教育研究期末复习 1.docx
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教育研究期末复习 1.docx
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教育研究期末复习1
一.选择题
1.科学研究包括自然科学研究社会科学研究人文科学研究
自然科学研究以自然现象为研究对象,例如物理、化学、生物等学科,目的在于描述和解释
社会科学研究以社会现象为研究对象,目的在于了解、分析、理解社会现象、社会行为和社会过程。
人文科学研究以人类思维为研究对象,目的在于了解、分析和理解人类思维现象和过程。
运用自然科学方法研究人和社会是否合适?
是人的思维和行动、社会历史事件等都有其规律可循(客观主义)
否自然现象与社会现象存在本质区别,后者的关键在于人的理解(主观主义)
有条件的“是”社会现象有规律可循,可“客观地”探寻;同时
要探寻和理解现象背后的“主观”意义(折中态度)
2.社会科学研究的两种范式质性研究(探寻和理解主观意义)量化研究(探寻和解释客观规律)包括实验研究和非实验研究
3.教育科学研究的分类基础研究预测研究应用研究发展研究
教育基础研究在于增加教育理论的知识含量,注重教育内在规律的探讨,注重现象之间因果关系的研究。
例如,有关教育功能、目的等基础理论议题的讨论
教育应用研究在于应用和检验理论解决具体实际问题,注重对策性研究,这是当前教育研究的重点。
例如,村小撤点并校问题研究、中小学择校问题研究
教育发展研究是对某个教育事件发展的过程,起点、线索、现状作梳理的过程。
例如,我国研究生资助制度的演变过程
教育预测研究在于分析未来的发展趋势,这种研究又称为相关研究,在于基于现实中的现象分析应然的可能。
–例如,我国研究生资助制度改革对研究生质量的影响问题
4.教育科学研究的意义教育研究的理论与实践价值
促进教育改革的动力有助于解决教育实践问题发展和完善教育科学理论的基础
培养未来教育研究者和改革家促进教师专业发展
5.理论在教育科学研究中的作用
理论是“为了解释和预测现象,确定变量之间的关系,用系统的观点将相互关联的概念、定
义和命题组织在一起的总和
理论是一个判断或一系列判断,用它们我们试图以系统的方式来解释一些现象
理论的来源:
演绎逻辑由上至下归纳逻辑由下至上
“由上至下”的理论应用:
将研究文献或某学科中的既有概念、命题等,直接运用于当下研究。
–根据逻辑分析和先前研究,预先构建一个理论框架,并将其运用于当下研究。
例如:
“XX理论视域下”,“基于XX理论
“由下而上”的理论建构:
数据分析过程中预先构想理论是怎么样的,基于研究数据的归纳分析,抽象出一系列概念、定义和命题。
理论的作用:
理论能够提供一个框架,研究者以此为起点来探究研究问题。
理论能够鉴别出重要因素。
理论能为系统地、相互联系地展示研究的各个侧面提供一个准则。
理论具有综合功能,能将观点和个别的经验性信息整合为一整套的思维框架,是认识更深刻,应用范围更加广阔。
即理论赋予事实以意义,并将它们置于恰当的视角。
概括而言,理论为研究提供框架,它可以通过概括化被用于综合和解释研究结果。
研究事实促进理论丰富与发展,
理论系统化地综合与解释研究事实。
6.教育科学研究的效度
效度是指研究结果的有效性或正确性,可以分为内部效度和外部效度。
研究的效度通常只是高低程度的区分。
7.教育科学研究的信度
研究信度即研究的可靠性程度,指研究的方法、条件和结果是前后一致的程度,以及研究可重复的程度。
8.变量一个研究中不同的个体体现出不同数值或类型的特征和条件。
例如,社会阶层、智商、学业成绩、教学方法、认知类型等。
变量是相对于常量而言的。
(判断各种变量)
常量是指在一个研究中所有个体都具有相同的状态或特征。
例如,我们想比较两种不同的教学方法对初中2年级学生
英语阅读能力的影响。
这个研究中,年级水平是一个常量,每个被试都是初中2年级学生,年级是不变的条件,大家都能理解其含义,研究者无需对这个概念加以界定。
