小学六年级 语文讲义 21 第4讲竞赛班教师版.docx

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小学六年级语文讲义21第4讲竞赛班教师版

小学六年级语文讲义21第4讲.竞赛班.教师版

小学六年级语文讲义21第4讲.竞赛班.教师版

2．通读文章；准确把握作品中人物的性格和思想感情。

3．在理解、领会文章的基础上；读出个人心得；拓展延伸；感悟评价。

[成语万花筒]

把下列括号内填入恰当的叠字；使每个成语完整无误。

试一试；你准行。

（）（）日上神采（）（）　（）（）一堂　　逃之（）（）

（）（）入扣　　（）（）可危　　（）（）众生　（）（）怪事

文质（）（）衣冠（）（）忧心（）（）（）（）来迟

【参考答案】

蒸蒸日上神采奕奕济济一堂逃之夭夭丝丝入扣岌岌可危

芸芸众生咄咄怪事文质彬彬衣冠楚楚忧心忡忡姗姗来迟

[文常小贴士]

诗仙：

唐代诗人李白的诗充满了积极浪漫主义色彩。

诗人贺知章叹赏李白的诗；把他比作天上下凡的“仙人”。

后来的人便把李白称为“诗仙”。

诗圣：

唐代诗人杜甫的诗气势雄浑、绚丽含蓄；具有很高的思想性和艺术性。

历代的许多诗人都把他的诗奉为学习的典范；尊称他为“诗圣”。

诗魔：

唐代诗人白居易写诗非常刻苦。

过份的诵读和书写；竟到了口舌生疮、手指成胝的地步。

所以人称“诗魔”。

诗鬼：

唐代多才而短命的诗人李贺的诗大都构思奇特；意境怪诞；迷离恍惚；变幻莫测。

有“诗鬼”之称。

诗豪：

辛文房《唐才子传》中将刘禹锡誉为“诗豪”。

诗家天子七绝圣手：

唐代诗人王昌龄；其七绝写的“深情幽怨；音旨微茫”；因而被称为“诗家天子”。

诗囚：

孟郊作诗苦心孤诣；惨淡经营；无好问；曾称之为“诗囚”。

诗杰：

唐代王勃的诗流利婉畅；宏放浑厚；独具一格；人称“诗杰”。

诗狂：

唐代诗人贺知章；秉性放达；自号“四明狂客”。

因其诗豪放旷达；人称“诗狂”。

诗佛：

王维诗歌中带有佛教意味；加之王维本人的宗教倾向；所以后人称他为“诗佛”。

[快乐热身]环节重点在积累成语；建议教师在授课的时候可以花几分钟的时间帮助学生积累。

[读文章试身手]环节选用了三篇文章。

教师要注意通过提问的方式引导学生讨论、理解文章的中心及作者要表达的情感。

每篇文章后都有[教学思路导引]这个环节；教师参考这些内容；也可以补充其他相关问题。

在授课中；建议先让学生阅读文章；教师提出一系列问题；引导学生分析讨论。

教师在学生讨论中进一步引导；帮助学生得出结论；最后再让学生做文章后的习题；教师讲解方法；订正答案。

（一）儿科大夫的手

年轻的讽刺小说作家冷凌抱着出世才20天的儿子；顶着寒风；匆匆来到儿童医院。

诊室靠窗处设两张桌子。

一男一女两大夫面对面坐在桌旁。

男大夫生得魁伟粗壮；肤色黝黑。

“像个铁匠。

”冷凌心里说。

女大夫生得娇小玲珑；一脸孩子气。

“医学院来的实习生。

”冷凌判断。

他本来希望给儿子看病的大夫是一位慈祥和蔼的老太大。

这会儿女大夫正埋头写处方。

男大夫刚看完一个患鹅口疮的新生儿。

“下一个——梁争。

”黑大夫嗓音洪亮；与他的个头很相配。

一个衣衫单薄的农村妇女赶忙上前就坐。

她怀里抱着一个用黑粗布裹着的婴儿。

铁匠模样的大夫朝那妇女看了一眼；皱着眉说：

“天这么冷；怎么不多穿件衣服？

你也病倒怎么办！

”语气粗暴；像个摆架子的丈夫。

“不吃奶；……哭了一夜；怎么哄也不行……”妇女开始诉说孩子的病情。

“铁匠”表情平淡“嗯、嗯”地应着；一边搓着手。

“他的手大概患了某种奇痒难熬的皮肤病吧。

”冷凌暗想道。

终于；“铁匠”停止了搓手；从脖子下的衣服里掏出听诊器的听头；夹在两手掌间又搓擦了几下；然后（）进病婴的衣服下。

听完后；他把听头插回原处；又搓手掌；才（）手摸病婴的肚子。

“下一个……”“铁匠”喊完病人的名字；又把手搓起来。

搓呀；搓呀……

讽刺小说作家看着眼前这位手掌痒痒的大夫；职业习惯使他马上进入艺术构思。

该用什么题目？

《搓手》不行；不够尖刻；太一般化……

“铁匠”的大嗓门把作家召回现实；他喊了冷凌儿子的名字。

冷凌抱着儿子在那张就诊椅子上坐定；一边描述儿子的病状；一边注视那双搓动的大手。

距离近了；看得真切。

那双大手很正常；看不出有什么异样。

大概是一种怪癖。

这怪癖占了多少时间！

假若他急病人之所急；假若他全心全意履行救死扶伤的神圣职责；他肯定不会这样毫无意义地搓手不止！

终于；停止搓手；开始听诊和按摸肚子了。

这时“铁匠”的目光离开冷凌儿子的脸；像聆听美妙的小夜曲那样侧扬起头。

就在他的目光移到对面女大夫身上的时候；他突然说：

“不要这样！

你的手指和听头都很凉；会把孩子惊吓的；还会受凉呢。

孩子的肚皮又嫩又薄；经不起你的突然袭击……先把手搓暖……听头不要吊在胸前；该藏进衣服里……”

女大夫连声应诺；脸也红了。

冷凌的脸也悄悄地红了。

儿科大夫的手……自己刚才构思的文章……

“谢谢!

