济南幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案.docx

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济南幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案

济南幼儿师范高等专科学校申请中央财政支持高等职业学校

学前教育专业建设方案

为全面适应学前教育事业发展的新需求，坚持《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中强调的“五个对接、十个衔接”的基本原则，贯彻落实《济南幼儿师范高等专科学校发展规划》（2011—2015）中提出的：

“建设特色鲜明的幼儿师范专科学校，五年内成为全省学前教育师资的培养中心、培训中心和科研中心“，“将学前教育专业建设成品牌专业”任务，促进学前教育专业在学校升格后的新发展，在学校申请中央财政支持高等职业学校的同时，特制定本方案。

一、专业建设基础

济南幼儿师范高等专科学校于2011年4月7日组建，是山东省高校布局调整中建立的第一所单独设置培养培训学前教育师资的普通高校，是山东省贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》和《山东省学前教育三年行动计划》的精神，以高标准普及三年学前教育为目标，以培养专科层次幼教师资为重点，优化和调整学前教育师资培养、培训结构，以适应学前教育事业发展的新需求的重要举措。

本专业依托原济南幼儿师范学校学前教育专业设立。

（一）人才需求

随着社会经济发展水平的不断提高，学前教育的重要性已经被全社会所认同，而且这一认识必将随着社会的进步而提高；普及学前教育是大势所趋，也是培养高素质人才的客观需要。

当前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在论证将学前三年教育纳入义务教育体系；在幼教实践方面，也提出由3至6岁教育延伸到0至3岁教育的主张，这在客观上推动了学前教育的大发展，但由于师资数量、质量等客观条件的限制，学前教育的快速发展也受到了一定制约，在高素质、高学历层次幼教师资需求方面存在着供与求的矛盾。

长期以来，我国的学前师资培养主要由中等幼儿师范学校承担，部分由中等职业学校承担，均面向初中招生。

随着社会的变革与进步，低层次培养模式的弊端日益突出，特别是随着近年来学前教育的发展和新课程改革的深入，培养具有较高专业素养和较高学历层次幼儿园教师的呼声也越来越高，这就在客观上推动了幼儿教师教育向高层次和高学历的方向发展。

上世纪九十年代中期以来，部分高等师范院校开设学前教育本科专业，为提高学前教育师资队伍的学历层次起到了积极的作用。

但是高师过多强调学前教育专业的学术性，而中等幼儿师范学校强调技能技巧训练，使得这两种培养模式都存在着一定的弊端：

高师学前教育毕业生理论水平高，缺乏必要的技能技巧训练；而重视技能技巧训练是中等幼儿师范学校的传统，但同时存在学生文化基础知识薄弱，理论水平低，缺乏上升空间的弊端。

因此，在发扬中师办学传统的基础上，面向高中阶段学校招生，培养专科层次幼儿园教师，培养具有宽广扎实的文化基础、系统全面的专业理论基础和技能、较强科研能力和教育创新能力的高水平幼教师资，才能适应幼教事业发展的需要。

山东省作为一个政治、经济、文化和人口大省，对学前教育非常重视，学前教育的发展前景非常广阔。

但是，根据山东省教育厅《2010年教育事业发展公报》显示：

目前全省全省共有幼儿园17751所，在园幼儿（含学前班）219.4万人，学前教育毛入园率为67.3%；全省共有幼儿教师9.9万人，幼儿教师中具有专科及以上学历的5.0万人，占幼儿教师总数的50.6%。

我省规定，全日制公办幼儿园教职工与幼儿比例为1：

15—20，照此推算，全省应配备幼儿园教师10.97万—14.63万人；同时，根据《山东省人口发展战略研究成果报告》显示：

我省正处于第四次人口出生高峰期，全省年均人口出生率为13‰左右，截止2019年幼儿园适龄儿童年均增加10万人，不计算教师自然减员，年均需增加幼儿园教师0.5万—0.6万人。

师资配备严重不足。

培养实施素质教育和实践幼儿园新课程改革的专科层次的合格幼儿园教师，对于促进建设人力资源大省、强省是非常必要的。

从学前教育的发展趋势来看，开设专科层次的学前教育专业，培养具有较高素质和学历层次的幼教师资和管理人员，对缓解幼教师资供需矛盾，实现幼儿园教师的专业化，对学前教育的组织、实施与领导，对幼儿园教育体制的理顺与完善，对幼儿园教育工作的指导与检查以及学前教育行政管理体制改革，均有着十分重要的现实意义。