教学方法则可以按多种价值标准衡量,它是研究变量,研究者需对教学方法加以说明。
英语阅读能力也是变量,被试能力有高低之分。
能力如何测量,研究者必需进一步对此进行操作性的解释和界定,例如通过阅读测验的成绩来体现能力。
当两个变量存在某种联系,其中一个变量对另一个变量具有影响作用,我们称那个具有影响作用的变量为自变量,而被影响的变量为因变量。
简言之,自变量影响因变量;很大程度上,因变量取决于自变量。
连续变量和类别变量中间变量控制变量
9.教育文献的主要类型与来源
根据处理和加工程度划分,文献可分为一次文献、二次文献、三次文献。
一次文献包括专著、论文、调查报告、实验报告等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献,是直接记录事件经过、研究成果新知识的文献。
具有创造性及借鉴价值,但是贮存分散,不够系统。
二次文献是对原始文献加工整理,使之系统、条理化的检索性文献,包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
具有报告性、汇编性和简明性。
三次文献是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献,包括动态综述,专题述评、进展报告、数据手册、专题研究报告、综述文章等。
具有综合性、浓缩性和参考性。
按记录形态分,可划分为以下几种:
印刷型:
如图书、杂志等缩微型:
缩微照片和缩微卡片
视听型:
电影、唱片、幻灯、录音带、录象带等
机读型:
通过编码和程序设计,把信息转化成数学语言和计算机语言输入计算机,存储在磁带、磁盘、光盘等载体上,需要时再由计算机将它输出
网络型:
以互联网和计算机为载体,实现信息存储和
传播。
教育文献的主要来源书籍报刊教育档案类专家咨询非文字资料
10.献综述的主要构成部分前言主体总结参考文献
11.抽样方法的主要类型与步骤(能判断是哪种抽样)
概率抽样:
简单随机抽样系统抽样整群抽样分层抽样
非概率抽样:
定额抽样目的抽样方便抽样
12.理解抽样误差与抽样偏差的细微区别
抽样误差假定我们从总体容量为1800的5年级学生中选出一个容量为200的随机样本。
此样本数学成绩平均分是120分。
我们是否能够推断:
总体的平均分正好也是120分?
答案显然是:
不能。
这是抽样误差存在的例证。
简言之,抽样误差即样本统计特征与总体特征之间的差别。
受随机波动因素的影响,抽样误差是一个变动量。
通常而
言,随着随机样本容量的增加,抽样误差会逐渐减小。
抽样偏差随机偏差是一种歪曲,这种歪曲是由选择或形成样本的方式引起的,所选样本对总体就不具有代表性。
例如,我们从五个学校里分别选出1个班级,么个班级平均有30个学生,于是我们选出了1个容量为150的样本。
但是被选的班级都是各校的“好班”,样本数学成绩测验平均分是120分。
那么,这个成绩能代表总体吗?
绝对不能。
因为所运用的是非随机抽样的方法,抽样源有偏差,所获得的样本是有偏差的样本。
13.概率抽样的主要方法
简单随机抽样:
最基本的概率抽样方法。
该抽样方法保证每一抽样单位都有相同的非零抽中概率,并给出总体参数的自加权估计值。
若总体为N,样本量为n,则每一抽样单位的抽中
概率:
–p=n/N
系统抽样:
在有序排列的总体中(例如按照姓氏首字母排列的名册),随机抽取第一个样本单位,然后每隔k个单位抽取一个。
系统抽样时每个样本单位抽中的概率相同,为1/k。
例如,在一份有序名册中,按照1/10的抽样比率抽取样本,即从名册前10个名字中随机选择一个个体作为样本的第一个成员,然后自这个成员起,每隔9个名字就再取出下一个,直到名册被抽完
系统抽样可能出现的周期性问题:
名单排列方式可能使系统抽样产生问题。
这种排列方式问题通常被称为周期性问题。
如果名单是以抽样间隔一致的循环方式排列,系统抽样方法则可能产生重大偏误
非概率抽样;在诸多研究设计中,概率抽样的方法可能并不适用或不必要。
在这种情况下,通常采用非概率抽样。
非概率抽样,即事先并不确定每个样本单位被抽中概率的抽样方法。