”讽刺小说作家临离开诊室的时候向那位铁匠模样的儿科大夫致意；一点也不含讽刺的味儿。

1．根据句意；选择恰当的动词填人下面的横线上。

   ①然后（）进病婴的衣服下。

　　②才（）手摸病婴的肚子。

   A．插　B．探　C．伸　　D．按

 【参考答案】①B②C　

2．从哪些地方可以看出眼前的男大夫与讽刺小说作家冷凌心目中的儿科大夫形象相差甚远？

【参考答案】眼前的男大夫“魁伟粗壮；肤色黝黑”；“像个铁匠”；而冷凌希望给他孩子治病的大夫是

一位“慈祥和蔼”的老太太。

3．“那双手很正常；看不出有什么异常”与上文哪句相照应？

 【参考答案】“他的手大概患了某种奇痒难熬的皮肤病吧”。

4．“听头不要吊在胸前；该藏进衣服里”与上文男大夫的哪一个动作描写相照应？

 【参考答案】“从脖子下的衣服里掏出听诊器的听头”。

5．“像聆听美妙的小夜曲那样侧扬起头”一句；写出男大夫的神态；与他的外貌特点相反；我们可以看出

  他的工作特点是

 【参考答案】工作时专注；对孩子耐心、温柔细致、周到。

6．结尾处女大夫“脸红了”是因为 

  冷凌的脸也“悄悄地红了”是因为

 【参考答案】女大夫意识到自己工作上的疏忽；对患儿特点考虑不周。

  冷凌为自己以貌取人、主观臆断而感到惭愧。

   【教学思路导引】

其实谁都不希望以貌取人；无论是取人者；还是被取者。

可是谁又都无法逃出这个俗套；因为对人的第一印象往往十分重要；很难改变；而第一印象又往往只有对方的相貌。

本文就讲述了这样一个故事。

讽刺小说家带儿子去医院；医生“像个铁匠”；给小说家的第一印象就很差；而且；在接下来的文章中；作者通过小说家的眼睛描述了“铁匠”医生的一系列“不合适”的行为：

“嗓音洪亮”“像个摆架子的丈夫”“表情平淡”“‘嗯、嗯’地应着”“搓着手”；无怪乎小说家开始了讽刺。

如果故事就这样继续发展下去；那么这个故事实在是很平淡。

就在读者也跟着小说家的思路走下去的时候；平地起波澜；小说家看到了“铁匠”医生给儿子看病时专注的神情；听到了他对女医生说的话；这时；小说家才发现；这个“铁匠”医生先前所做的一切“不合适”的行为都是那么的合情合理；都显示出他对病人、对病人家属细致周到的关心。

小说家脸红了；同样脸红的是不是也有我们呢？

文章中铺垫的地方很多；“从脖子下的衣服里掏出听诊器的听头；夹在两手掌间又搓擦了几下”；“他把听头插回原处；又搓手掌；才伸手摸病婴的肚子。

”我们在读文章的时候要注意体会。

建议教师在授课的时候可以先让学生阅读文章；了解文章内容。

在了解文章内容的基础上教师提