（二）教学文件

根据高等师范专科学校办学要求，结合济南幼儿师范学校实施五年一贯制、培养专科层次幼教师资以来不断积累的经验，本专业制定了符合培养目标要求的教学计划，并注重吸收多所大学相关专业的成果。

同时，进一步完善教学管理规章制度，形成较为完整的以教学常规管理、教研室管理、教学质量监控与评价、教育实践环节质量标准等规范性文件，并逐步完善，为提高办学层次奠定了基础。

（三）教学经验

山东省济南幼儿师范学校建于1952年9月，是新中国创办最早的五所幼儿师范学校之一。

1985年被确定为“中国－－联合国儿童基金会幼教师资培训”项目合作学校，为济南幼师的发展壮大起到巨大的推动作用，成为带动幼儿师范教育进入新阶段的里程碑。

1995年成为山东省第一所省级规范化幼儿师范学校。

建校五十多年来，济南幼师为国家培养、培训幼教师资和管理干部两万余名，曾被称为“没有围墙的多功能学校”，在全国有较高的知名度。

由于各项工作成绩突出，多次受到国家、省、市各级政府的表彰。

经过五十多年的文化积淀和几代幼师人的努力，特别是近年来，在省、市教育主管部门的正确领导下，学校各项工作得到长足的发展。

新世纪的济南幼师已经发展成为全省同类专业学校中规模最大、办学条件优良、管理水平高、办学效益好、教学质量高、具有艺术特色和时代气息的现代化学校，在全省幼教中心、培训中心、科研中心、资料中心和电教软件中心的辐射带动作用日益凸显，受到全社会的赞扬。

1999年济南幼师被省教育厅确定为培养专科层次幼儿园教师试点学校，通过十余年的实践，围绕建设新型的专科层次幼教师资培养、培训基地这个核心目标，在师资队伍建设、教材建设、教科研和教学管理方面不断进行探索，初步形成以艺术教育为特色、以幼教综合技能训练为重点、以学前教育基础理论与幼教实践相结合为方向的专科层次办学经验，并取得了积极的成果。

与济南师范学校合并改建为济南幼儿师范高等专科学校以后，学前教育专业作为主干专业，将在总结五十多年办学经验的基础上，以建设省级品牌专业为目标，促进本专业发展。

（四）师资队伍

学前教育专业现有专任教师85人，其中：

高级讲师36人，占本专业专任教师总数的42.4%；讲师29人，占本专业专任教师总数的34.1%；具有硕士学位有27人，占本专业专任教师总数的31.8%；在读硕士学位17人，占本专业专任教师总数的20%。

拟设专任教师中有省、市教学能手3人，市级优秀教师3人，济南名师1人。

近五年，立项或完成国家级、省部级科研课题9项，其中，省级奖励3项；发表论文42篇；主编或参编教材、著作18部。

（五）条件设施

学校现有教学仪器设备总值1993.59万元，图书33.1万册，期刊杂志和专业报纸近200种；校园网教学平台有资源110种；音像教学资料库有资料（录像带、光盘等）2186余种，以及设备先进、管理完善的办公网、校园网等计算机网络系统。

同时，还有附属小学2所，附属幼儿园2所，校外教育教学实践签约基地51处。

应用于学前教育专业需要的教学设备是：

拥有现代化的教学、科研设备和仪器，包括理化生实验室、数码琴房、琴房、舞蹈房、画室；本专业现有5个教学用计算机教室，教学用计算机230台；3个多媒体教室，多媒体教学用具电脑、投影仪、扩音设备等齐全；教学用钢琴156架、数码钢琴106架；专用语音教室2个。

（六）实习实训基地

为保证本专业学生教育实践，自1999年以来，在山东省内建立教育科研与见实习基地51处，基地幼儿园管理体制涵盖教育部门举办、党政机关举办、企事业单位举办、社会力量举办等，在地域上包括城市、城镇及农村幼儿园等，分布在全省十七个地市，能够完全保障本专业学生教育见习、实习和幼教调查研究及科研的需要。