目的抽样:
也称为判断抽样。
指的是调研者根据主观经验和判断,从总体中选择那些能
够充分反映研究主题的个体作为研究对象作为样本,即那些包含了丰富信息(informative),具有典型性的个体。
量化研究几乎很少使用目的抽样,相反的,质性研究绝大多数多采用目的抽样。
目的抽样的类型42张-48张(第三模块)
13.区分不同变量
称名变量:
又称为定类/类别/名义变量等。
是用数字表示个体在属性上的特征或类别上的不同的变量。
是一种类型划分系统,类型之间具有互斥性。
没有绝对零点,没有测量单位,不分次序,四则运算无意义。
例如,性别(男,编号为“1”;女,编号为“0”)
顺序变量:
也成等级/定级变量的,用数字表示个体在某个有序状态中所处的位置(层次、水平)的变量。
没有绝对零点,没有测量单位;可比较次序,但无法确定个测量值之间的距离,四则运算无意义。
例如,教师品德(Y)。
Y=1(优秀)Y=2(良好)Y=3(一般Y=4(差)
等距变量:
也成定距/间距变量。
即不仅确定了顺序,还确定了等距的单位。
有测量单位,无绝对零点;可比较大小,可进行加、减运算,但乘、除无意义。
例如:
温度
比率变量又称等比变量。
除了等距之外,还存在绝对零点(即表示“测得的信息为零”、“一点都没有”)这是与等距变量的主要差别,加减运算之外,还可进行乘除运算。
例如体重、年龄,都有一个绝对零点,即一个人在体重和年龄上不可能比零低。
14.数据测量与收集方法
常模参照测验指的是,研究者将某一测验结果与界定清晰的常模或者同样参加了该项测验的
其它参照群体。
例如,A在某次物理测验中得分50,处于班级成绩排名前30%的位置,即较之其它同学,A“击败了”70%的人。
再如,同一名学生,参加同一测验,在“快班”和“慢班”这两类不同的参照群体情境中,对于测验结果的解释便不甚相同。
标准参照测验指的是研究者阐释测验结果时,将其与某一既有的标准进行比较。
例如,能
力测验中,100题答对90(含)题以上为A,80-89为B,70-79为C,60-69为D,低于60为F。
15.数据特征分析
1.集中量数:
反映了变量取值的集中趋势,主要包括平均值、中位数、众数。
2.差异量数:
反映了变量取值的离散程度,主要包括方差、标准差。
最常用的数字特征是均值和方差。
中位数:
将变量值从小到大排列,如果样品数是奇数,位于正中的那个称为中位数,如果样品数是偶数,位于正中的两个取值的平均值为中位数。
3.众数(mode)
–样本中变量取值次数最多的那个数值。
4.方差(variance)
–设变量X的观测值为,则X的样本方差为:
–如果本身就是一个(有限)总体,则总体方差为:
5.标准差:
样本方差的算术平方根称为样本标准差;总体方差的算术平方根称为总体标准差。
16.质性研究数据分析第三模块158
17.资料分析的具体步骤
1.阅读原始资料2.编码3.寻找本土概念4.建立编码和归档系统
18.问卷主体部分的设计
问卷设计原则
1.问卷中问题应和研究目相符,即题目应是研究问题和假设所要测量的变量。
问卷设计过程就是将研究总目的逐步具体化的过程。
研究者须建立一个“目标体系”,使问卷问题都能纳
入其中,并反映研究所需探讨的每一具体方面,但不要贪多而乱出题目。
2.整份问卷能显示一个重要的主题,使填答者认为重要而愿意合作。
因此,在问卷中要清楚地说明问卷的重要性。
3.整份答卷要尽可能简短,其长度只要足以获得重要的资料即可。
如果问卷大长,花时间太多,回答者有可能不愿意或不认真回答。
(理论上30分钟之内,最好15-20分钟,题量70之内,最好在40-50)
4.问卷中的问题表述要清楚,简明扼要,易于回答;要客观,没有引导所期望反应的暗示。
5.问卷中的问题不要涉及社会禁忌和个人隐私或恩怨,一般情况下不要提问敏感性问题。
6.问卷中的问题不要超出回答者的知识和能力范围。
7.问卷中的问题所收集的资料要易于列表说明和解释。
8.问卷中的问题排列要恰当。
问卷编写技巧
1.要避免题目中包含两个以上的概念或事件。
–例如:
你是否喜欢语文和数学?
