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4主题阅读设计与实践
学习活动册在小学品德与社会
(三年级上册)教学中的运用策略研究
一、研究缘起
自浙教版《品德与生活》、《品德与社会》问世以来,与之相匹配的学习活动册也应运而生了。
它是省教研室为了丰富儿童学习生活,促进学生良好品德形成和社会性发展,帮助学生更好学习品德这一课程而精心编写的。
可以说它是教师开展有效教学的好助手,也是学生进行有效学习的好载体。
那么在实际使用过程中又如何呢?
是否彰显了其最大的魅力?
我们对学校25个班级学生及教师进行了学习活动册使用情况的摸底调查,发现了以下几个问题:
1.教师认识上存在着误差。
有些教师认为语文、数学等学科已有做不完,批不完的作业了,再加上一本品德学习活动册无疑是增加了学生的学业负担,也增加了教师的工作量。
更何况品德学科重行为指导,这些练习做与不做一个样。
因此,干脆将学习活动册束之高阁,到了学期结束,还像刚发下来一样是崭新的,没有一丝动过笔的痕迹。
2.教师不加选择,运用简单化。
有些教师认为品德学科既然作为一门学科,有其配套的练习,自然要全部完成。
因此,每每上完一堂课,就会让学生按部就班地一一完成学习活动册中的所有练习,并逐一批改、订正,并没能多维度地开发利用学习活动册。
结果,学生将其视为一种学业负担,对品德学科的学习慢慢变得没有兴趣了。
3.教师想要使用,但无从下手。
从调查中,我们发现部分教师对这套品德学习活动册表现出了浓厚的兴趣,在他们眼中,学习活动册对教师开展品德教学有较好的辅助作用,但兼任的身份让他们对活动册望而兴叹,总觉得有一些剪不清,理还乱的问题在困扰着他们,他们希望学校能围绕以下几个问题,对他们进行使用指导:
(1)学生课前、课后的活动如何与学习活动册进行有机的整合?
(2)怎样合理开发、利用学习活动册,让学生受益,而不让其成为课业负担?
(3)应当选择怎样的视角让学生与学习活动册零距离对话,让学生主动参与其中,发挥其实效?
(4)对学习活动册的使用过程及结果应做怎样的合理评价?
基于以上问题,我们提出了“学习活动册在小学品德与社会(三年级上册)教学中的运用策略研究”这一课题。
二、概念界定
学习活动册:
它从小学品德新课程标准的教学目标出发,配合课堂教学过程逐课编写的,也是为了丰富儿童的学习生活,促进学生良好品德形成,帮助学生更好地学习《品德与生活》、《品德与社会》而设计的辅助材料。
它与教科书同步,并根据各单元的重点分五个栏目:
“我知道”、“我会做”、“我要说”、“我来评”、“我想学”。
其中“我知道”是通过“填一填”、“连一连”、“选一选”等形式,帮助学生巩固知识,提高知识;“我会做”是设计了丰富多彩的活动内容,学生可以在探究和体验中快乐地学习;“我要说”是出示案例让学生谈感受、说想法的地方;“我来评”有互评和自评,让学生在评一评中快乐地成长;“我想学”是一个小小的学习资源库,可以丰富学生的视野。
以上这五个环节有的是对教学内容所做的补充,有的是与教学过程相配合的活动内容。
三、研究设计
(一)研究目标
以学生的学习需求为出发点,关注品德教学实效,合理地开发、利用学习活动册,使其不再成为师生的负担,而是成为品德课堂教学的拓展与延伸,成为学生品德学习的有效载体,成为良好品德内化的催化剂。
(二)研究内容
这套学习活动册从学生的学习兴趣入手,涵盖了认知、情感、态度等多维的教学内容。
因此,我们将立足于建构主义“以学为中心”的教学设计模式,紧紧围绕“以学生发展为本”的核心教学理念,一切从学生的需求出发,一切为学生的发展服务,努力在整个品德教学过程中实现学习活动册与“与课前准备活动相整合、与课堂学习活动相融合、与课后实践活动相结合、用多元评价方式进行立体评价”的“三合一评价”的运用策略,提高学习活动册的实效。
(三)研究过程
本课题研究的起讫时间为:
2010年3月——2011年3月,分三个阶段进行。
1、课题准备阶段(2010年3月—4月)
(1)采用问卷调查法,通过对学生、教师两方面的问卷调查,全面、真实地了解学习活动册使用现状,寻找存在的问题,发现突破口。