（七）结论

综上所述，我们认为学前教育专业已具备良好的办学条件。

二、专业建设目标

本专业立足济南，服务全省，根据学前教育事业发展的新动向，和全省对幼教师资的新需求，制定本专业建设目标。

（一）专业发展目标

根据《济南幼儿师范高等专科学校发展规划》（2011-2015）的要求，本专业发展目标是：

在两年内力争使学前教育专业成为学校的主干专业，争取建设成为省级品牌专业；五年内成为全省学前教育师资的培养中心、培训中心和科研中心。

具体目标是：

培养部分教师成为在省内有一定影响的专家，争取在两年内青年教师中具备硕士及以上学位者达到50%以上；围绕学前教育的热点和难点，积极与幼教机构合作开展实践性课题研究，争取立项国家级课题1—2项；同时，以校级精品课程为突破口，建设有特色的课程体系；进一步加强学科的教材建设；计划至2015年底实现本专业在校学生总数达到2500人左右，教学设施设备能够满足本专业发展的需要，毕业生基本适应学前教育事业发展的新需要。

（二）专业人才培养目标

本专业面向幼教第一线，在促进学生德、智、体、美全面发展基础上，具备较高情智结构、较强实践能力、一定科研能力和初步管理能力的专科层次的幼儿园教师和管理人员，围绕培养师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的要求，以适应幼儿教育事业发展的新需求，在知识、能力、素质结构方面实现学生专业能力的可持续发展。

主要质量目标体系如下：

1．知识结构

掌握学前教育的基本理论、基本知识和基本技能；

熟悉国家和地方学前教育的方针、政策和法规；

了解学前教育理论与实践的发展动态；

掌握学前教育的工作规范。

2．能力结构

学科专业方面

掌握观察与分析儿童身心发展特点的基本能力；

掌握对儿童实施保育和教育的技能；

具有编制和实施教育方案的初步能力。

语言文字方面

具有较强的口头表达能力；

具有较强的阅读与写作能力；

具有一定的英语水平，能进行日常生活会话，达到国家二级水平。

科研意识与能力方面

掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有开展课题研究的初步能力；

具有对儿童教育现实问题进行调查、诊断、咨询、辅导的初步能力；

具有运用计算机技术辅助教育、教学、科研工作的能力；

为在教育学、心理学、管理学等相关学科继续深造打下坚实的科研基础。

实践能力方面

具有较宽的专业视野、较扎实全面的儿童教育专业知识与技能、较强的开拓创新意识；

具有独立从事儿童教育科研、教学、管理、师资培训、宣传等方面的工作能力。

具有毕业后继续发展的能力和适应社会的能力。

3.素质结构

具备逐步树立正确的世界观、人生观和价值观的素质；

具有良好的行为规范和社会公德，以及较强的法制观念；

具有敬业爱岗的职业意识和良好的职业道德及质量服务意识；

具有改革开放的意识和强烈的竞争意识；

具有不断学习、不断创新的意识和强烈的创业意识；

具有团队协作精神和较强的协调能力及独立工作的能力；

具有健康的体魄和良好的心理素质。

4.就业岗位

通过在校期间的理论学习、技能训练和实践锻炼，学生毕业后可以胜任以下就业岗位：

幼儿园保教工作人员

幼儿园管理工作人员

各类早教机构工作人员

政府幼教部门管理人员

学前教育杂志编辑人员

5.主要职业资格证书

普通话等级证书

育婴师资格证书

英语（PETS）等级考试二级证书

全国计算机等级考试二级证书

声乐、舞蹈、钢琴、美术等级证书（有选择性）

学校幼教专业技能考核达标证书

（三）专业创新发展的核心任务和基本原则

专业创新发展的核心任务是：

围绕幼教事业发展的需求和学前教育专业建设目标，以建设特色专业为突破口，以培养合格幼教师资为方向，以全面对接学前教育事业发展为切入点，全方位适应学前教育事业发展的新需求。

1．以服务幼教一线为原则，加强与幼教机构的联系，适应幼教事业的新发展、新理念、新成果和新策略，在实现专业创新发展的同时，实现本专业与各类幼教机构的对接。

2．以改革课程内容为原则，围绕《幼儿园教师职业标准》，进一步改革和创新课程内容，优化课程结构，不断适应全社会对幼教师资职业化、专门化的要求，实现与幼儿园教师职业新标准的对接。