是—否—
2.避免采用双重否定。
例如:
你以为大多数高中生没有不想升大学吗?
是--否
3.题意要清楚,避免过于空泛。
例如:
你以为大众传媒会对儿童产生影响吗?
你认为电视会
对儿童的功课产生影响吗?
--是---否
4.避免用不适当的假设。
例如:
你是否满意去年的加薪?
--是---否
5.避免使用容易被误解的字词,如果使用,就必须清楚界定。
例如:
你在哪里读书?
“你在哪一个学校读书”
6.当反应项目属于类别项目时,必须列举完整。
–例如:
当你有问题时,你通常先找谁谈?
A.父母B.老师C.同学D.朋友必须加上其他””一项。
7.当反应项目是属于类别项目(如性别、职业等)时,反应项目彼此之间必须相互排斥。
没有重叠现象。
例如,你比较喜欢下列哪种职业?
1.工人2.教师3.大学教师4.中学教师5.医生
8.有特别重要或需要强调的概念,应在这些词下面加重点符号。
例如,你赞成师范院校提前录取吗?
9.在回答者能懂的范围内提出问题。
例如,你赞成老师使用暗示教学法吗?
10.避免需要花费太多时间填写的题目例,你认为目前我国小学升初中是否可以取消统考,为什么?
11.避免启发回答和暗示回答例如,省教育厅不同意小学招收赞助生,你的意见如何?
12.题目必须在回答者所能记忆的范围之内。
例如,在幼儿时,父母是否惩罚过你?
][读小学时,你受老师表扬过多少次。
13.避免引起回答者情绪困扰的内容。
例如,你经常在考试时作弊吗?
通常把这一问题转移到不具名的第三者身上。
19.简单陈述法也是一种常见的表述方式,是将调查内容用一句简短的陈述句表述出来。
20.实验效度的干扰因素
21.族志学,也被称为“民族志”、“人种学”。
族志学研究者的目的在于以有序的方式记录本土人如何行动及如何解释自己的行为。
族志学研究的本质及目的在于进行文化描述和阐释。
强调通过族志学研究,生成对特定时空情境中的人们的思维、信念和行为方式的解释。
强调对特定的社会文化情境的一手的体验和探究。
强调通过持续的、一系列的田野工作,来理解和阐释特定文化情境中的人们的行为。
22.个案研究法的定义
个案是发生在具有一定边界的情境中的某种现象
个案研究法是透过深入分析某一(几)个个案进而研究社会现象的一种方法。
质性个案研究法是对一个有边界的现象的深入的、整体的描述和分析
个案”可以是一个人、一个群体、一个事件情节、一个过程、一个社区、一个社会,或者任何社会生活中的其它单位。
有关该个案的相关资料需尽可能悉数收集。
个案分析法能够较为深入地分析许多细节,而这时其它一些研究方法中经常可能忽视的。
个案研究法的特点
深入全面的分析
个案研究的主要目的是:
形成对所选个案(即其代表的社会现象)尽可能丰富和全面的描述、理解和阐释。
因此,每一个案都需深入全面分析其细节。
个案完整性
个案是一个有边界的、完整的单位,置身于一定的自然情境,与情境之间有其边界,使其能够凸显独立于情境。
因此,研究者在界定个案时,应尽可能地界定清楚个案的边界,使之与其它社会单位及情境区分开来。
情境中的个案阐释
个案所代表的社会现象与其情境之间是不可分的,对于个案的阐释是在其情境中进行的。
因此,开展个案研究时,既要深入全面地分析个案,又要将这种分析与情境分析相结合,这样才能同时确保个案分析的深度、完整性和复杂性。
研究问题和具体研究方法
个案研究问题的性质
“是什么”?
“怎么样”?
“为什么”?
