
外婆总是很认真地做,做出来的饼的厚度、大小几乎是相同的。
里面的馅也很有规律地夹在饼里。
最后,她就用筷子把“裹”放进去。
她拿出来的时候,总是那么地恰到好处,既没有让“裹”焦,又让它呈现出一种金黄色。
那香味很快地就飘进了我的鼻中,闻起来说不出的好。
上菜时,她把“裹”整齐地放在盆子里,不一会儿就被我们一抢而空。
外婆就很高兴地再回去烧。
师:
“我跟着外婆,看她做了一次‘裹’”,这个句子看出顾翼城同学是把自己置于观察者地位的。
大家评议一下,这个作品符合写作要求吗?
生1:
“她就用筷子把‘裹’放进去”这句,我看不懂,究竟放到哪里去?
师:
写作第一要务,是表达要“明白”。
顾同学,你让你的“读者看不明白”,所以,此处一定需要修改了。
顾同学(腼腆地笑):
放到油里去。
师:
好。
大家明白了。
看起来,文中的外婆,是一位家庭妇女,以制作一种诱人的食品来写一位家庭妇女,大家觉得符合写作要求吗?
生3:
可以的。
师:
有没有让我们看得见的细节?
从中凸显外婆怎样的性格?
生4:
“既没有让“裹”焦,又让它呈现出一种金黄色”,看出制作水平很高。
“不一会儿就被我们一抢而空”,看起来很受欢迎。
但是,细节不够清晰,因为在“裹”的制作过程中,我看不到很有特征性的细节。
师:
看起来,细节不够突出,是吧?
尤其是缺乏显示外婆性格的细节。
顾同学,检查一下你的构思卡,要突出“能使读者看得到的细节”这一写作要求,看起来你还没有达到。
顾同学当堂修改片段。
外婆家住在千岛湖。
我们湖州到那里大约要四个多小时的车程。
每次到那里,迎接我的最大的有千岛湖特色的食品,就是一种叫“裹”的食品。
外婆做一切事都很认真。
特别是在做我们爱吃的这种食品时,特别认真、细致。
“裹”的外形,看起来就像一个放大的饺子,但外面包的那一层是用玉米粉做成的,里面的馅,很丰富,豆腐,萝卜等,量很足。
在千岛湖,我跟着外婆,看她做了一次“裹”。
她用玉米粉做成了一个大约两个手掌那么大的饼。
另外一边有一盆搅拌过的烧熟的馅。
外婆把馅放进去后小心夹好,再仔细检查一遍,以防止馅从里面漏出来。
外婆总是很认真地做,做出来的饼的厚度、大小几乎是相同的。
里面的馅也很有规律地夹在饼里。
最后,她就用筷子一个个地把“裹”放进去油锅里去炸。
外婆很小心地调节着煤气灶的火候,以防止火太旺,让“裹”外皮烤焦。
油炸这种食品,并不很费时,但我觉得等了很久很久,最后,终于,香味溢满整个厨房,我们好期待啊。
当外婆终于把炸好的“裹”拿出来的时候,它们看起来每一个都是那么地恰到好处,既没有让“裹”焦,又让它呈现出一种金黄色。
那香味很快地就钻进了我的鼻中,闻起来说不出的好。
上菜时,她把“裹”整齐地放在盆子里,不一会儿就被我们一抢而空。
外婆就很高兴地再回去烧。
师:
顾同学,你新增哪些细节表现外婆制作时的认真?
为什么这样写?
顾同学:
我加了两句话“再仔细检查一遍,以防止馅从里面漏出来”“很小心地调节着煤气灶的火候”,来写外婆很认真的样子。
师:
的确如此,“检查一遍”,立足于制作过程;“小心调节煤气灶”,应该是掌握烹煮火候。
这就是能让读者感受到的细节。
大家认为怎样?
这样修改可以了吗?
生5:
老师,我认为“她就用筷子一个个地把‘裹’放进去油锅里去炸”,这个细节,也可以写出外婆的小心、认真。
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