3．以创新教学过程为原则，建立健全与各类幼教机构的横向联系，坚持“走出去”、“请进来”相结合，以幼教事业发展为标准，改革课堂教学模式，实现与各类幼教机构教育教学过程的对接。

4．以建立适应幼教发展的职业证书制度为原则，加快对幼教专业职业新技能的研究，逐步建立有本校和本专业特色的职业技能达标标准，实现学历证书与职业资格证书的对接。

5．以促进学生可持续化发展为原则，不断推动学生在知识、能力和素质结构的全面发展，提高学生自主知识更新的能力，形成终身学习的理念、方法和习惯，实现与教育的对接。

三、专业建设内容

根据学校升格后和本专业发展的实际情况，重点加强以下几个方面的建设。

（一）师资队伍建设

师资队伍建设的核心任务是：

大力提高师资水平，采取培养与引进相结合的方法，建设一支规模适度、结构合理、师德高尚、素质优良的师资队伍。

具体措施、目标如下：

1．制定优惠政策，鼓励在职教师攻读博士、硕士学位，加强校本培训力度，重点开展高等教育规律的理论学习和实践探索，争取在两年内完成本专业专任教师的校本培训工作，青年教师中具备硕士及以上学位者达到50%以上。

2．制定切实可行的师资培养计划，以培养学科带头人和青年骨干教师为重点，培养部分教师成为在省内有一定影响的专家。

根据本专业的实际情况，拟在本专业专任教师中评选学科带头人2—3人、骨干教师8—10人；学科带头人应具备以下基本条件：

具有高级职称八年以上、学士及以上学位，有十五年以上一线教育教学工作经验，在学前教育专业领域内有一定知名度或学术研究成果的专业人才；骨干教师应具备以下基本条件：

具有中级职称五年以上、学士及以上学位，有十年以上一线教育教学工作经验，在学前教育专业领域内有一定科研成果的专业人才。

3．制定优惠政策，重点引进高校专业骨干教师或学科带头人和优秀的硕士、博士毕业生。

4．争取每年选派5—10名优秀青年教师参加骨干教师培训、进修，每年选派10名专业教师深入幼儿园实践。

5．采取合同聘任、短期讲座、兼职等灵活方式，建立一支稳定的优秀的教师队伍。

争取聘任3—5位知名专家担任客座教授，定期来校讲学，指导教学科研工作；

6．建立一支稳定优秀的学生实习实践指导教师队伍，每年聘请5—10名优秀幼儿园园长、教师担任学生实习实践首席指导教师，

（二）课程建设

课程建设的总体目标是：

以高职高专教学评估标准为依据，围绕“向幼教发展看齐，向市场需要看齐，向高师本科看齐，向高标准看齐”的目标，务实、有效地实现教学管理向高等教育的转轨，提升层次，注重质量，以精品课程建设为突破口，构建具有济南幼专特色的课程体系，实现课程体系和结构的合理化，教学理念、教学内容、教学手段和方法的科学化，推进本专业课程体系与中学教育的有效衔接，推进本专业人才培养过程、教育教学过程与幼教实际的有效衔接，逐步提升教学质量和人才培养水平。

具体措施、目标如下：

1．在本年度开始实施《高中起点三年制学前教育专业课程方案》（草案）的基础上，加快课程方案的研讨、论证和完善工作，使课程全面适应幼教事业的发展。

2．开展学科达标标准的研究，分学科制定学科标准、课程方案和教学大纲，使培养目标细化，逐步形成《学前教育专业各学科达标标准》。

3．以校级精品课程建设为契机，将部分专业理论课程与技能训练课程作为重点建设对象，以《幼儿园教育活动设计与指导》为突破口，争取在两年内建设1—2门校级精品课程；逐步了解省级和国家级精品课程体系，并启动申报省级精品课程的准备工作。