–在一个自然情境中,运用多种资料收集方法,获取多种
类型和来源的资料。
二.名词解释
1.研究方法–是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤及过程的综合,是研究的思维方式、行为方式及程序和准则的集合
2.社会科学研究方法探讨“研究方法”的三个层面–方法论:
即指导研究的思想体系,包括基本的理论假设、原则、研究逻辑和思路等。
–研究方法或方式:
即贯穿研究全过程的程序与操作方式。
–具体的技术和技巧:
即在研究的某一阶段使用的具体工具、手段和技巧。
3.教育科学是关于教育现象本质属性和规律的科学。
它与一般科学一样具有经验性、概括性、解释性、预测性特征。
4.教育科学研究是按照某种途径,有组织、有计划、有系统地认识教育现象、建构教育理论的过程,是以教育问题为对象,运用科学的方法,遵循一定的研究程序,搜集、整理和分析有关资料,以发现和总结教育规律的过程。
5.变量界定:
概念性和操作性
概念性界定运用其他语词或概念来描述一个概念,概念性界定能够表明所研究的变量“是什么”,但难以将其具体化。
操作性界定指的是某一概念如何被加以测量或操作。
研究者如何测量或操作某一概念的方式是多样的。
因此需具体指明,在某一研究中,某概念如何被操作或测量。
6.文献综述是指围绕所研究的议题,在全面搜集、阅读大量相关文献的基础上,经过归纳整理、分析鉴别,对一定时期内已取得的成果、存在的问题及新的发展趋势等方面,进行的系统全面的综合和评述。
7.测验是一项由标准题项构成的测量工具,是由被试完成的认知性任,涉及相关知识或技能。
8.访谈效应:
访谈中,访谈人员的理想角色是扮演中立的信息传递和转换的中介,使得访谈对象能够揭示相关信息。
访谈也可能因一些预先存在的偏见而影响访谈者的反问及对所见所闻的阐释。
9.寻找“本土概念”:
为了保留资料的“原汁原味”,编码时应尽量使用被研究者自己的语言作为码号,这种语言往往是对他们来说有意义的“本土概念”,以此作为码号,可以更真切地表现他们的思想和情感感受。
10.什么是“本土概念”
即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。
这些概念通常具有独特性,与学术界或社会上一般人使用的概念不尽相同。
本土概念并不一定是被研究者群体所特有、而研究者或其它文化群体不知道的概念。
即时在研究者看来“十分平常”的概念,其对于被研究者的意义可能大不相同。
11.实验变量:
实验是一种研究情境。
实验过程中,研究者精心控制(处理或改变)一个或多个自变量,以决定其对因变量的影响效应。
这里所控制的自变量即“实验变量”。
实验变量可以呈现出不同水平。
对于每个实验变量,研究者可以调整、控制水平或进行实验处理。
实验变量的水平有时也称之为“实验处理”。
教育研究中,实验变量的水平通常较少,在2-5个之间,很少超过7或8个。
12.仅施后测控制组实验设计
这类型设计最简单的形式是只包含两组,即实验组和控制组,但根据实际情况可以设更多实验组。
实验结束后,分别测量两个组以作为研究的因变量,且通常是实验结束后即测量,以防时间因素影响后侧结果。
教育实验研究中,这种设计较为有效,也较为方便可行,避免了复杂的前测,以及前测和后测配对的困难。
13.所罗门四组设计
以最简单的形式将前测-后测控制组设计与仅施后测控制组设计组合起来,便得到一种新的设计,即所罗门四组设计。
所罗门四组设计包含4个组,即控制组和实验组各两组,而实验组接受的实验处理是相同的。
两类型的组中各有一组接受前测,实验结束后对4组都进行后测。
每组被试都是随机分布的。
14.三角互证法是资料收集环节所运用的方法,是质性研究效度互证的方法。
即针对同一问题,比较多种资料来源或多种资料收集方法之间的一致性,进而评估资料的真实性。
如果资料不一致或不集中于一点,则可能是不真实的,研究者将面临不知取信哪种资料来源的困境。
三.简答题
1.研究问题从哪里来
源自教育实践源自教育及相关理论应用源自文献分析源自研究者兴趣、经验与交流
2.选题原则:
哪些问题可研究、值得研究?
问题需有理论和实践价值正例:
A、B教材对小学生学业成绩的影响反例:
小学生饭量与学业成绩关系的研究
问题需切实可行:
问题的现实性(VS虚幻假想的问题)研究者能力和经验其它人、财、物等条件研究资料可获得性(国家机密/个人隐私/资料少)
问题需具有科学性科学理论指导与事实根据基础反例:
如果未进行教育改革,我国教育可能呈现怎样的发展状况?