出一些问题引导学生分析讨论；学生在分析讨论之后再做后面的练习题。

教师针对每道习题点拨解题

方法和技巧。

教师可以提出下列问题引导学生分析讨论：

（教师也可以根据需要自行准备更多的讨论题目）

 1．讽刺小说家刚看到男大夫的第一印象是什么？

为什么会产生这种印象？

（引导学生抓住男大夫的

 外貌进行理解；完成练习题2。

）

2．文中几次写到男大夫“搓手”？

找出来；看看这几次搓手引起了小说家什么样的“想象”？

实际

 上男大夫为什么要搓手呢？

（进一步引导学生理解男大夫的形象。

）

3．为什么“讽刺小说作家临离开诊室的时候向那位铁匠模样的儿科大夫致意；一点也不含讽刺的味

 儿”？

（二）无题

①黑板上赫然写着：

学杂费97.5元。

他盯着这个数字；口袋里的手攥着的那张皱巴巴的50元钱已被手里的汗浸湿了。

他不得不一步一回头地向校门口走去……

②他坐在自家堂屋的门槛上；母亲下地还未回来。

他听见过母亲无数次在父亲坟头唠叨：

“他爹；保佑他考上好学校！

”现在；他考上了；而且成绩拔尖；他记得母亲是怎样颤颤地从衣袋里取出钱的……

③“娃；咋回来了？

”母亲一边放下锄头一边惊奇地问。

“妈；我不读了；读书有什么好……”话没说完；母亲已给了他一耳光！

他抬起头；只见母亲眼里噙着泪水；嘴角颤动着；欲说无语。

猛然；她问：

“是不是钱不够？

”他还能说什么呢？

母亲明白了。

④打开堂屋的门；他和母亲一前一后地进了家。

母亲说：

“娃；你等着！

”他惊愕地望着母亲的背影；心中再次升起了上学的渴望。

一会儿；母亲提着一个盖着红布的竹篮走了进来；放在他面前：

“娃；拿到学校去；跟老师说些好话；你的成绩不是最好的吗？

”他一把搂住母亲；呜呜地哭了。

⑤他到了学校；老师正在为这个顶尖的学生没来报到而奇怪；忽然看见一个身着蓝色土布衣裤的学生站在门口。

“进来吧！

”老师说。

他默默地放下篮子；掏出50元放在红布上。

⑥老师惊异地揭开红布——

⑦啊？

！

一篮白生生的鸡蛋！

⑧老师拿着他的录取通知单；看看这50元钱和一篮鸡蛋——

⑨愕然无语！

1．给文中加点字注音。

  赫（）颤（）

 【参考答案】赫hè颤chàn

2．第①段中的“盯”和“攥”两个动作表明了他什么样的心理？

 【参考答案】他带来的钱不够交学费而产生的焦虑；不安的心理。

3．“妈；我不读了；读书有什么好……”他说这句话的用意是

  【参考答案】表达了他既渴望读书又不想因家境困难而使母亲为难的复杂感情。

【分析】考查整体感知文章内容的能力；我们在答题的时候；要整体感知文章内容；理解文中“儿子”