4．争取以高师本科重点课程标准启动本专业重点课程建设，带动课程体系整体含金量的提高。

5．增加选修课程与校本课程在课程体系中的比重，逐渐形成并完善具有本专业特色的选修课程体系。

6.加强学生幼教职业综合技能的训练，增加职业综合技能课程在整个课程体系中的比重，逐步建立适应幼教事业发展的职业技能证书制度。

7．加强教学方法和手段的研究，进一步推广多媒体技术进课堂，开始尝试网络课程建设和网络教学资源平台的建设。

8.继续开展本专业五年一贯制分方向培养的试点工作。

本专业暂设幼儿教育、艺术教育、幼儿园管理、幼儿前期教育等方向，分别培养幼儿教师、幼儿教育机构管理人才、幼儿前期（0-3岁）教育人才。

（三）教材建设

教材建设的总体目标是：

以适应学前教育事业和本专业发展为核心，根据《幼儿教师职业标准》的要求，引进、吸收和开发并重，推进课程建设与教材建设的有机衔接，构建本专业教材体系。

具体措施、目标如下：

1．逐步实现教育部推荐教材占本专业教材总数的比例不低于60%，保证教材使用符合国家标准。

2．鼓励教师主编、参编各类教材。

本专业教师每年主编或参编教材至少2—5种，教师主编、参编的教材被列入教育部“十二•五”规划教材后，学校给予相应奖励。

3．鼓励教师围绕校本课程建设开发校本教材。

两年内争取形成并实施校本教材建设方案。

4．加强教材研讨，加快对教育部“十一·五”、“十二·五”规划教材的吸收工作。

（四）教学硬件资源建设

教学硬件资源建设的总体目标是：

以促进本专业发展为核心，根据本专业人才要求，本着“能用、够用、实用”的原则，以加快信息技术基础设施建设为重点，推进信息技术与学校管理、课堂教学、资源共享和学生学习空间等方面的有机衔接，争取在两年内初步形成适应教育教学和管理需要的硬件资源。

具体措施、目标如下：

1．图书馆建设。

在学校完成图书馆整体建设后，努力争取适用本专业的馆藏图书、资料总量达到5万册，初步建立学前教育图书资料中心。

2.电子阅览室建设。

在学校建立电子阅览室的基础上，基本满足师生专业信息资源的获取和使用；初步建立学前教育专业网络资源平台。

3.实验室建设。

逐步建立起现代化水平较高、满足本专业理科实验教学需要的实验室。

4.专业用房建设。

争取两年内建成多媒体舞蹈体操训练用房6间、琴房160间、画室5间、多媒体声乐及乐理教室10间、音乐欣赏教室4间、多功能排练厅1间；五年内全校新增多媒体（合堂）教室6间、教学专用计算机房6间、语音教室5间。

5．儿童行为观察室、心理实验室、心理咨询室建设。

6.其它硬件资源建设。

根据专业发展和教学需要增加。

（五）教育教学实践基地建设

教育教学实践基地建设的总体目标是：

加强教育教学实践基地建设，在发挥现有教育教学实践基地作用的基础上，不断建立新的教育教学实践基地；建立与各类幼教机构的合作沟通机制，重点围绕综合教学法、幼教通用技能训练等课程，建立课堂教学与幼儿园教育教学实际的长效沟通机制，加强学生实践环节的教学，同时为学生就业搭建新渠道。

具体措施、目标如下：

1．建立与教育教学实践基地的定期联系沟通机制，履行好本专业与基地协议，做到双向服务、互赢共进。

2．新增教育教学实践基地的重点放在济南市区以外，争取每年发展3—5所幼儿园为基地园；以“教学做合一”为原则，充分发挥各基地园的作用，使之成为学生教育见实习和顶岗实习的核心基地。