(2)拟定所要研究的课题,撰写课题研究实施方案,争取立项。
2、课题实施阶段(2010年4月—2011年1月)
采用行动研究法,针对在学习活动册使用过程中产生的问题和困惑,设计课题的研究方案,制定周密的计划,分阶段有侧重点地进行研究和实施。
在课题的研究过程中,将对自己的课堂教学进行反思,然后修订计划,再进行研究,最后对课题进行总结。
在课题实施过程中主要完成以下任务:
(1)2010年4月进行课题的开题论证,并修订课题方案。
(2)2010年5月至8月对三年级上册的学习活动册进行分析、研究,然后根据课题研究的需要,确定适合课前、课中、课后及评价运用策略研究的教材内容。
(3)2010年9月至12月分单元有侧重点地研究学习活动册的运用策略。
在这一过程中,完成学习活动册在每一课中的使用建议,做好资料的收集,教学案例的积累工作,记录下每课的教学反思,用于提炼具体的操作方法,完成一月一次的小结,并进行一期课题中期实施汇报交流。
具体安排如下:
①2010年9月第一单元“我们一起在成长”重点放在“学习活动册与课堂学习活动相结合”的运用策略研究上,旨在通过动情、导行的策略研究,引导学生的行为。
②2010年10月第二单元“我的家庭”重点放在“学习活动册与课后实践活动相结合”的运用策略研究上,主要进行行为巩固的策略研究。
③2010年11月第三单元“为中华之崛起而读书”重点放在“学习活动册与多元评价相结合”的运用策略研究上,重在课后行动跟进的策略研究。
④2010年12月第四单元“七彩的社会生活”重点放在“学习活动册与课前准备的整合”的运用策略研究上,重在明理的策略研究。
⑤2010年11月进行课题中期实施情况的汇报交流。
(4)2011年1月至2月完成实验后期的问卷调查,进行实验前后的对比分析,得出科学的结论,建立课题资料档案。
3、课题结题阶段(2011年2月—3月)
(1)整理汇编三年级上册学习活动册的使用建议,汇编课题研究过程中撰写的教学论文、教学案例,及每月一次的课题小结和课题中期实施情况报告。
(2)完成课题结题工作,为课题成果鉴定做好充分准备。
四、实践操作
策略一与课前准备活动相整合
新课改形势下的教育,不同于以往的教育,它的教育重点不只是停留在课堂的40分钟,而是把学习内容拓展到了课前,延伸到了课后。
这样就给学生提供了更多的学习机会和发展空间。
因此,我们往往会在品德课堂教学之前组织学生进行相应的资料收集、课前体验、准备素材等丰富多彩的活动。
其实,细观学习活动册,我们会发现那里面提供了不少活动。
这些内容完全可以和教师布置的课前准备活动相整合,以保证学生在课堂学习中高效地开展活动。
1.合理使用各类表格
学习活动册中有不少的表格,大致可以分为课前调查类和行为记录类两种。
对于课前调查类表格,教师在课前就要告诉学生表格的使用方法,明确调查的目的,那样记录的内容才是真实有效的。
如《生活中的你我他》一课,活动册中就有一张统计表格,它要求学生采访班中同学,了解他们父母的职业。
因为调查目标明确,所以课堂交流非常顺利,学生在交流中认识了各种各样的职业,还了解了它们各自的特点。
对于行为记录类的表格,教师可以要求学生真实地记录自己的行为,以便发现自己的优势与不足。
如《做学习的有心人》一课中就有这样一张表格,它要求学生课前记录自己这一周在“专心听老师上课”、“仔细听同学发言”、“一心一意做作业”这三方面的表现。
学生通过对比一周的记录后,对自己的行为进行了评价,这为学生在课堂上追根溯源,反思自己的行为,明白自己身上存在的问题,提供了有力的依据和今后努力的方向。
2.巧妙选择课前游戏
课前游戏对于课堂教学来讲可以放松学生的情绪,缓解课前紧张的气氛,能让学生保持良好的状态进入课堂学习。
如学习活动册第42页中就有一个叫“传话”的游戏。
学生通过课前的小游戏,感受到专心听别人说话,不受干扰是一件很不容易的事。
这种感受其实是无意识的,但它却为《做学习的有心人》的课堂教学做好了铺垫,起到了踏雪无痕的教学效果。
3.充分提供生活体验