  的感情。

从上文可以得知；“儿子”开学的时候；学费不够；但是他的家庭困难；实在拿不出更多的钱。

  儿子说这些话；表现了他既想读书；但是又考虑到家庭情况；不忍心让母亲为难的复杂感情。

4．第③段末“母亲明白了”；母亲明白了什么？

  【参考答案】本题考查总体感知文章内容的能力。

母亲明白了儿子并不是不想读书；而是交学费的钱

  不够。

5．第④段写“他一把搂住母亲；呜呜地哭了”；修辞语“呜呜地”表达了他什么样的感情？

【参考答案】伤心而感动。

【分析】从上文可以看出；他的家中非常困难；父亲早已去世；母亲独自一人支撑家庭；50元的学费

   对于她来说；已是来之不易；她再也无法筹到47．5元以补足全部学费。

然而；为了儿子能升学读书；

   她拿出了家中仅有的一篮鸡蛋；让儿子送给老师；并且寄希望于老师的同情。

母亲的困窘与无奈；令

   他伤心；母亲的拳拳之心；又令他深深感动。

这里的修饰语“呜呜地”正表达了这种伤心和感动。

6．第⑦段在“啊”的后面连用“？

！

”；其作用是

  【参考答案】突出老师揭开红布后的惊异、疑惑。

7．结合文意谈谈下列句子中加括号的词语可否删掉？

为什么？

  ⑴他（不得不）一步一回头地向校门口走去……

  ⑵他听见过母亲（无数次）在父亲坟头唠叨：

  ⑶他惊愕地望着母亲的背影；心中（再次）升起升学的渴望。

 【参考答案】

  ⑴否。

“不得不”准确而形象地表现了“他”很想读书；但学费不够的矛盾心理。

  ⑵否。

“无数次”准确而形象地表现了母亲对儿子期望之恳切。

  ⑶否。

文章开头已叙述了“他”对升学的渴望；此处用“再次”十分准确。

【分析】本题考查学生对文章语言的把握；在做题的时候要充分联系上下文内容。

8．文章结尾用“愕然无语”写出了老师的复杂感情和内心受到的震动；试设想；如果老师当面说出自己

  的想法；会怎么说？

【参考答案】本题考查联想和想象能力；考查对文章内容和中心的理解和把握能力。

答案略。

9．对文章用“无题”作标题的用意；选出分析不正确的一项是（）

   A．以“无题”作标题；能起到激发兴趣；促使读者急于读下去的作用。

   B．文章写的是学生入学时的一件小事；涉及的人物有儿子、母亲、老师；涉及的事物有50元钱和一

  篮鸡蛋；如用“无题”作题；可更好地概括上述人和事。

   C．文章充满了人间真情；儿子为母亲着想；母亲为儿子着想；老师为学生着想；使人读后思绪万千；

  震撼不已；用“无题”作题能含蓄而绝妙地表现这丰富感人的内涵；起到“无题胜有题”的作用。

   D．以“无题”作标题；意味深长；能引发读者的深思；给人以启迪。

 【参考答案】 B

 【教学思路导引】

有关失学儿童、希望工程的新闻报道令我们感动；并能唤起我们的爱心；这篇以文学的笔调来反映这方面生活的小说能不能起到同样的作用呢？

阅读后；你是否感到了作者的笔有多么沉重；母亲对儿子的期望有多么厚重；儿子对母亲的爱有多么深重。

同学们；你读懂母亲的心了吗？

你读懂儿子的心了吗？

建议教师在授课的时候可以先让学生阅读文章；了解文章内容。

在了解文章内容的基础上教师提

出一些问题引导学生分析讨论；学生在分析讨论之后再做后面的练习题。