问题需合道德性反例:
教师羞辱性言语对小学生自尊感的影响研究
问题需体现创新性创新性体现在研究内容、研究方法、理论视角运用等
3.选题注意事项
研究问题、范围适宜,不宜过大反例:
我国义务教育改革与发展问题研究
研究问题难易程度适宜反例:
我国大学生创业支持政策的制定过程研究
“小题大做”正例:
小组学习在本科教学中的有效性问题研究
杜绝感想体会式选题反例:
A校本科生道德讲堂听课有感
4.选题策略
从“身边”着手带着研究和问题意识审视自己的工作学习生活多观察,多思考,多实践,多积累。
提高信息敏感性,将信息融汇贯通
从“文本”着手多读书、多积累专攻某一议题文献,查缺补漏,参与争论移植应用其它领域的成果、方法技术、理论等
5.研究问题陈述:
明确、清晰、具体。
研究问题陈述的两种形式
叙述形式:
直接陈述、描述所要研究的问题
问题形式:
以问题的方式提出研究问题,这种方式为多数研究者采用,其特点在于明确研究的焦点和方向题问形式
6.“好的”研究问题陈述的要求
简洁明了,具体清晰。
指明总体的中心议题和问题的前后背景。
辨认清楚研究计划中的关键因素(变量),使之更具体。
清晰(概念性和操作性)界定术语,以避免歧义、含混不清。
7.为什么要做文献综述?
提炼研究问题形成研究意义形成研究方法发现研究观点间的矛盾形成研究假设形成新知
概括而言,扎实的文献综述能够帮助研究者:
掌握某一议题的研究状况,在研究问题和核心概念界定等方面,为当下研究提供基础。
明确有价值的研究方向和研究路径。
8.如何评价文献综述是否扎实?
1.需具有足够的文献覆盖面2.需直接援引其它研究的真正发现和观点
3.需综述新近文献4.需总结和分析相结合
5.需以主题逻辑顺序组织而非依作者罗列
6.需区分轻重点,详述重要文献,简述次要文献
7.需阐明所综述文献与本研究问题或方法的意义
8.需为研究假设提供逻辑基础
9.实施研究计划前有哪些准备工作?
拟定研究进程计划:
明确研究工作主要的具体事项通常可以时间顺序为逻辑制定进程进程计划保持一定的弹性空间
扎实和丰富文献基础:
因应研究开展需要,往往需进一步阅读与分析相关文献,以为研究提供更扎实的知识基础。
开发(学习)数据测量、收集、分析工具:
开发调查问卷/量表等拟定访谈提纲实验工具开发/设备使用方法学习等学习数据分析软件等
相关研究参与人员准备:
团队合作研究目的、任务、工作事项说明研究工作分工
通过多种渠道联系与获取研究对象“守门人”介绍熟人介绍滚雪球网络方式:
电子邮件等沟通方式
其它研究资源条件的配备经费来源图书资料实验设备录音笔等记录设备
10.为何要奉行研究伦理?
关涉“人”(被研究者)的因素关系到研究者“良心的安稳
关涉“研究者”与“被研究者”的关系关乎研究的质量问题
关系到研究者群体的社会形象与声誉
关系到研究资助机构(或个人)及研究者隶属的学术机构的声誉
11.如何确保研究是道德的?
奉行自愿和不隐蔽原则
奉行尊重个人隐私和保密原则
奉行公正合理原则奉行公平回报原则
12.抽样方法的评价
1.研究对象是否详细、具体、清晰地描述?
2.研究对象总体是否清晰界定?
3.抽样方法是否清晰描述?
4.是否呈现和分析回复率
5.研究对象的选择是否无偏差?
6.研究对象选择程序是否适合研究问题?
7.样本数量是否足够?
8.质性研究是否选取具有丰富信息的样本?
13.观察
问卷法和量表法都通过研究对象的自我报告,这种方法相对更经济,数据也相对容易获得。
但也存在惯性回答或虚假答案等不足。
观察法是第二大类数据收集法。
较之自我报告法,观察法更为直接,它由研究者观察,所观察的行为能够在自然的情
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