3．在办学条件允许的前提下，确保常春藤幼儿园的发展质量，重点为该园在教育教学与管理方面提供支持。

4.围绕学前教育的热点和难点，积极与幼儿园合作开展实践性课题研究。

5．深入幼教第一线，在研究幼教发展前沿理论和实践动态的基础上，重点在优质课评比、创新课设计、幼教新技能培训及教科研等方面，对幼儿园教育教学和管理工作进行指导。

6．选聘部分优秀幼儿园园长和教师参与本专业课程设置方案、教学内容更新、学生技能评比、教材开发等工作，并承担一定的教学任务。

（六）其它领域的建设

1．制度建设。

探索并建立符合高等教育规律的教育教学管理、服务与评估常规管理制度，全面适应办学层次上移的需要。

2．教科研工作。

核心任务是建设一支实践型的科研队伍。

建设好学前教育研究中心，选聘一批在各自研究领域具有较高水平的优秀教师组成科研骨干队伍，带动全校科研工作的深入开展。

争取立项国家级课题1—2项。

面向幼儿园，对基地幼儿园科研骨干教师开展幼教前沿理论与实践动态培训，同时选聘基地幼儿园部分优秀科研骨干教师作为本专业兼职科研人员。

3.招生就业工作。

努力提高生源质量，通过抓培养促就业，抓就业促招生，实现良性循环，广开就业渠道，提高就业质量。

成立学生就业指导中心，在毕业生追踪调查、信息反馈及职业能力再培训等方面，加强与用人单位的沟通合作。

4．培训工作。

在学校建立济南教师培训中心的基础上，争取成立学前教育教师培训分中心，承担教师培训任务，实现职前培养、职后培训一体化，争取年均培训在职幼儿园教师1000人次左右，实现专业教育与在职教师终身学习的有效衔接；建立与教育教学实践基地的合作机制，制定优惠政策对基地单位优秀毕业生选聘、在职教职工培训、学前教育理论指导、课题合作等领域提供便利条件，促进学校与幼儿园的有效协作。

5．与高职高专学生评价模式接轨，形成以能力为核心的学分制成绩考核办法。

重视实践教学的考核，根据技能训练的科目和实习科目，制定出具体的考核标准，按考核标准评定学生的技能训练和实习成绩。

毕业论文（设计）由专门的答辩委员会（小组）进行答辩考核。

所有实践教学的考核考绩，均单独列入学生成绩册。

同时组织学生参加社会有关职能部门和行业的技能等级考核，并取得中高级等级证书。

本专业毕业学分为145学分，其中必修课86学分（其中职业资格证书占4学分），专业方向选修课29学分（其中职业资格证书占4学分），公共选修课4学分，实践环节26学分。

四、主要改革举措

（一）目前面临的主要问题

济南幼儿师范高等专科学校是在原济南师范学校和济南幼儿师范学校基础上组建成立，2011年新校区启用。

济南幼专的功能定位是：

面向全省，培养专科层次的学前教育和管理人才，构建职前培养和职后培训贯通一体的老师教育体系。

学校的发展目标为：

建设特色鲜明的幼儿师范专科学校，五年内成为全省学前教育师资的培养中心、培训中心和科研中心。

上述新目标的提出对学前教育专业发展来说，既是一个机遇也面临着巨大的挑战。

目前存在的主要问题是：

1．从基本办学条件来看，本专业是在原济南幼儿师范学校基础上建立起来的，由于长期在中专层次上办学，目前在办学设施（重点是专业技能训练用房数量、专业技能训练设施及相关资源配置等方面）、师资队伍结构与建设（重点是教师队伍建设质量、科研水平、高层次教师数量、教师教育教学理念、策略与方法等方面）、办学经费三个方面，与高师本科院校相关专业比较，尚存在较大差距。

2．从办学理念方面来看，对高等教育办学规律、学校管理体制与方法等方面，同样与高师本科院校相关专业专业比较，更需要进一步加强研讨和探索。

3．从适应学前教育发展角度来看，对学前教育目前面临的深层次问题、幼儿教师专业标准对学前教育师资培养提出的新要求、专科层次幼教师资培养目标等领域研究不够深入，在学生专业思想巩固、专业综合技能提高、专业创新能力培养、教材与教法研究等方面仍需做大量的工作。

（二）拟采取的主要措施

1．主动申请上级财政支持，认真做好本专业办学设施规划、设计工作，力争在较短的时间内完成教学资源的配置工作。

2．积极开展高等教育办学规律和教育教学管理理念、策略与方法的学习和探索，主动走出去，向省内外相近专业高师本、专科学习、借鉴成熟的办学经验，同时开展系统地经验内化。

完善教学质量保障体系和教学监控机制，鼓励和支持教师在教学手段与方法、教学内容与评价等方面大胆创新。

3．加强对学前教育师资培养工作的理论探索，深入学习和研讨国家关于学前教育发展的重要政策，以及省内外学前教育师资培养、培训的成熟经验。

围绕《幼儿教师专业标准》全面检讨、反思本专业办学经验和教训，面向幼教事业新发展开拓新思路、创新新举措。

4．全面开展自上世纪末初中起点五年制专科培养、培训模式的总结与反思，重点是围绕培养目标