教师针对每道习题点拨解题

方法和技巧。

教师可以提出下列问题引导学生分析讨论：

（教师也可以根据需要自行准备更多的讨论题目）

1．认真阅读第一自然段；找出表现“他”动作的词；从这些词语中表现出“他”什么样的心理？

2．为什么要写第2自然段？

有什么作用？

3．第3自然段中；他对母亲说“妈；我不读了；读书有什么好……”他是真的不想读书吗？

你从哪可以看出他想读书呢？

他既然想读书为什么还要这样说呢？

4．第3自然段中；母亲理解儿子的良苦用心了吗？

你从那句话中可以看出来呢？

5．当母亲把一篮鸡蛋递给他时；他为什么“呜呜地哭了”？

6．你怎样理解结尾处老师的“愕然无语”？

（三）母亲的诗

①母亲不是诗人；母亲不会写诗；但是今天；当我坐在宽敞明亮的写字楼里；打开电脑写这篇文章时；竟忽然觉得；母亲似乎写过一首诗——

②十多年前；我上小学。

冬天；家乡铺天盖地下了一场雪。

风卷着雪花；狂暴地扫荡着田野村庄；摇撼着古树的躯干；把我家的门窗撞得哗啦啦地响。

吃罢早饭；我背上书包上学去。

打开房门；一股袭人的寒气迎面扑来；顿时让我打个寒噤。

我赶紧把门撞上；哆哆嗦嗦地说：

“哎呀；好吓人的风雪哟！

”母亲从里屋出来；见我缩头缩尾的样子；瞥我一眼；深情地说：

“孩子；风雪吓人吗？

不；冬天的门就是风雪推开的呢。

”说着她快步上前；哗地一声；房门大开；“走；我们上学去！

”

③踏着洒满积雪的小路；母亲给我讲了许多有关季节的故事；而且全部和门有关。

走到学校的时候；母亲有关季节的故事也讲完了；连缀起采；竟成了这么几句：

“花朵把春天的门推开了/绿阴把夏天的门推开了/果实把秋天的门推开了/风雪把冬天的门推开了……”

④说实话；我当时并不知道这是诗。

但不知为何；母亲随口说的这些话；竟像母亲给我身上加的一件御寒的外衣；让我身子热乎乎的。

从此；我天天念着它去上学；再不畏惧风霜雪雨。

年年如母亲所说；飞雪送来了春；花朵盼来了夏；绿阴又迎来果实累累的秋……

⑤岁月如流；人生如流；转眼十余年过去。

我从大学毕业了；正赶上就业艰难；许多单位下岗分流。

毫无门路的我；只得像一只无头小鸟似的在人才交流中心乱闯；结果半年过去后；依然没有找到一份工作。

⑥那天；我又碰了一鼻子灰；悻悻地走出人才交流中心。

抬头望；天空灰蒙蒙；弄得我的心情更加灰黯。

既然城市容不下我；我便想到了回家去。

于是；我搭上一辆便车；当天傍晚就来到乡下。

⑦乡村的夜说来就来；不一会儿；四周就拉起了黑色的帷幕。

我独立门前；仰望长空；星星闪烁。

可在我看来；那些星星却像在对我眨着嘲笑的眼。

我低头哀叹道：

“唉；人倒霉连星星都生厌啊！

”然后咚地撞上房门；坐在屋内唉声叹气。

⑧母亲从里屋出来；见我垂头丧气的样子；瞥我一眼；深情地说：

“孩子；星星生厌吗？

不；黑夜的门就是星星推开的呢。

”说着她快步上前；哗地一声；房门大开；“走；我们看星星去。

”

⑨坐在满天星斗的院坝；母亲给我讲了许多有关人生的故事；而且全都和门有关。

天快亮的时候；母亲有关人生的故事也讲完了；连缀起来；竟成了这么几句：

“星星把黑夜的门推开了/黑夜把坚韧的门推开了/坚韧把成功的门推开了/成功把生活的门推开了……”