让学生课前生活体验是保证课堂教学的有效途径。
学习活动册为我们提供了不少的生活体验活动。
如《热闹非凡的市场》一课,既请学生课前与父母一同去购物,并搜集各种各样的市场照片和单据,将它们粘贴在相对应的方框里,又请学生询问父母通常采用什么方式购买自己所需的物品。
课前学生通过问、听、看、整理等形式,逐渐对市场的热闹非凡有了大致的了解。
这种让学生在课前进行生活体验,积累感性认识,增加体验的方式,为提高课堂教学实效打下了基础。
策略二与课堂学习活动相融合
品德课程是以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式开展课堂教学的。
活动是课程的呈现形式,是课程实施的“灵魂”。
在新课程改革的背景下,学生并非仅仅依靠听讲来学习,而是通过实际参与活动,动手动脑,深切体验来实现学习目标的,所以作为常态下的品德课,教师完全可以将学习活动册中的内容采用适当的教学方法,巧妙的教学处理手段,与课堂学习活动相融合,以提高课堂实效性。
1.竞赛抢答,巩固知识
如果问学生最喜欢做哪一大题,相信很多同学会回答“我知道”,因为这题可以到书上照搬照套,而且答案很多具有唯一性,不需要过多的语言组织。
但当学生把这些题目端端正正地填满的时候,他就真正掌握了吗?
不,他们只是将答案从书上复印到纸上而已。
既然重认知的内容具有简单易操作的特点,我们就可以利用它进行竞赛或抢答,从而使一些简单的生活知识和社会常识深入儿童的内心。
如在教学完《寸金难买寸光阴》一课后,可将“我知道”中的谚语作为知识抢答,以激发学生学习兴趣,充分起到巩固知识,提高认识的作用,从而使一些简单的生活知识和社会常识深入学生的内心深处。
2.现场展示,树立信心
任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”。
“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法,它强调的是寓“教育”于“活动”之中。
在众多的品德课堂活动中,学生往往对于在课堂上现场操作、现场创作、现场展示情有独钟,表现出浓厚的兴趣。
学习活动册就为学生搭建了这样的平台,设计了不少学生可以现场动手又动脑的活动。
我们不妨放手让学生在课堂上唱一唱、画一画、贴一贴、做一做,以满足学生的求知欲望,达到事半功倍的效果。
如《天生我才必有用》一课就有整整一面的大方框,用于展示每个人的优势。
因此,课堂上可以请学生在那上面画了自画像,并在画的下方写上了自己的特点和优点。
这既让学生在同学面前充分地展现个性自我,又树立了自信心。
3.讲述故事,提高认识
爱听故事是孩子的天性。
在品德课堂中运用故事进行教学说理,形象生动,能激发学生的学习兴趣和求知欲,帮助学生真正理解和掌握教材内容。
《学习活动册》在“我想学”板块中就选用了不少故事,其中有古今中外的名人故事,也有寓意深刻的哲理故事。
《做学习的有心人》一课中就有两则故事。
通过对故事的研读,发现一则重在讲述“专心”,一则重在讲述做事贵在“恒心”。
因此,根据教学目标的要求,及故事本身的特点,可将其分别安排在两个课时中进行。
故事一《王羲之练字》。
这则故事讲述的是大书法家王羲之因为专心练字,错将墨汁当蒜泥转馒头吃。
故事内容短小而且易懂。
可将其安排在学生明白了“专心”的重要性,并发现了自身存在的问题之后。
其目的是为了能激发学生向榜样学习的情感。
故事二《秘诀》。
这则故事讲述的是大哲学家苏格拉底让学生每天甩手300下,以此来检测学生的恒心的故事。
从内容上看,学生较之第一则故事有了一些难度。
为了能通过故事让学生明白恒心的重要性,可在讲故事前,先让每个学生甩胳膊10余次,等学生情绪开始高涨时,插入该故事,让学生将刚才的体验和故事内容结合起来,慢慢地去体验故事中所蕴含的哲理,明白成功贵在有恒心,贵在不断坚持。
这两则故事的加入使“专心”、“恒心”更加深入学生的内心,同时更能激起他们向榜样学习的情感。
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