⑩说实话；我当时并不知道这是诗。

但不知为何；母亲随口说的这些话；竟像母亲给我的心加了一件御寒的外衣；让我心里热乎乎的；我虽然未置一词；但是我却知道了自己应该怎样去做。

1．“母亲不是诗人；母亲不会写诗”；但母亲随口说出的话；竟被我称为诗；这是为什么？

  【参考答案】母亲随口说出的话；语言虽然朴实；但却给了我极大的教育和激励；因而在我看来；母

  亲的话如诗般优美；表达了我对母亲的敬爱和感激之情。

2．文章两处写了母亲给“我”以力量；请分别写出是在什么时候给的。

   第一次：

   第二次：

【参考答案】第一次：

不愿上学时；或惧怕风雪时；第二次：

找不到工作时；或心情沮丧时。

3．第⑦段中画横线的句子属于什么描写？

有什么作用？

   属于描写；作用是：

【参考答案】属于环境（景物）描写；作用是：

烘托我找不到工作时沮丧、郁闷的心理。

4．第⑩自然段划线句子用了的修辞手法；联系上下文说说此句的深刻含义。

【参考答案】比喻；

  表示母亲的话给了我无限温暖与宽慰；教会我在挫折中学会坚强；在逆境中寻找希望；使我懂得了如

  何乐观地面对生活。

5．文中的母亲是一个怎样的人？

用简要的语言加以概括。

（写出四点）

【参考答案】母亲是一位乐观坚强；富有智慧；聪明能干；循循善诱（或善于教育、激励孩子）；富有

  爱心；富有诗意；朴实温柔的人。

6．结合自己的生活体验和感悟；用“把 的门推开了”的句式；写四行句子；连缀成一首题为“把

 门推开”的小诗。

（不能抄文中的诗句）

把门推开

  【参考答案】

  例：

读书把知识的门推开了；运动把健康的门推开了；游戏把快乐的门推开了；理解把友谊的门推开了。

7．你知道历史上有哪些有名的爱子故事吗？

请写出两个来。

【参考答案】孟母三迁；曾子杀猪等。

（四）三张假币

人有时一犹豫就错过了良机；辰这样想。

此时老教授正在滔滔不绝地和新生们沟通感情；辰就没办法把两千元钱交上；而早上乘乱交这笔钱再好没有；可那时辰就是犹豫了一下；错过了；辰为此如坐针毡。

　　终于熬到了下课；辰把钱递上；这时；辰脑子嗡的一声；大片空白；他感到一种灭顶之灾的降临；还好还好；老教授点了点；装在上衣兜里。

　　辰这一夜没合眼；那钱是单独交的；万一老教授发现了呢？

为了进京到这家文学院深造；他卖光了全部药材；没想到该死的药贩子在交款时夹了三张假币！

他曾想到市场上买点东西零碎花出去；可小贩们不收这假钱；他已没有更多的的钱了；逼急了才出此下策；但他又怕被识破。

假币的事抖搂出来；他如何混得下去？

　　辰决定主动坦白；就说不小心夹带了；求老教授容他宽限些日子借来补上；这样总比当众揭穿好。

第二天；辰就恭候在老教授上班的必经路上；见到他说：

“老师；我昨天交的钱……”老教授的脸立刻板起来：

“别提你那钱！

”辰魂飞魄散；却听老教授说：

“早不交晚不交；偏我揣了你的钱；在市场上走；被小偷割了兜。

”啊呀；谢天谢地！

辰一边赔礼；一边回到教室；这贼其实是帮了我的忙呢！

辰想。

兴奋之后；辰又陷入了苦恼。

毕竟老教授损失了那么多钱；想到老教授总穿一件皱巴衣服的寒酸样；他心里就凉了。

辰想；好好努力吧；有朝一日我加倍报答这位善良无辜的老人。

辰勤学苦作；不断写出好文章；连《人民文学》这样的刊物也有他的一席之地；老教授时常当众夸赞。

每当这时；辰就暗自道：

等着；老师。

学习期满；辰一步登天；阔步文坛；名声大得吓人；辰从此再也不愁没钱。

　　辰依然惦记着那可怜兮兮的老教授；该彻底了结这块心病了。

他为老教授准备了一万元现金；专程来京。

老教授高兴：

“学生出了大名；不忘师恩；这就好。

”坚持设家宴款待高徒。

酒前；辰鼓足全部气力；向教授认错：

“老师；我交给您那两千元学费中；混着三张该死的假币……”他的眼圈红了；并哽咽起来。

老教授哈哈大笑：

“3张假币；你还没忘哪？

在；我留着呢；如今集什么的都有；我集几张假币玩玩有何不可？

”说着；从一本影集内拿出那几张玩意儿。

“老师；那你说让贼偷了……”辰目瞪口呆。

“假话。

兴你假币就不兴我假话？

”

“为什么？

您当时完全可以揭穿。

”

老教授的脸色立刻严峻起来：

“揭穿容易；但我更知道一个山里出来的孩子该多艰难；那样做对他产生的后果不堪设想；为区区300元钱；扼杀一个人才；吾不屑为之也。

”

“老师！

”辰扑通一声跪了下来；泪流满面；“不回去了；我还要跟您学几年；您一定要收留我！

”

1．全文以为线索写了辰和老教授两个人物；对辰侧重运用了描写；对老教授侧重

  运用了描写。

【参考答案】时间心理语言

2．第1段第一句的“良机”指的是什么意思？

 【参考答案】早上乘乱把混有三张假币的钱交给老教授。

3．为什么辰决定向老教授坦白？

【参考答案】担心老教授识出假币；又担心假币的事被抖出来；自己没法混下去；所以辰决定向老教

  授坦白。

4．第3自然段中画线句能不能去掉？

说说你的理由。

【参考答案】画线句交代三张假币的来历和辰交三张假币的无奈。

此段不能去掉；因为它交代了情节

   的来龙去脉；又为后文辰的坦白作了铺垫；如果去掉；易使读者产生莫名其妙的感觉；也不会引起和

   得到人们对辰的同情与谅解。

5．“辰依然惦记着那可怜兮兮的老教授”；辰为什么说老教授“可怜兮兮”？

①

②

③

 【参考答案】①老教授穿着寒酸；②收到钱后被小偷偷走；③收到假币却不知道学生在欺骗他。

6．最后一段中；“辰扑通一声跪了下来；泪流满面”“泪流满面”写出了辰当时怎样的心理活动？

 【参考答案】写出了辰明白真相后内心的震撼；激动。

7．辰决定还要向老师再学习几年；他还要向老师学习什么呢？

【参考答案】学体谅别人；宽容别人的胸襟；学习老师爱才、惜才的境界；学老师不计较个人得失的

  高风亮节。

8．文中的辰交了三张假币；老教授讲了一句假话；你怎样认识这两种行为？

【参考答案】交三张假币是辰不得已而为之；为此他内心愧疚；直至功成名就后回报师恩；老教授讲

  了一句假话是故意为之；因为他知道山里的孩子生活艰难；不想因为区区300元钱而扼杀一个人才。

9．假如你是文中的辰或者老教授；在假币交出之后；你采取什么方式妥善处理这件事情？

说说你的处理

  方式和理由。

    【参考答案】辰：

可以及时直接向教授说明情况；表达内疚；向老师认错。

免得内心长时间受到良心

   谴责。

老教授：

可以暗地里找辰谈话；及时指出他的错误；也可以允诺辰缓交学费或帮代交学费；这

   样可以让辰及时明白并纠正自己的错误。

言之有理即可。

阳光地带

①春季的一天下午；我下班回到家；看见母亲正在晒被子；便也想把被子晒一下。

②我把被子抱出来；晒在了晾衣绳的两端；吃过午饭；我便上班去了。

③下班回来；我一进家门；便看见了我的被子。

与中午不同的是；它们已经晒在了阳光最好的地带；夕阳将雪白的被里镀上一层浅浅的金色。

而母亲的被子却寂寞的呆在晾衣绳的两端；房屋的阴影默默地在